新生心理健康狀況對學習成績的影響

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摘要:目的了解某高校醫(yī)學檢驗專業(yè)大一新生的心理狀態(tài)，分析心理狀態(tài)對學習成績的影響。方法采用SCL-90進行問卷調查，選取某高校檢驗學院2016級全體新生為調查對象，發(fā)放問卷327份，回收有效問卷314份，回收率96%。采用SPSS20．0軟件對收集的數據資料進行統(tǒng)計分析。結果心理健康狀況對學習成績有一定影響，在十個維度中，敵對、抑郁、焦慮與學習成績之間存在明顯的負相關關系，然而人際關系敏感、偏執(zhí)、強迫癥狀與學習成績存在正相關關系。在眾維度中抑郁和焦慮尤其明顯，有心理癥狀組中學習成績優(yōu)秀學生6人，學習成績落后學生16人;而無心理狀況組中學習成績優(yōu)秀的學生有33人，學習成績落后的學生有23人，兩組經卡方檢驗，均有統(tǒng)計學意義。結論心理健康狀況與學習成績關系密切，心理健康狀況良好的學生學習成績高于心理健康狀況差的學生，而學習成績好的學生心理健康狀況優(yōu)于成績差的學生。因此，高校開展心理健康咨詢和心理衛(wèi)生保健對提高教學質量具有積極意義。

關鍵詞:大一新生;心理狀況;學習成績;調查分析

1對象與方法

以某高校檢驗學院2016級全體大一新生為研究對象。本次調查共發(fā)放問卷327份，回收有效問卷314份，回收率96%。采用的心理健康狀況測量工具為癥狀自評量表(SCL-90)。該量表由90個條目組成，包括較廣泛的精神癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，要求受試者根據自己的實際情況就有無該癥狀做評定。共分為軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他10個因子。采用1～5級評分制，1分=無、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴重。主要應用于臨床研究、心理咨詢、精神科門診，用來評定一個人是否有某種心理狀況及其嚴重程度如何。計算出每一位參測者的問卷總分與各個維度的分別得分。將每個維度得分分為有癥狀和沒有癥狀兩個類別。判斷是否出現心理健康狀況的標準為問卷總得分≥160分，陽性項目數≥43，因子分大于或等于3分;心理異?？倷z出率的計算方法為只要滿足上述任何一項就視為有心理障礙者。本調查所采用的學生學習成績來源于參測者2016—2017學年第一學期學生素質綜合測評及優(yōu)秀獎學金評定表，該評定表由學號、姓名、思想品德積分、學習成績積分、體育成績積分、公寓衛(wèi)生、附加成績、總成績、名次、獎學金等級和備注組成。其中學習成績積分由總成績、考試科數、平均分和積分組成，而學生的學習成績就采用該評定表學習成績積分中的平均分。采用SPSS20．0進行統(tǒng)計學分析，將各量表的不同維度得分作為自變量，學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚訮earson相關分析計算自變量和因變量的相關系數，篩選出與學習成績相關的心理健康因素，進行分析。統(tǒng)計方法還包括獨立樣本t檢驗和χ2檢驗。

2結果

2．1一般情況

本次調查共發(fā)放問卷327份，回收的有效問卷為314份，有效應答率為96%。被調查的大一新生共327人，其中男生122人，占37．3%;女生205人，占62．7%。在參測的314名大一新生中成績優(yōu)秀者39人，占12．42%;成績普通者228人，占的91．72%;成績落后者47人，占14．97%。314名參測者的SCL-90平均總分為133±47，心理異常者63人(20．06%)，其中偏執(zhí)8人(2．55%)、敵對14人(4．46%)、焦慮22人(7．01%)、抑郁26人(8．28%)、恐怖13人(4．14%)、強迫癥狀26人(8．28%)、人際關系敏感30人(9．54%)、軀體化7人(2．22%)、精神病性6人(1．92%)，其中人際關系敏感、抑郁、強迫癥狀、焦慮因子的陽性檢出率較高。

2．2大一新生心理健康狀況與學習成績的關系

本次調查所采用的學生學習成績?yōu)閰y者2016—2017學年第一學期必修課的期末成績的平均分。將成績從高到低依次排序，規(guī)定成績大于或等于80分為學習成績優(yōu)良，小于或等于60分者為學習成績落后，其余為學習成績普通。心理健康狀況的十個因素中偏執(zhí)、敵對、焦慮、抑郁、恐怖、強迫癥、人際關系敏感、軀體化對學習成績有影響，精神病對學習成績無影響。

2．3SCL-90各個維度與成績的關系

學習成績優(yōu)異與落后的大學生在心理健康維度的差異主要體現在抑郁和恐怖等方面，前者得分均低于后者，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。表明學習成績優(yōu)秀學生的心理健康狀況優(yōu)于學習成績落后的學生。但在偏執(zhí)和強迫癥狀兩個維度上，學習成績優(yōu)異者得分高于成績落后者。雖然從統(tǒng)計學上看無顯著差異，但可能提示在這兩個維度上學習成績優(yōu)異學生的健康狀況不如成績落后者，說明這兩個維度很有可能是學習成績優(yōu)異學生的主要心理問題。

2．4有無心理異常狀況與學習成績等級的關系

有心理癥狀者中學習成績優(yōu)秀學生6人，學習成績落后學生16人，學習成績普通學生98人;而無心理狀況者中學習成績優(yōu)秀的學生有33人，學習成績落后的學生有23人，學習成績普通的學生有138人，兩組經卡方檢驗，P值為0．034，差異具有統(tǒng)計學意義。無心理狀況者中學習成績優(yōu)秀的學生所占比例高于有心理狀況者，說明良好的心理狀況有利于學生學習成績的提高。

2．5心理健康狀況與學習成績的相關分析

在十個維度中，敵對、抑郁、焦慮與學習成績之間存在明顯的負相關關系，然而人際關系敏感、偏執(zhí)、強迫癥狀與學習成績存在正相關關系，其P值均小于0．05。

3討論

3．1大一新生心理健康狀況

本調查得出抑郁是大學生最為常見的心理情緒癥狀之一，這與其他同類研究所得結論相一致。近年來，大學生逐漸成為心理問題的高發(fā)人群，心理健康問題發(fā)生率也在逐年上升。本調查采用SCL-90檢測總分異常者發(fā)生率為20．06%。這一結果符合以往研究所得結果。醫(yī)學生作為大學生群體中的一個特殊層次，既有其職業(yè)定向的個性特征，又有大學生心理發(fā)展共性趨勢，在交往與封閉、自尊與自卑、理想與現實、獨立與依附、個人意愿與職業(yè)要求等諸多矛盾與沖突面前，表現出種種心理問題。只有充分考慮醫(yī)學專業(yè)的特殊性，才能在實施提高大學生素質的措施上取得理想效果。

3．2心理健康狀況與學習成績的關系

本次調查顯示，無心理狀況者中學習成績優(yōu)秀的學生所占比例高于有心理狀況者，差異具有統(tǒng)計學意義，說明良好的心理狀況有利于學生學習成績的提高。心理健康狀況良好的學生學習成績高于心理健康狀況差的學生，而學習成績好的學生心理健康狀況優(yōu)于成績差的學生。心理健康狀況與學習成績可以相互影響，良好的心理狀況顯然是學習的基礎和前提，而不良的學習成績將可能對個體產生壓力而損害心理健康。本次調查顯示強迫癥狀和偏執(zhí)在學習優(yōu)秀者中的所占比例大于學習落后者，說明適當的心理應激有利于學習成績的提高。但是，根據學習心理學理論:強烈的動機、一定的堅持精神和廣泛的興趣愛好是學生獲取新知識的心理內環(huán)境。而患有抑郁情緒的個體通常會動機下降、興趣減退，從而導致學習成績下降。強迫癥狀嚴重的個體對待事情的看法、思考問題的角度和處理事情的方式都要求嚴格，甚至過分嚴格，不允許事情發(fā)展偏離自我規(guī)則，導致過分苛求細節(jié)，本末倒置，致使學習成績下降。人格上偏向于固執(zhí)的個體，不太顧大體，容易與他人發(fā)生矛盾，他們相對自我控制能力弱，缺乏公平謙讓的精神，茍且敷衍，容易產生煩惱，致使心情煩躁，學習成績下降［2-3］。本次調查顯示人際關系敏感、敵對和精神病性都與學業(yè)成績呈現明顯的相關關系，人際關敏感與學習成績呈正相關關系，提示良好的人際關系是有利于提高學習成績的。敵對與學習成績呈負相關關系，提示消極的負面情緒是不利于學習成績的提升的。這一結論與以往的研究保持一致。在本研究還發(fā)現，學習成績的優(yōu)劣也會影響到個體心理健康因素的變化。當學習不利于其個體的意志而無法回避時，使得個體產生不愉快的體驗，從而會產生“退縮”的心理，進一步增強了失敗的情緒，遇事畏縮，對學習的興趣降低，甚至產生厭惡情緒，使學習成績進一步惡化，形成惡性循環(huán)［4］。這就要求教育工作者要注意在教學過程中創(chuàng)造機會，讓學生盡可能地感受到其在某些方面所具有的優(yōu)勢，使之樹立強烈的學習自信心和能力感，促進學習的進步。

參考文獻:

［1］石倩，王莉，王芳芳，等．超重和肥胖對兒童學習成績和心理健康影響［J］．中國公共衛(wèi)生，2012，28(12):1573-1576．

［2］童欣．大學生心理健康狀況調查分析及教育思考———以美術類大學生為例［J］．教育現代化，2017，4(36):306-308．

作者：郝峰 鄭鍇 單位：吉林醫(yī)藥學院