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一、地方性高校開(kāi)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題
(一)傳統(tǒng)教學(xué)方式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的不適應(yīng)
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科具備綜合性、應(yīng)用性與區(qū)域性特點(diǎn),這要求教學(xué)中注重理論教學(xué)之外更要注重應(yīng)用性,要求學(xué)生掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法,深入理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的規(guī)律及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐,從而具有對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行綜合分析研究的能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)重心局限于理論,學(xué)生只是掌握或記憶理論和概念,知其然不知其所以然,無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析,根本沒(méi)有掌握具體的分析、解決問(wèn)題的方法。這必然要求由傳授式教學(xué)模式向探究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與知識(shí)交流和溝通,充分發(fā)揮其主體性和積極性。
(二)課程體系的滯后,缺乏地域性
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中最年輕的的學(xué)科之一。在我國(guó),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)起步更晚。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,我國(guó)出現(xiàn)了一系列的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,如不同地區(qū)發(fā)展路徑問(wèn)題、縮小區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距問(wèn)題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題、城市化問(wèn)題等。雖然從改革開(kāi)放以來(lái),在研究解決這些問(wèn)題過(guò)程中,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科逐步形成和完善起來(lái),但因?yàn)楸菊n程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),經(jīng)典教材不多,如現(xiàn)在為眾多高校使用的孫久文的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》,該類(lèi)教材大多都是對(duì)于經(jīng)典理論的梳理和介紹,案例引用并不多,而且案例大多是國(guó)內(nèi)或國(guó)外發(fā)生的經(jīng)典性案例,缺乏地域性特點(diǎn),難以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、分析和解決地區(qū)性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
(三)師資力量薄弱
西部高校地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的區(qū)域,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后同樣帶來(lái)了教育資源的缺乏和教學(xué)理念的滯后,難以吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)精英人才?,F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者大多為新畢業(yè)的碩博士研究生或由經(jīng)過(guò)短期深造進(jìn)修的老教師承擔(dān),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,甚至缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的完整把握。地域的偏僻使得教師與國(guó)內(nèi)及國(guó)際先進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和觀點(diǎn)有所脫節(jié),缺乏敏銳的經(jīng)濟(jì)學(xué)觸覺(jué),難以把握經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展動(dòng)向,無(wú)法進(jìn)行深入的相關(guān)科研工作。以上這些是地方高校開(kāi)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中碰到的最常見(jiàn)問(wèn)題,要想切實(shí)解決這些問(wèn)題,必須改革區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、提升教師的教學(xué)能力和科研能力,將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位,突出探究式教學(xué)的地位。
二、探究式教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用方式
(一)改革課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)案例教學(xué)
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要著重提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的被動(dòng)局面,關(guān)鍵在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們著重于側(cè)重于理論與實(shí)際的聯(lián)系,著重案例教學(xué)方式的引入,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。具體有如下幾種形式:
1.案例穿插講授
在校大學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際情況的了解,就理論言理論,學(xué)生很難予以理解。因此,教師在講解本課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí),應(yīng)穿插使用案例,用大家熟知的案例來(lái)分析說(shuō)明深?yuàn)W的原理,理論聯(lián)系實(shí)際。如在解釋區(qū)域開(kāi)發(fā)中的政府作用時(shí),可利用美國(guó)的“田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)”模式這一經(jīng)典案例。但在案例使用中需要注意案例與學(xué)生生活的可連接性,書(shū)本上許多案例距離學(xué)生比較遠(yuǎn),如這里提到的田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)案例的引用,對(duì)于中國(guó)落后的西部地區(qū)的學(xué)生而言太遙遠(yuǎn),如果能在備課中將本土或本國(guó)大家所熟知的案例引入,則更具有現(xiàn)實(shí)性,也更容易讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)并掌握分析和解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的能力。
2.熱點(diǎn)問(wèn)題討論
為保證理論和方法的實(shí)用性,在某章節(jié)或某問(wèn)題講授之后,教師可結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)提出一個(gè)綜合性的案例及問(wèn)題,讓學(xué)生分析討論,最后教師總結(jié)。如針對(duì)均衡增長(zhǎng)理論與非均衡增長(zhǎng)理論,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)改革開(kāi)放成果以及西部大開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論;對(duì)于梯度理論,可以引入中國(guó)東、中、西部協(xié)調(diào)發(fā)展的案例,激發(fā)學(xué)生針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的種種原因及應(yīng)對(duì)措施展開(kāi)討論。這種熱點(diǎn)討論的形式使得學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)事實(shí)發(fā)生背景和原因,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,活躍氣氛,鍛煉和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。這種形式更是為師生之間、同學(xué)之間相互交流創(chuàng)造了條件,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。本方式需注意教師僅僅是指導(dǎo),而要避免給出固定標(biāo)準(zhǔn)答案,禁錮學(xué)生思維。
(二)靈活多樣的課外輔導(dǎo)
教學(xué)應(yīng)當(dāng)不局限于課堂內(nèi),應(yīng)該開(kāi)展各式的課外輔導(dǎo)與教學(xué)形式,多渠道多方位培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、鞏固學(xué)生所學(xué)的的相關(guān)理論。
1.開(kāi)展專(zhuān)題講座
教師應(yīng)積極利用各種社會(huì)資源,從高校、知名企業(yè)或是政府經(jīng)濟(jì)部門(mén)邀請(qǐng)一些專(zhuān)家、企業(yè)家或政府官員來(lái)校召開(kāi)專(zhuān)題講座。這可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,加深他們對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解。這一形式在開(kāi)展過(guò)程中要求教師做好專(zhuān)家、學(xué)校、學(xué)生等各方面的組織協(xié)調(diào)工作,并最好能在講座結(jié)束后安排學(xué)生與專(zhuān)家直接對(duì)話(huà)和交流。
2.組織學(xué)生親身實(shí)踐
在搞好課堂案例教學(xué)的同時(shí),還要積極開(kāi)展課外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一是情境案例,即設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如,在講區(qū)域政策制定時(shí),可以讓學(xué)生分別扮演政府區(qū)域政策制定者的角色,并探討解決問(wèn)題的辦法。二是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或到企業(yè)參觀學(xué)習(xí),以使學(xué)生能夠更感性、更深入地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
3.以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向改革課程考核方式
完善學(xué)生學(xué)業(yè)的考核機(jī)制是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)考核方式大多是閉卷筆試,弊端有二:一是扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;二是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性。因此,應(yīng)當(dāng)改革課程考核方式,實(shí)行多樣化考核。建議將最終考核成績(jī)的評(píng)定分為期末卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)以及出勤率三個(gè)版塊,從學(xué)生科研論文的情況、學(xué)生平時(shí)參與課堂討論的情況、學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況等對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定,甚至可以采取面試和口試方式,以綜合性案例來(lái)考察學(xué)生在事實(shí)獲取、探索研究、思維創(chuàng)新等方面的能力。探究型教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,著力于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在具體運(yùn)用過(guò)程中,一定要注意幾個(gè)問(wèn)題:一是要注意以問(wèn)題為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)對(duì)思考、討論,理論聯(lián)系實(shí)際,拓展思維;二是注重培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力。教學(xué)上突破課本限制,保證基本理論體系完整,通過(guò)熱點(diǎn)討論和專(zhuān)題講座等方式,引入熱門(mén)研究領(lǐng)域以及跨學(xué)科的內(nèi)容,讓學(xué)生依據(jù)自己的水平與興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建適合自己的完整的知識(shí)體系;三是課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)中,要注意師生間的平等對(duì)話(huà),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教師自己的相關(guān)課題調(diào)研工作、組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐調(diào)查等方式提高學(xué)生的科研能力;四是教學(xué)能力的提升也應(yīng)當(dāng)予以重視,從案例教學(xué)到具體社會(huì)實(shí)踐,都需要教師自身對(duì)于本學(xué)科具備完整的知識(shí)體系、廣闊的視野,能夠在課前收集整理好相關(guān)案例,完整設(shè)計(jì)案例討論環(huán)節(jié),有效引導(dǎo)案例分析和課堂討論,并能一語(yǔ)中的地給出案例的評(píng)價(jià)和總結(jié),讓學(xué)生能夠真正融入案例討論以及社會(huì)實(shí)踐,勇于思索和發(fā)表意見(jiàn),切實(shí)提高學(xué)生的分析運(yùn)用能力。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn),反過(guò)來(lái)也會(huì)促使教師在不斷加強(qiáng)教學(xué)的過(guò)程中,開(kāi)拓了視野、豐富了理論認(rèn)知,有利于師資能力的提升,解決了地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)軟肋。
作者:龍建輝 彭虹 單位: 銅仁學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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