中職計算機教學中創(chuàng)新教學理念分析

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摘要:所謂“創(chuàng)新教育”，其實就是以培養(yǎng)、提升學生的創(chuàng)新人格為其教育目的，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，來不斷提升學生的創(chuàng)新能力。故在現代教育中，創(chuàng)新教育已經成為了其發(fā)展的必然趨勢，特別是對中職生而言，因職業(yè)教育的特殊性，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是有著較高的要求。文章以中職計算機教學為例，簡要談談其創(chuàng)新教育的展開。

關鍵詞:中職;計算機教學;創(chuàng)新教學理念

0引言

近些年來，伴隨國家對職業(yè)教育改革投入力度的逐步加大，我國職業(yè)教育也呈現出一派繁榮發(fā)展態(tài)勢。以中職教育為例，其計算機教學在長時間改革、完善下，也取得了較好成績。但是，因新時期辦學形式的多元化，學生生源的多樣化與部分中職院校硬件設施的相對滯后，致使中職計算機教學存在著一些不盡人意的地方，如學生整體素質較低、教學方式較單一、考評手段較傳統等。為此，緊隨時展腳步，在中職計算機教學中，積極引進創(chuàng)新教學理念，顯得很有必要。

1因材施教，尊重學生個體差異性

眾所周知，每個人都有著自己獨有的想法與理念。故在中職計算機教學中教學理念的創(chuàng)新，就要求教師加大對學生個性的觀察，尊重學生的個體差異性，積極展開差異教學，因材施教，讓每個學生都能獲得相應的發(fā)展［1］。基于此，在教學實踐中，教師就可加大對學生的觀察，重點挖掘出每個人學生的個性，并給予其相應鼓勵。如出于個人偏好，有學生喜歡動畫制作，有學生喜歡軟件編寫，這并沒有好壞之分，更多體現的是學生個性與多樣性。為此，針對這種情況，教師不能一味地強求學生，而是應該對學生加以引導，使之在對應領域中充分挖掘出自身潛能。因為即便是玩游戲，若是能努力鉆研，也是能成為職業(yè)選手，也是能闖出自己一番天地的。同時，教學中，教師還需具體結合學生個性特征，給予其針對性教育與指導。比如，有的學生，性格較內向，在課堂上也不是很活躍，對這類學生，在課堂上教師盡量也不要對其提出太高要求，可以選擇在課下多同其交流、互動，以獲得更好教學效果;又如有些學生好勝心較強，平常喜歡鉆研有些有技巧的制作，以此來獲得滿足感。故針對這類學生，教師就可適時為其布置一些尚未解決問題讓其鉆研，以此來加深其對計算機知識的把握，并滿足其好勝心，營造一個愉悅的學習氛圍。

2創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在中職計算機教學實踐中，教師需積極落實創(chuàng)新教育理念，結合教學內容與學生特點，有目的、有意識地創(chuàng)設一個能夠吸引學生注意的教學情境，激發(fā)學生主動參與教學活動的欲望，以此來大大創(chuàng)新學生思維，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力［2］。

(1)主動設疑，引領創(chuàng)新。心理學研究指出，思維多是從問題開始的，故在計算機教學中，教師需主動設疑，創(chuàng)設問題情境，以此來創(chuàng)新學生思維。如在講解“操作系統”內容時，筆者就向學生提出了相應問題，“IBM公司雖然看不起比爾蓋茨的微軟，但最后卻被微軟超越;而微軟也看不起互聯網，結果被谷歌超越。你們知道出現這種情況的原因是什么呢?”問題拋出后，引導學生對此展開探討，并將學生討論重點循序漸進引入到教學關鍵點上，以此來打開學生的思路。又如，在講解“Excel排序”知識點時，筆者就先引導學生進行用Word來對班級某次考試成績加以排序。但在這個過程中，無法完成對男女生最好與最差成績的排序;對此，筆者就適時引入了“Excel排序”知識點，并詳細講解數據分類匯總知識點，讓學生通過具體操作來更好把握知識點，提高教學效果;

(2)創(chuàng)設矛盾情境，開發(fā)思維。從某種意義上說，爭辯也是創(chuàng)新學習的一種，只有對問題有了爭辯，認識到問題的矛盾處，才能發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。而且在矛盾、爭辯情境中，學生的主體地位得到了充分的體現，獲得了更多的自主思考與合作探究的空間，進而在相互探討、相互評價中，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作精神。如在講解“計算機硬件知識”的時候，筆者就提出了這樣一個問題，“如果你想買一臺電腦，是不是應該買配置最好的呢?”對此，多數學生都表示“應該買配置最好的”;這時，筆者又順勢提出，“但是，根據摩爾定律可知，伴隨科技的迅猛發(fā)展，商品性能只會越來越好，而價格也會越來越便宜。

3革新考試辦法，科學評價學生能力

因職業(yè)教育特殊性，對中職畢業(yè)生來說，只有那些動手操作能力強、專業(yè)技能到位，方能適應崗位需求。對此，在創(chuàng)新教育理念引導下，除了對教學手段加以改進之外，還需對課程考核辦法加以革新。如在考試中，加大對學生動手操作能力的考評，在試題選擇上，需盡量迎合生活實際，具體結合就業(yè)崗位需求，設計一些真實案例來考察學生的專業(yè)能力;同時，對學生綜合能力加以評價，適當增加一些用人單位所提供的項目實戰(zhàn)，在每個環(huán)節(jié)設計與之相適應的考核項目，并要求學生在最后環(huán)節(jié)上交一份綜合項目設計，以此來綜合考察學生的能力。如對網頁制作類課程，在考核過程中，筆者就具體結合企業(yè)需求，要求學生借助所學的Dreamweaver軟件、photoshop軟件與flash等軟件來展開自主創(chuàng)新，并要求學生在網頁制作中，充分借助信息技術與互聯網，最大限度搜集所需創(chuàng)作素材。通過這樣一種考察形式，來調動學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)其自主學習能力，使之創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮;而且綜合考試中，讓學生綜合利用多個軟件來進行創(chuàng)作，也可使學生的計算機專業(yè)能力得到明顯的提升。

4結語

總而言之，緊隨時代與素質教育發(fā)展需求，在中職計算機教學實踐中，教師需主動形成創(chuàng)新教育理念，并將其貫穿于整個教學活動中，尊重學生的個體差異性，積極創(chuàng)設有效教學情境，革新考評方法，以此來逐步培養(yǎng)、提升學生的創(chuàng)新能力，使之更好迎合社會對中職人才的需求。

參考文獻:

［1］張旭東．教學理念在中職計算機教學中的運用［J］．新課程學習•下旬，2014，(10):131．

［2］楊萬平．中職計算機教學中創(chuàng)新理念的應用分析［J］．數字化用戶，2014，(24):333．

作者：徐杰 單位：江陰中等專業(yè)學校