高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)完善策略

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隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。①較高的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量可以提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平，提高學(xué)生的就業(yè)率。②不同高校的教學(xué)方式、教師自身素質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，這些都對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。③高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量成果優(yōu)劣的核心，如何建立完善的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化，已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高校教育領(lǐng)域探討的重點(diǎn)。④⑤

1計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法仍存在缺陷，具體問(wèn)題如下所述：（1）計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。近幾年來(lái)，隨著高校新課程的改進(jìn)、新專(zhuān)業(yè)的成立以及培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，大多數(shù)高校仍采用老式計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于各個(gè)老式計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)具有較強(qiáng)的無(wú)序性、籠統(tǒng)性、抽象性，造成高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏嚴(yán)重的科學(xué)性，從而影響了高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致一些無(wú)用課程仍然在開(kāi)設(shè)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏明確性。大多數(shù)高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，以教師敬業(yè)程度、課本教程進(jìn)度、課堂活躍性、學(xué)生出勤率以及考試成績(jī)作為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的顯示結(jié)果只能代表學(xué)生對(duì)該門(mén)教學(xué)課程的喜好程度，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助。實(shí)際上，應(yīng)以本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)成果這四大指標(biāo)作為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并科學(xué)性地將這四大項(xiàng)指標(biāo)細(xì)劃分出N小項(xiàng)附屬評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立合理的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化。（3）計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一化。雖然各大高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法略有不同，但基本計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法都局限于學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績(jī)、教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的隨堂試聽(tīng)等這幾個(gè)方面，缺乏多樣性。單一的評(píng)價(jià)方法無(wú)法評(píng)價(jià)出學(xué)生的全部教育目標(biāo)，必須將多個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，建立完善的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化。（4）對(duì)于評(píng)價(jià)工作缺乏積極性。各大高校根據(jù)教育部下發(fā)指令實(shí)行評(píng)估制度，并在教育部的規(guī)定期限內(nèi)草草了事。在校園內(nèi)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查形式，學(xué)生利用課余時(shí)間填寫(xiě)問(wèn)卷答案，導(dǎo)致學(xué)生和教師相分離，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不分課程專(zhuān)業(yè)、不分教學(xué)目標(biāo)，混為一談。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原理

2.1布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)原理

美國(guó)布盧姆為了進(jìn)一步完善教育目標(biāo)的完整性，他提出將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并根據(jù)一定規(guī)律將每個(gè)教育目標(biāo)細(xì)劃分為多個(gè)等級(jí)。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低到高的等級(jí)水平依次劃分為：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)。對(duì)先前所學(xué)的內(nèi)容加深記憶，掌握所學(xué)內(nèi)容的意義，根據(jù)自己的理解能力對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以描述，推斷。將理論和實(shí)際相結(jié)合，分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷。技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低到高的等級(jí)水平依次劃分為：定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)以及創(chuàng)新。運(yùn)用感官獲得指導(dǎo)動(dòng)作的相應(yīng)信息，做好心理準(zhǔn)備工作，對(duì)該動(dòng)作進(jìn)行模仿，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練達(dá)到熟練程度，根據(jù)自己的自身情況加以優(yōu)化，努力嘗試創(chuàng)新方案，提高創(chuàng)造性。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低到高的等級(jí)水平依次劃分為：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織以及價(jià)值體系的性格化。注意觀察某一現(xiàn)象，主動(dòng)參與到此現(xiàn)象中，接受此現(xiàn)象的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和愿意為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)，將上述三種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，建立一致的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系，并能利用該價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)約束自己的行為。布盧姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能這三方面領(lǐng)域，根據(jù)上面闡述的原理，這三個(gè)方面領(lǐng)域可以完善地描述于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化發(fā)展的所有內(nèi)容，因此，為制定高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)提供了重要的理論依據(jù)。

2.2高校教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)優(yōu)化方法

高校教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、明確性，是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的核心。制定明確的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)優(yōu)化方法，是檢驗(yàn)各大高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)之一。老式的教學(xué)目標(biāo)，把教育目標(biāo)劃分為事實(shí)、技能和態(tài)度。比如下列三個(gè)目標(biāo)是某高校的計(jì)算機(jī)控制課程的，分屬三個(gè)方面：（1）事實(shí)：向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)控制理論知識(shí)。（2）技能：開(kāi)課前預(yù)留10分鐘閱讀課本時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）態(tài)度：在課堂上及機(jī)房中采取互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。上面闡述的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)方法具有較強(qiáng)的可行性，容易被各大高校的教師所接受，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一是由于該方法比較片面，二是層次劃分過(guò)于簡(jiǎn)化，從而獲得的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果處于非理想狀態(tài)。我們可以根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)原理把它們歸納為三大類(lèi)：（1）關(guān)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的本節(jié)課程的好習(xí)慣，在機(jī)房積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的課外知識(shí)積累，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面掌握情況。（2）關(guān)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的技能領(lǐng)域目標(biāo)：以掌握課本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，將理論和實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、分析問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。（3）關(guān)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的情感領(lǐng)域目標(biāo)：教師采用獨(dú)特的教學(xué)方案，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并帶動(dòng)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐操作，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀。綜合上面闡述方法，可以將高校教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)以及情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。為了提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的精確度，分別根據(jù)每門(mén)專(zhuān)業(yè)的具體情況對(duì)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)以及情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)微劃分，形成多個(gè)與其對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)。

3高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)化方法

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)原理，將高校教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)以及情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，建立高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體步驟如下所述：

3.1確定高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)

以有利于支持高校認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)以及情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)建立合理的高校教學(xué)目標(biāo)。以有利于符合高校認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)以及情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)建立合理的高校教學(xué)內(nèi)容。以有利于實(shí)現(xiàn)高校認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)以及情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)建立合理的高校教學(xué)方案。以有利于完成高校認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)以及情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

3.2確定高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象

以教師和學(xué)生作為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象，分別根據(jù)教師在課堂上及機(jī)房中實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目標(biāo)的完成率以及學(xué)生在實(shí)際考核中是否達(dá)到了高校教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3確定高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

主要以課堂上及機(jī)房中隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)、隨堂小考監(jiān)測(cè)、期中和期末考試、實(shí)訓(xùn)期間考核成績(jī)以及在用人單位實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況為依據(jù)，確定合理的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4確定高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

首先，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)原理，建立的高校教學(xué)目標(biāo)必須具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，由于學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，將學(xué)生能否通過(guò)高校教學(xué)目標(biāo)作為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。其次，教師能否將認(rèn)識(shí)、能力以及情感這三項(xiàng)指標(biāo)貫穿到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有事實(shí)性的了解，通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的技術(shù)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。再次，單一的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的局限性，教師能否在課堂上及機(jī)房中積極傳授教科書(shū)以外的知識(shí)文化，以講解典型實(shí)際類(lèi)型為前提，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。最后，建立嚴(yán)格的考核制度，通過(guò)隨堂小考監(jiān)測(cè)、期中和期末考試、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，檢驗(yàn)是否提高了高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。綜合上述方法，建立合理的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握水平，提高各大職高院校的就業(yè)水平，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

作者：姬莉霞 單位：鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院