中職計算機教學中自主學習策略的應用
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中職學生是計算機教學活動中的主體。將自主學習策略應用于教學活動，可以推動學生學習質量的提高。但在實施自主學習策略的過程中仍然有一些問題存在：
（一）師生對于自主學習認知不足
中職學校的學生，大多是中考失敗沒有進入普通高中的學生，他們在進入中職學校之前就沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，很少主動將自己的時間與精力放在學習上。在傳統(tǒng)教學思想與教育制度的影響下，大部分中職計算機教師也沒有認識到自主學習策略應用的重要性。這些教師認為在課堂中將知識傳授給學生就可以，只要學生掌握了知識，學生用了什么樣的學習方法并不重要。一些教師在開展計算機教學之前，會利用計算機對本節(jié)課的教學內容進行講解，建立一個計算機知識基本框架。在教學過程中，教師只關心自己的教學行為，沒有給學生留出自主學習的時間，沒有重視學生的自主學習，影響了自主學習策略的落實。
（二）教師對于自主學習指導不足
中職院校的學生的學習自主能力不強，學習能力也不高。在計算機學習中，學生需要在網(wǎng)絡平臺上進行學習。有了網(wǎng)絡平臺，一些學生就會玩游戲或者瀏覽網(wǎng)頁，無法對自己的行為進行有效控制，以至于學習任務不能完成，課堂學習效率低下。網(wǎng)絡平臺中有十分豐富的學習資源，中職學生在教師的引導下可以獲得更多的計算機知識，了解更多的計算機操作技能。缺少了教師的引導，一些學生就會喪失學習目標，無法衡量玩與學的利弊。在當前的中職教學中，一部分教師過于關注網(wǎng)絡平臺的作用，利用網(wǎng)絡視頻課程代替自己的教學。
（三）自主學習的評價方法不足
要落實自主學習策略，讓學生具有自主學習能力，就要從學習計劃的制訂到實施進行全面引導，同樣也包括自主學習的評價。教師的評價有利于學生明白自己的學習情境，促進學生自主學習效率的提高。但是，許多中職院校的計算機教師只將自己作為評價的主體，很少組織學生進行互相評價或者自評，影響了學生自主學習的積極性，也不能客觀地反映學生的自主學習情況。
二、中職計算機教學中自主學習策略的應用方法
將自主學習策略應用于中職計算機教學中，還需要教師與學生的共同努力。
（一）加強計算機教學策略的轉變
在過去的中職計算機教學活動中，大部分學生覺得自己不如別人，很難積極地投入到學習活動中。在教學改革的今天，中職計算機教師應當更多地分析學生的心理活動，適當改革教學方法，在教學活動中給學生自主學習的機會。學生在自主學習的活動中意識到自己的能力與水平，找到計算機學習的成就感，就會具有計算機學習熱情，從而樂于進行自主學習。教師通過給中職學生成功的體驗，創(chuàng)造實踐學習的機會，才能讓傳統(tǒng)的計算機教學活動變成學生自主獲取專業(yè)知識與應用技巧的活動。部分中職學生認為計算機學習就是上網(wǎng)與打游戲，沒有深入到理論層面對計算機加以了解。在教學中，教師要多引導學生走出計算機學習的誤區(qū)，讓他們認識到計算機知識的體系性。教師要樂于傳授專業(yè)知識與技能，讓學生在計算機學習中得以進步。
（二）培養(yǎng)學生自主學習意識
自主學習策略在中職計算機教學中的應用應當是循序漸進的，教師給學生機會進行自主學習，主要目的是培養(yǎng)學生的自主學習意識。只有學生具有自主學習意識，他們才能自主地參與到學習活動中，在沒有教師管理的情況下進行自主學習。當代中職計算機教師要認識到學生在學習活動中的主體地位，多組織突出學生地位的教學活動，讓學生意識到他們才是課堂教學中的主人翁，有自主學習的權利。比如在講解WPS辦公軟件的用法時，教師可以組織學生進行自主學習，在認為自己掌握了全部知識的時候，與同桌或者附近的學習伙伴結成一組，進行相互考查。當學生認為他們的考查沒有問題，對自己所掌握的知識滿懷信心的時候，教師再對學生進行考查。
（三）改革自主學習評價手段
將自主學習策略應用于中職計算機教學中，教師需要對教學活動的評價進行改革。從學生的自主學習過程以及態(tài)度等方面進行評價，不要總是盯著學生的學習成果看。教師要引導學生進行互評，你說說我，我說說你，在互相評價中讓被評價的學生更客觀地認識自己。同時，教師也要讓學生進行自我評價，通過自我反思，明確下一步的學習目標，促進學生自主學習動力的持久。綜上所述，在社會信息化程度發(fā)展不斷深化的今天，計算機操作能力已經成為當代社會人才應當具備的基本能力之一。計算機更新?lián)Q代的速度較快，學生只有具有自主學習能力，才能隨著社會的變化不斷更新自己的知識體系，成為計算機的終生使用者。在中職計算機教學中正確應用自主學習策略，大大提升了學生的學習自主性，也給學生機會進行了自主學習鍛煉，有利于學生計算機水平的全面提升。
作者：張哲斌 單位：山西太原幼兒師范學校