中職計算機教學方法

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一、學生差異大

在計算機的教學過程中，體會非常深的一點，便是明顯的差異性。這不僅僅是男同學特別喜歡計算機教學，女同學興趣略低的問題，而是學生興趣的極端分化。第一類別，家庭環(huán)境略微較好，計算機在中職之前便已經(jīng)成為了一個必不可少或者說有所接觸的事物，對于計算機的教學有一種態(tài)度，那便是索然無味，他們感興趣，但由于教學內(nèi)容的理論枯燥而且他們感覺實際操作上沒有難度，所以對教學過程淡然。第二類別是家庭條件有限，之前對計算機知識并不扎實，或者說初步接觸計算機，造成不感興趣，因為不知道實際意義何在。既然如此，要求教師因材施教，既要淺講，也要加入深度的引導激發(fā)。

二、教學手段單一

一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴便可以完成教學課程，教師講的道理再多，但是學生對于教課內(nèi)容被動接受，缺乏創(chuàng)新能力和主動學習的能力，整個教學過程互動性很差，學生的接受并不高，如此便形成了一種惡性循環(huán)，學生這個科目不感興趣。通常教師講求知識的系統(tǒng)性，按照教材的順序進行從計算機的起源、產(chǎn)生和發(fā)展開始，講其作用和意義，這些對學生來說非常遙遠，并且他們并不感興趣。從而變成學習基礎(chǔ)不扎實，學習興趣不高。

三、注重應用教學

以上說的兩點是現(xiàn)在存在的教學環(huán)境弊端，如果要尋找對策，應該從以下幾點方法去嘗試。筆者首先嘗試的是，應用教學法。也就是把教學的中心不放在固有的教材知識體系中，而是放在操作windows系統(tǒng)，文字圖標處理，電子表格處理和演示文稿處理等小模塊出發(fā)，形成一種應用教學的路徑。學生很快明確知道為何而學，學來何用，這便讓學生有了主動學習的可能，形成一種良性的循環(huán)教學體系。根據(jù)學生的要求、特點和社會企業(yè)對人才的需要，開發(fā)校本教材，打破傳統(tǒng)的編制教材知識體系，按照模塊化知識結(jié)構(gòu)編制教材，讓學生學懂和學用。對于計算機的硬軟件講解也是十分需要，但是不能夠僵化在教材上。信息上的廣泛擴充，譬如對于電腦硬件構(gòu)成的知識，會問到學生手機是怎么構(gòu)成的，如何挑選手機。學生對于手機如何運作，仿佛興趣濃烈起來了，此時，對于屏幕、cuP、內(nèi)存都可以一一對應介紹，現(xiàn)在的手機已經(jīng)達到了四核的狀態(tài)。如此跟學生介紹計算機較新的信息。能夠在課堂里面看見，學生透露出感興趣的眼神。并且當場拆卸計算機主機，這更加直觀地去明白硬件與軟件之間的關(guān)系。計算機技術(shù)發(fā)展迅速，計算機教學的相應教材更新速度遠遠跟不上現(xiàn)實的發(fā)展，很多學生在學校學習的知識等到工作后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是過時的理論技術(shù)。軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)和程序內(nèi)容繁多，許多學校出現(xiàn)了教學內(nèi)容龐雜，學生雖然有全面的系統(tǒng)知識，卻沒有拿得出手的精通技術(shù)。這就是這個現(xiàn)狀的弊端。所以接下來針對技術(shù)和綜合能力開展嘗試。

四、實踐引導法

計算機基礎(chǔ)課程本身只是一個入門，它需要實踐才能體現(xiàn)這個知識體系的價值，所以必須要把學生引導到實踐中去。學生掌握知識的過程一般包括以下幾個階段:引起求知欲，感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，檢查知識，技能和技巧。如何才能夠做到學生是主體，引導他們的積極思維呢?把被動接受知識為主動參與教學過程呢?如何更好地讓學生完成掌握技能呢?答案是實踐!唯有實踐能夠加速這一切。在計算機教學中，教師可以要求學生寫旅游心得筆記。很多人奇怪，為何這個班級會用作文本去上計算機教學的?還需要交作文作業(yè)?因為教師安排了一個周末作業(yè)是，在家長的帶領(lǐng)下走進電腦城。電腦城是一個展示人生百態(tài)的地方，當然可以被視為經(jīng)濟的“洪水猛獸”，但是就學生的身心安全來說是沒有問題的，屬于正常的。在家長的陪同下學生逛電腦城，他們首先會發(fā)現(xiàn)很多陌生的詞語，譬如“外設(shè)”“硬件”“CPU”等等，他們開始疑惑，或者說一開始他們迷茫，在逛這個地方的時候，他們心中或多或少地產(chǎn)生疑問，這便達成了第一階段的目標:引起學生的求知欲。他們想去解開心中的謎團，這便開始感知教材，在教師講述的過程中，更多共鳴和專注。在處于了解后，他們可以運用自己學到的知識，嘗試去筆頭配置一臺電腦，其中包括它的性能，需要看看誰的電腦性價比比較高。這是完全貼合實際的實踐活動，而且能夠讓學生鞏固所學知識。有的學生在設(shè)計配置的時候忘記了鍵盤，教師就可以問道，此學生將要使用什么進行輸入。有學生忘記配置顯卡，教師使用同樣方式進行提問，但同時引入主板集成顯卡的知識信息，讓學生懂得這方面知識。有學生甚至喜歡起配備硬件，自己列出清單，自己開始學習組裝和維修，技能和素質(zhì)通過實際操作得到提升。

五、任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動是一種項目形式的教學方法，教學方法取決于教學任務(wù)，教學任務(wù)又取決于培養(yǎng)目標。中職學校培養(yǎng)的是應用型的中等技術(shù)人才，因此在中職計算機基礎(chǔ)課教學既要傳授知識，又要強調(diào)能力培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。建構(gòu)主義提倡在教師的指導下以學生為中心的學習，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝虒W從由外而內(nèi)轉(zhuǎn)變成由內(nèi)而外的吸收。任務(wù)驅(qū)動便是對學生安排一個相對應教學內(nèi)容的任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿蛇@個任務(wù)，在這個任務(wù)的過程中他們學會解決問題、思考問題和尋找合作團隊。譬如在學習PS的過程中，教師安排學生完成一個宣傳海報的設(shè)計，而好的作品得以真正的運用的。如此學生便會開始運用自己已有的知識，甚至尋找教材外的技術(shù)去完成這個任務(wù)，也就是達到我要學的效果。讓中職學生真正達到有一技之長。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，還需要增加實訓環(huán)節(jié)的設(shè)計，譬如對辦公室軟件，應用文的排版，平面設(shè)計等課程深化講述，鞏固學生這方面的技能掌握，讓學生動手操作，鞏固所學知識。

六、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富了教學形式、手段和方法，應該嘗試從網(wǎng)路入手，進行新型的教學改革。從計算機走向計算機的網(wǎng)絡(luò)，是利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)達到互動式的教學模式。我們能夠體會到，計算機基礎(chǔ)課程教學僅僅是課堂內(nèi)容是不夠的，它必須加強教學的延伸。把上機實驗案例和素材建立在網(wǎng)絡(luò)上，供學生下載自主學習和練習。通過網(wǎng)絡(luò)自主學習給不同層次的學生提供不同形式的教學資源，兼顧水平較差的學生，同樣有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力?？偠灾?，中職的計算機教學應該緊跟社會發(fā)展的步伐，用先進的知識、教學方法，引導學生進行學習、探究和利用教學資源。努力提升學生的計算機應用能力和實踐能力。

作者：李晉芳 單位：山西省潞城市職業(yè)高中