信息化教學在計算機平面設計中應用

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摘要：在教學中，信息化教學手段能指導教師以學生為中心來搭建相應的教學場景，利用場景的不同模塊來向學生講述專業(yè)知識，引導學生在該場景中完成教師所安排的任務，從而有效提高學生學習的主動性。該文主要圍繞計算機平面設計課程教學過程中使用的信息化教學手段展開研究，通過分析信息化教學對教師改進教學模式、提高教育水平的作用，分析平面設計教學中常用的信息化教學手段及其具體應用方向，為教師更好地開展課前、課中和課后教學提供實踐指導。

關鍵詞：信息化教學;計算機;平面設計;應用

計算機平面課程教學過程中應用信息化教學手段，可以幫助學生更加快速地理解教師所講述的抽象化理念，同時提高師生交流有效性。在該模式下，學生設計的內容可以由教師進行充分點評，同時教師還可以信息化教學手段靈活調整課堂教學目標，對提高學生學習自主性、改善平面設計教學質量具有積極意義。

1信息化教學手段分析

1.1信息化教學的含義

信息化教學手段是指在教學過程中，教師以學生為中心來搭建相應的教學場景，利用場景的不同模塊來向學生講述專業(yè)知識，引導學生在該場景中完成教師所安排的任務，可有效提高學生學習主動性，學生會主動根據(jù)教師提供的內容搭建對應的知識框架，同時將自己的理論設想等通過創(chuàng)設情境問題探究的方式表現(xiàn)出來，繼而形成自己完整的思維邏輯。此時教師再對學生進行指導，可起到事半功倍的效果。

1.2應用信息化教學手段的作用

在引入信息化教學手段之后，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，課堂上除了向學生講述基礎知識之外，還可以利用信息化工具來統(tǒng)籌各類教學資源，將其打造成更符合學生發(fā)展特點的知識信息庫，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力來引導學生主動接收各類知識，而不是單純地關注學生對某一知識的接受情況，教師教學面較以往明顯拓寬[1]。同時，信息化教學手段也為教師調整教學方案提供了必要的指導，可以幫助教師在使用傳統(tǒng)教學資源的基礎上，結合學生的學習特點以及教師授課特征來靈活應用信息化教學手段，將其與傳統(tǒng)的板書教學結合起來，形成更加立體的教學方案，教師據(jù)此設計的教學計劃，也更貼合教師個人情況，可有效提升教師授課質量。對于學生來講，隨著教師提供的資源越來越多，學生可選擇的發(fā)展方向也越來越多，在構建場景或實踐操作遇到困難時，學生會主動通過教師提供的資源庫來搜索相應信息的解決方法，其學習成就感明顯增強，吸收知識的效果也明顯改善。另一方面，當前科技發(fā)展速度較快，涌現(xiàn)出來了各式各樣的科技產品，學生長期受科技產品熏陶，對信息化教學技術的接受能力更強。在教師采用的信息化教學手段對學生進行教學后，學生會不自覺地對教師及其授課內容產生親近感，學習動力明顯增強，與教師的交流配合度明顯提高，可以當堂消化教師的授課內容。最后，在計算機平面教學過程中引入信息化教學手段是信息時代發(fā)展的必然趨勢，它可以為教師改進教學方向、創(chuàng)新教學思路等提供強力的后勤保障，同時多樣化的信息工具也為師生交流提供了必要通道，教師的授課效率和學生的知識掌握能力都有不同程度的提升，可以為后期教師教學提供必要的授課經驗，為教育行業(yè)發(fā)展提供了新的機遇。

2計算機平面設計課程中信息化教學手段分析

2.1完善計算機平面設計資源庫

信息化教學發(fā)展過程中，教師除了在課堂上給學生傳授知識、向學生講述必要的理論觀念之外，也通過云盤等存儲容量較大且具備高下載速率的存儲工具來組建計算機平面設計教學資源庫，根據(jù)學生的實際情況來向云盤中添加或刪除不要的內容，同時將課堂上無法延伸的知識完整呈現(xiàn)出來，可以為學生自主學習提供強大的后備支持。在平面設計資源庫建設起來之后，學生可以根據(jù)自己的時間來選擇閱讀教師在云盤中存儲的課件以及教學視頻和教學案例等，并根據(jù)自己的設想，尋找與自己想法相似的課件進行深層次地摸索學習，可有效提高學生的學習主動性。教師也可以在云盤中安排一定數(shù)量的學生任務，引導學生在完成學生任務的過程中了解所操作技能和教學案例之間的關系。在學生掌握了二者之間的聯(lián)系之后，其學習成就感將會進一步增強，例如：教師可以設置讓學生設計自身生活、學習場景相關的宣傳資料，學生根據(jù)教師提供的教學素材進行編輯，再通過自己的合理想象，對平面設計理念進行改造，最終制作出與個人生活學習特點相符的作品。教師可以將該類作品其收集上來，整合成學生作品文件夾上傳到云盤上，既方便其他學生瀏覽，又為后期學生就業(yè)等提供優(yōu)質敲門磚。另外，教師在授課過程中也應當積極尋求線下授課和云平臺的結合，充分考慮課程設置特點和教學時長，在保證課堂授課效果和重點授課內容教學完成的同時，將與課程相關的內容，如課程發(fā)展史、專業(yè)延伸方向、姊妹專業(yè)學習初探等視頻課程上傳到云盤上，鼓勵學生利用課余時間學習相關信息，可以為教學賦予趣味性特征，激發(fā)學生的學習興趣，師生之間的聯(lián)系也會更加密切[2]。

2.2計算機平面設計課堂上常用的信息化教學手段

計算機平面設計教學過程中，教師除了使用PC終端與學生進行溝通之外，也根據(jù)學生經常使用的手機等終端軟件設計了更多的應用程序，有效提高了教師和學生之間的互動頻率，同時為學生學習提供了更加廣泛的資源，師生之間的互動較以往明顯增強。教師還可以通過課堂學習和線上教學結合的模式，進一步調動學生的學習積極性，同時突出了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，可有效改進學生的知識結構。就當前來說，平面設計教學過程中應用的信息化教學手段主要包括以下幾個類型。2.2.1仿真軟件。計算機平面設計課程的教學目標是通過向學生講述專業(yè)的知識，引導學生了解計算機平面設計的概念并掌握相應的操作技巧，進而助力學生成長為精通平面設計的人才。因此，教師在教學過程中，應當根據(jù)平面設計教學的特點來設計對應的信息化軟件以提高學生的實踐操作能力[3]。該類軟件一般為仿真軟件，通過使用與學生發(fā)展特點相符合的仿真軟件，可以為學生構建相應的學習場景并提供實踐操作資料，學生可以在操作仿真軟件的過程中，了解場景的變化特征以及個體應對場景變化應當采取的措施，其平面設計學習從理論走到實踐上來，對平面設計操作技巧的理解也會更加深刻。教師除了將仿真軟件用于學生教學之外，也可以利用仿真軟件的競賽性質將學生組成不同的團體，引導學生以團隊形式對抗，教師可以根據(jù)當前所教學的內容設置具體的教學目標，比如：安排學生制作個人名片、學校宣傳PPT等，從學生熟悉的生活場景和課程軟件入手，引導學生將自己熟悉的情境用仿真軟件展示出來，通過學生自評小組之間相互評價以及教師總評的方式，引導學生團隊了解自己作品存在的不足，并掌握相應的軟件操作小技巧，可有效激發(fā)學生的好勝心和學習積極性，教師授課時的課堂氛圍也會隨之改善。2.2.2網絡移動平臺。手機終端已經成為國人應用最多的網絡端口，特別是隨著多樣化手機軟件的開發(fā)，學生對手機的依賴越來越深，而此時教師想要幫助學生提升平面設計水平，可以充分利用學生的手機操作特點來搭建對應的網絡移動平臺。通過將已有的平面設計課程分解，通過重點講解和集中講解相結合的方式，引導學生利用碎片化時間學習平面設計關鍵操作點，學生學習受到的時空束縛明顯減少。在該狀態(tài)下，學生只要想學習，就可以拿起移動設備來學習，同時還可以利用移動設備提供的網絡交互功能等與其他同學和教師溝通，進而快速獲得問題的解決方案，其問題積累的時間明顯減少，可以幫助學生更加順暢地學習各類知識。另一方面，教師應當加強對網絡教學數(shù)據(jù)庫的重視，除了利用網絡教學平臺向學生講述重點內容之外，也可以結合教學專業(yè)特點，為學生搜集網絡教學資源，如經典授課視頻、趣味教學實驗等，搜集日常教學中很難展示的教學內容和實驗，通過網絡呈現(xiàn)給學生，可以讓學生掌握深層次的專業(yè)內容，同時了解該專業(yè)的未來發(fā)展方向以及日常生活中可以應用的專業(yè)技巧等，學生專業(yè)課程之間的鏈接進一步加深，可以為學生未來職業(yè)選擇提供明確的方向[4]。2.2.3微課。微課是近些年來興起的重要教學手段之一，利用微課開展平面設計教學，教師可以將學生比較難以理解的內容以及教師想要學生掌握的內容等，通過微視頻的方式呈現(xiàn)出來，引導學生利用課前課后的時間或者日常剩余時間來學習平面設計的關鍵教學內容，并了解其相應的延展知識，可進一步拓寬學生的知識面，幫助學生全面了解平面設計重難點內容的操作關鍵，并引導學生深入學習。同時，對于不理解的內容，學生還可以將視頻下載下來進行重復學習，可有效改善學生學習效果并減輕教師的授課負擔。學院日常教學工作組織過程中，也應當加強對微課這一新型授課模式的重視，除了鼓勵教師積極利用微課對學生進行教學之外，也可以通過微課制作評比等方式，調動學院內的教師積極參與，利用微課將教學內容濃縮并提取教學生活重點，將專業(yè)知識以更符合學生要求的精簡化狀態(tài)呈現(xiàn)出來，有學生和學院教師共同擔任評委對微課內容、教師的微課授課方式和微課時長等進行評價，選拔出最優(yōu)微課教學視頻，可以有效提高教師的微課制造熱情，教師在日常教學過程中會更多使用微課作為教學輔助手段，安排學生課前預習和課后復習，與學生之間的聯(lián)系也進一步增強。2.2.4網絡教學。網絡教學也是當前較為流行的教學模式之一，教師在線下課堂與學生進行面對面溝通教學固然可以幫助學生快速掌握知識并與學生實時交互，但是受到教師授課時長以及學生數(shù)量等方面的影響，教師的教學思維可能會出現(xiàn)固化，對學生的關照也不到位。同時教師在教學過程中，對學生探索能力等的關注也逐漸降低。應用網絡教學模式后，教師可以將自己已經錄制好的視頻向傳到教學網站上，由學生自行下載學習，方便學生快速了解課堂內容[5]。同時，教師還可以利用信息化互動平臺與學生進行在線溝通，在該過程中，教師與學生的溝通可以由課堂知識散發(fā)到計算機平面設計相關領域，可有效提升學生的平面設計興趣，此時教師再向學生提供網絡上的教學資源來安排學生進行深入學習，學生對知識的排斥感明顯下降，學習的知識明顯增多，可大大豐富學生的知識庫。以2020年新冠肺炎疫情為例，疫情影響下，師生直接面對面教學很難實現(xiàn)。網絡在線教學在該過程中就發(fā)揮了極為積極的作用，教師可以利用網絡平臺將學生聚集到云課堂中對學生進行在線教學，同樣可以實時觀察學生的學習狀態(tài)，并安排學生線上發(fā)言，與學生之間的聯(lián)系明顯增強。學生可以在聽教師授課的同時，利用云課堂上的發(fā)言工具和網絡白板等發(fā)表自己的意見，并與教師實時互動溝通，與教師之間的交互性明顯增強，教師也可以有計劃地安排師生互動時間和專業(yè)教學時間，并通過遠程連接來實時指導學生的信息化學習，例如在引導學生制作名片時，學生可能無法馬上學會教師教授的操作，教師此時可以通過與學生聯(lián)網遠程指導的方式，幫助學生掌握相應的操作技巧，學生在提出問題之后，教師可以幫助學生快速解決問題，反而提高了學生的學習效率。

3信息化教學手段在平面設計課程中的具體應用

3.1課前應用

平面設計的實踐性相對較強，需要學生提前學習理論知識，在課堂上根據(jù)教師的指導進行操作，這樣才能最大程度地提升課堂教學效果，同時為教師改進教學方案提供指導。為此，教師必須加強對課前引導工作的重視，通過整合教學設計案例和知識點，將教學內容以圖文結合或視頻制作的方式展示出來，可以幫助學生在自主學習過程中更好地理解，避免學生在預習過程中出現(xiàn)認知盲區(qū)。教師在準備好教學素材之后，可以利用網絡移動教學平臺給學生發(fā)布課前預習任務，使學生了解教學重點。例如：在名片設計過程中，教師可以要求學生提前了解常用的名片類型以及名片中的關鍵元素和外觀尺寸等內容，同時將自己制作好的名片和教學課程上傳到教學資源庫，由學生根據(jù)自己的時間自主下載觀看，留給學生的預習時間明顯延長，可收到較好的預期效果。教師可以利用移動平臺來觀察學生的課程下載及瀏覽情況，并根據(jù)學生的課前預習效果來調整課堂教學重點，學生在課堂上跟不上教師進度等現(xiàn)象明顯減少。

3.2課中應用

在平面設計課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的課前預習情況，為學生講述重點PPT和教學案例，由學生根據(jù)教師所講述的內容進行集中討論[3]。教師可以根據(jù)理論授課時長來調整實踐課設置模式，在時間充裕的情況下，安排學生在仿真軟件上編輯自己的個人名片，當堂完成名片制作評比工作，可進一步提高學生的學習成就感，課堂氛圍較以往也會明顯改善。特別是在信息教室授課過程中，教師在向學生講述了平面設計的相關內容之后，如制作演示文稿，可以直接安排學生在電腦上制作基礎的演示文稿，并重點展示某一技巧的經典操作，教師通過局域網終端觀察學生的PPT制作情況，可以快速了解學生的學習掌握情況，以及重點操作時容易出現(xiàn)的問題和可能混淆的操作技巧，可以快速將上述內容整理下來，并當堂引導學生改進，學生的記憶深度明顯增強，后期操作時，出現(xiàn)錯誤的概率也會大大下降。

3.3課后應用

如果教師所講述的平面設計內容相對較為復雜或者理論知識占據(jù)的時間較長，沒有充足的時間留給學生在課堂上模擬實踐，教師可以利用移動教學平臺發(fā)布課后教學任務，由學生在課下完成名片制作任務，并通過與同學組隊等方式撰寫名片制作講解文件，最終上傳到學習平臺上。在學生作業(yè)上傳完成后，教師可以對學生上傳的作品集進行適當調整，并將其發(fā)布到移動教學平臺上，由同學們共同觀賞評價。對于評論中學生具有個人特色和創(chuàng)造性意見的內容，教師應當及時鼓勵，可調動同學們的參與熱情。在此基礎上，教師根據(jù)同學們的參與結果和學生的實際作品完成情況來對學生進行綜合評價，重點表揚學生的作品設計優(yōu)點，并通過評比的方式，選出最優(yōu)秀的作品上傳到網絡教育資源庫中，供其他學生瀏覽觀摩，學生的任務成就感明顯增強，其創(chuàng)作欲望也會逐步被調動起來，后期即使教師不頒布任務，學生也會主動就其所學內容制作個人作品，其實踐操作能力明顯增強。

3.4復習鞏固

隨著學生學習的平面設計知識越來越多，其前面學習的知識可能會出現(xiàn)不同程度的遺漏，甚至記憶錯誤的情況，這都會影響學生的記憶準確性，嚴重者甚至會對學生后期的操作設計造成影響。為此，教師必須定期對學生的學習情況進行總結，并且通過合理方式引導學生主動記憶起相關內容，經過新一輪的復習，學生對所學習操作技巧的認識明顯加深。此時教師可以在信息化教學手段的幫助下，通過微課和仿真軟件結合的方式，利用微課將近期教學重點以關鍵詞等方式串聯(lián)起來，帶動學生回憶復習，再要求學生利用仿真軟件將所復習的內容制作成專業(yè)的名片等，學生的知識應用能力也會得到鍛煉[6]。

4結語

計算機平面設計教學過程中，應用信息化教學手段可以拉近教師與學生之間的關系，方便教師實時跟蹤學生的學習情況，并據(jù)此調整教學方案，改進課堂教學模式，可有效調動學生的創(chuàng)作熱情和課堂活躍度，引導學生主動創(chuàng)作實踐，提升學生的實踐操作水平。后期該類手段可以應用到更多領域，在提高學生學習質量方面發(fā)揮作用。

參考文獻

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作者:孫莎莎 單位:河南省商務中等職業(yè)學校