信息化教學(xué)在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)中應(yīng)用

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摘要：在教學(xué)中，信息化教學(xué)手段能指導(dǎo)教師以學(xué)生為中心來搭建相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，利用場(chǎng)景的不同模塊來向?qū)W生講述專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在該場(chǎng)景中完成教師所安排的任務(wù)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。該文主要圍繞計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中使用的信息化教學(xué)手段展開研究，通過分析信息化教學(xué)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)模式、提高教育水平的作用，分析平面設(shè)計(jì)教學(xué)中常用的信息化教學(xué)手段及其具體應(yīng)用方向，為教師更好地開展課前、課中和課后教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);計(jì)算機(jī);平面設(shè)計(jì);應(yīng)用

計(jì)算機(jī)平面課程教學(xué)過程中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更加快速地理解教師所講述的抽象化理念，同時(shí)提高師生交流有效性。在該模式下，學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以由教師進(jìn)行充分點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師還可以信息化教學(xué)手段靈活調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、改善平面設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

1信息化教學(xué)手段分析

1.1信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)手段是指在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心來搭建相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，利用場(chǎng)景的不同模塊來向?qū)W生講述專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在該場(chǎng)景中完成教師所安排的任務(wù)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)教師提供的內(nèi)容搭建對(duì)應(yīng)的知識(shí)框架，同時(shí)將自己的理論設(shè)想等通過創(chuàng)設(shè)情境問題探究的方式表現(xiàn)出來，繼而形成自己完整的思維邏輯。此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可起到事半功倍的效果。

1.2應(yīng)用信息化教學(xué)手段的作用

在引入信息化教學(xué)手段之后，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，課堂上除了向?qū)W生講述基礎(chǔ)知識(shí)之外，還可以利用信息化工具來統(tǒng)籌各類教學(xué)資源，將其打造成更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)信息庫(kù)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接收各類知識(shí)，而不是單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的接受情況，教師教學(xué)面較以往明顯拓寬[1]。同時(shí)，信息化教學(xué)手段也為教師調(diào)整教學(xué)方案提供了必要的指導(dǎo)，可以幫助教師在使用傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師授課特征來靈活應(yīng)用信息化教學(xué)手段，將其與傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合起來，形成更加立體的教學(xué)方案，教師據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，也更貼合教師個(gè)人情況，可有效提升教師授課質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來講，隨著教師提供的資源越來越多，學(xué)生可選擇的發(fā)展方向也越來越多，在構(gòu)建場(chǎng)景或?qū)嵺`操作遇到困難時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)通過教師提供的資源庫(kù)來搜索相應(yīng)信息的解決方法，其學(xué)習(xí)成就感明顯增強(qiáng)，吸收知識(shí)的效果也明顯改善。另一方面，當(dāng)前科技發(fā)展速度較快，涌現(xiàn)出來了各式各樣的科技產(chǎn)品，學(xué)生長(zhǎng)期受科技產(chǎn)品熏陶，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的接受能力更強(qiáng)。在教師采用的信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生會(huì)不自覺地對(duì)教師及其授課內(nèi)容產(chǎn)生親近感，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，與教師的交流配合度明顯提高，可以當(dāng)堂消化教師的授課內(nèi)容。最后，在計(jì)算機(jī)平面教學(xué)過程中引入信息化教學(xué)手段是信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，它可以為教師改進(jìn)教學(xué)方向、創(chuàng)新教學(xué)思路等提供強(qiáng)力的后勤保障，同時(shí)多樣化的信息工具也為師生交流提供了必要通道，教師的授課效率和學(xué)生的知識(shí)掌握能力都有不同程度的提升，可以為后期教師教學(xué)提供必要的授課經(jīng)驗(yàn)，為教育行業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

2計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程中信息化教學(xué)手段分析

2.1完善計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)資源庫(kù)

信息化教學(xué)發(fā)展過程中，教師除了在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)、向?qū)W生講述必要的理論觀念之外，也通過云盤等存儲(chǔ)容量較大且具備高下載速率的存儲(chǔ)工具來組建計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來向云盤中添加或刪除不要的內(nèi)容，同時(shí)將課堂上無法延伸的知識(shí)完整呈現(xiàn)出來，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的后備支持。在平面設(shè)計(jì)資源庫(kù)建設(shè)起來之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來選擇閱讀教師在云盤中存儲(chǔ)的課件以及教學(xué)視頻和教學(xué)案例等，并根據(jù)自己的設(shè)想，尋找與自己想法相似的課件進(jìn)行深層次地摸索學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也可以在云盤中安排一定數(shù)量的學(xué)生任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)生任務(wù)的過程中了解所操作技能和教學(xué)案例之間的關(guān)系。在學(xué)生掌握了二者之間的聯(lián)系之后，其學(xué)習(xí)成就感將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，例如：教師可以設(shè)置讓學(xué)生設(shè)計(jì)自身生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景相關(guān)的宣傳資料，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)素材進(jìn)行編輯，再通過自己的合理想象，對(duì)平面設(shè)計(jì)理念進(jìn)行改造，最終制作出與個(gè)人生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的作品。教師可以將該類作品其收集上來，整合成學(xué)生作品文件夾上傳到云盤上，既方便其他學(xué)生瀏覽，又為后期學(xué)生就業(yè)等提供優(yōu)質(zhì)敲門磚。另外，教師在授課過程中也應(yīng)當(dāng)積極尋求線下授課和云平臺(tái)的結(jié)合，充分考慮課程設(shè)置特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，在保證課堂授課效果和重點(diǎn)授課內(nèi)容教學(xué)完成的同時(shí)，將與課程相關(guān)的內(nèi)容，如課程發(fā)展史、專業(yè)延伸方向、姊妹專業(yè)學(xué)習(xí)初探等視頻課程上傳到云盤上，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)信息，可以為教學(xué)賦予趣味性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間的聯(lián)系也會(huì)更加密切[2]。

2.2計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課堂上常用的信息化教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師除了使用PC終端與學(xué)生進(jìn)行溝通之外，也根據(jù)學(xué)生經(jīng)常使用的手機(jī)等終端軟件設(shè)計(jì)了更多的應(yīng)用程序，有效提高了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加廣泛的資源，師生之間的互動(dòng)較以往明顯增強(qiáng)。教師還可以通過課堂學(xué)習(xí)和線上教學(xué)結(jié)合的模式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)突出了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可有效改進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就當(dāng)前來說，平面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)用的信息化教學(xué)手段主要包括以下幾個(gè)類型。2.2.1仿真軟件。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過向?qū)W生講述專業(yè)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的概念并掌握相應(yīng)的操作技巧，進(jìn)而助力學(xué)生成長(zhǎng)為精通平面設(shè)計(jì)的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化軟件以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[3]。該類軟件一般為仿真軟件，通過使用與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相符合的仿真軟件，可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景并提供實(shí)踐操作資料，學(xué)生可以在操作仿真軟件的過程中，了解場(chǎng)景的變化特征以及個(gè)體應(yīng)對(duì)場(chǎng)景變化應(yīng)當(dāng)采取的措施，其平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)從理論走到實(shí)踐上來，對(duì)平面設(shè)計(jì)操作技巧的理解也會(huì)更加深刻。教師除了將仿真軟件用于學(xué)生教學(xué)之外，也可以利用仿真軟件的競(jìng)賽性質(zhì)將學(xué)生組成不同的團(tuán)體，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式對(duì)抗，教師可以根據(jù)當(dāng)前所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，比如：安排學(xué)生制作個(gè)人名片、學(xué)校宣傳PPT等，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和課程軟件入手，引導(dǎo)學(xué)生將自己熟悉的情境用仿真軟件展示出來，通過學(xué)生自評(píng)小組之間相互評(píng)價(jià)以及教師總評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)了解自己作品存在的不足，并掌握相應(yīng)的軟件操作小技巧，可有效激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，教師授課時(shí)的課堂氛圍也會(huì)隨之改善。2.2.2網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)。手機(jī)終端已經(jīng)成為國(guó)人應(yīng)用最多的網(wǎng)絡(luò)端口，特別是隨著多樣化手機(jī)軟件的開發(fā)，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴越來越深，而此時(shí)教師想要幫助學(xué)生提升平面設(shè)計(jì)水平，可以充分利用學(xué)生的手機(jī)操作特點(diǎn)來搭建對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)。通過將已有的平面設(shè)計(jì)課程分解，通過重點(diǎn)講解和集中講解相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)關(guān)鍵操作點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)受到的時(shí)空束縛明顯減少。在該狀態(tài)下，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)，就可以拿起移動(dòng)設(shè)備來學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以利用移動(dòng)設(shè)備提供的網(wǎng)絡(luò)交互功能等與其他同學(xué)和教師溝通，進(jìn)而快速獲得問題的解決方案，其問題積累的時(shí)間明顯減少，可以幫助學(xué)生更加順暢地學(xué)習(xí)各類知識(shí)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的重視，除了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生講述重點(diǎn)內(nèi)容之外，也可以結(jié)合教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如經(jīng)典授課視頻、趣味教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，搜集日常教學(xué)中很難展示的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生掌握深層次的專業(yè)內(nèi)容，同時(shí)了解該專業(yè)的未來發(fā)展方向以及日常生活中可以應(yīng)用的專業(yè)技巧等，學(xué)生專業(yè)課程之間的鏈接進(jìn)一步加深，可以為學(xué)生未來職業(yè)選擇提供明確的方向[4]。2.2.3微課。微課是近些年來興起的重要教學(xué)手段之一，利用微課開展平面設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以將學(xué)生比較難以理解的內(nèi)容以及教師想要學(xué)生掌握的內(nèi)容等，通過微視頻的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生利用課前課后的時(shí)間或者日常剩余時(shí)間來學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，并了解其相應(yīng)的延展知識(shí)，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生全面了解平面設(shè)計(jì)重難點(diǎn)內(nèi)容的操作關(guān)鍵，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于不理解的內(nèi)容，學(xué)生還可以將視頻下載下來進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，可有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果并減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。學(xué)院日常教學(xué)工作組織過程中，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)微課這一新型授課模式的重視，除了鼓勵(lì)教師積極利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，也可以通過微課制作評(píng)比等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)院內(nèi)的教師積極參與，利用微課將教學(xué)內(nèi)容濃縮并提取教學(xué)生活重點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)以更符合學(xué)生要求的精簡(jiǎn)化狀態(tài)呈現(xiàn)出來，有學(xué)生和學(xué)院教師共同擔(dān)任評(píng)委對(duì)微課內(nèi)容、教師的微課授課方式和微課時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，選拔出最優(yōu)微課教學(xué)視頻，可以有效提高教師的微課制造熱情，教師在日常教學(xué)過程中會(huì)更多使用微課作為教學(xué)輔助手段，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，與學(xué)生之間的聯(lián)系也進(jìn)一步增強(qiáng)。2.2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式之一，教師在線下課堂與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通教學(xué)固然可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)并與學(xué)生實(shí)時(shí)交互，但是受到教師授課時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生數(shù)量等方面的影響，教師的教學(xué)思維可能會(huì)出現(xiàn)固化，對(duì)學(xué)生的關(guān)照也不到位。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生探索能力等的關(guān)注也逐漸降低。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式后，教師可以將自己已經(jīng)錄制好的視頻向傳到教學(xué)網(wǎng)站上，由學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，方便學(xué)生快速了解課堂內(nèi)容[5]。同時(shí)，教師還可以利用信息化互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線溝通，在該過程中，教師與學(xué)生的溝通可以由課堂知識(shí)散發(fā)到計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域，可有效提升學(xué)生的平面設(shè)計(jì)興趣，此時(shí)教師再向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源來安排學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的排斥感明顯下降，學(xué)習(xí)的知識(shí)明顯增多，可大大豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。以2020年新冠肺炎疫情為例，疫情影響下，師生直接面對(duì)面教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)在該過程中就發(fā)揮了極為積極的作用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生聚集到云課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，同樣可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并安排學(xué)生線上發(fā)言，與學(xué)生之間的聯(lián)系明顯增強(qiáng)。學(xué)生可以在聽教師授課的同時(shí)，利用云課堂上的發(fā)言工具和網(wǎng)絡(luò)白板等發(fā)表自己的意見，并與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，與教師之間的交互性明顯增強(qiáng)，教師也可以有計(jì)劃地安排師生互動(dòng)時(shí)間和專業(yè)教學(xué)時(shí)間，并通過遠(yuǎn)程連接來實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)，例如在引導(dǎo)學(xué)生制作名片時(shí)，學(xué)生可能無法馬上學(xué)會(huì)教師教授的操作，教師此時(shí)可以通過與學(xué)生聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技巧，學(xué)生在提出問題之后，教師可以幫助學(xué)生快速解決問題，反而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3信息化教學(xué)手段在平面設(shè)計(jì)課程中的具體應(yīng)用

3.1課前應(yīng)用

平面設(shè)計(jì)的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課堂上根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作，這樣才能最大程度地提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)為教師改進(jìn)教學(xué)方案提供指導(dǎo)。為此，教師必須加強(qiáng)對(duì)課前引導(dǎo)工作的重視，通過整合教學(xué)設(shè)計(jì)案例和知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容以圖文結(jié)合或視頻制作的方式展示出來，可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更好地理解，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)認(rèn)知盲區(qū)。教師在準(zhǔn)備好教學(xué)素材之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn)。例如：在名片設(shè)計(jì)過程中，教師可以要求學(xué)生提前了解常用的名片類型以及名片中的關(guān)鍵元素和外觀尺寸等內(nèi)容，同時(shí)將自己制作好的名片和教學(xué)課程上傳到教學(xué)資源庫(kù)，由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自主下載觀看，留給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間明顯延長(zhǎng)，可收到較好的預(yù)期效果。教師可以利用移動(dòng)平臺(tái)來觀察學(xué)生的課程下載及瀏覽情況，并根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果來調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在課堂上跟不上教師進(jìn)度等現(xiàn)象明顯減少。

3.2課中應(yīng)用

在平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生講述重點(diǎn)PPT和教學(xué)案例，由學(xué)生根據(jù)教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行集中討論[3]。教師可以根據(jù)理論授課時(shí)長(zhǎng)來調(diào)整實(shí)踐課設(shè)置模式，在時(shí)間充裕的情況下，安排學(xué)生在仿真軟件上編輯自己的個(gè)人名片，當(dāng)堂完成名片制作評(píng)比工作，可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，課堂氛圍較以往也會(huì)明顯改善。特別是在信息教室授課過程中，教師在向?qū)W生講述了平面設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容之后，如制作演示文稿，可以直接安排學(xué)生在電腦上制作基礎(chǔ)的演示文稿，并重點(diǎn)展示某一技巧的經(jīng)典操作，教師通過局域網(wǎng)終端觀察學(xué)生的PPT制作情況，可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，以及重點(diǎn)操作時(shí)容易出現(xiàn)的問題和可能混淆的操作技巧，可以快速將上述內(nèi)容整理下來，并當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，學(xué)生的記憶深度明顯增強(qiáng)，后期操作時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率也會(huì)大大下降。

3.3課后應(yīng)用

如果教師所講述的平面設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜或者理論知識(shí)占據(jù)的時(shí)間較長(zhǎng)，沒有充足的時(shí)間留給學(xué)生在課堂上模擬實(shí)踐，教師可以利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生在課下完成名片制作任務(wù)，并通過與同學(xué)組隊(duì)等方式撰寫名片制作講解文件，最終上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。在學(xué)生作業(yè)上傳完成后，教師可以對(duì)學(xué)生上傳的作品集進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并將其發(fā)布到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，由同學(xué)們共同觀賞評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)論中學(xué)生具有個(gè)人特色和創(chuàng)造性意見的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，可調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與熱情。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)同學(xué)們的參與結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際作品完成情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生的作品設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，并通過評(píng)比的方式，選出最優(yōu)秀的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)中，供其他學(xué)生瀏覽觀摩，學(xué)生的任務(wù)成就感明顯增強(qiáng)，其創(chuàng)作欲望也會(huì)逐步被調(diào)動(dòng)起來，后期即使教師不頒布任務(wù)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)就其所學(xué)內(nèi)容制作個(gè)人作品，其實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。

3.4復(fù)習(xí)鞏固

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的平面設(shè)計(jì)知識(shí)越來越多，其前面學(xué)習(xí)的知識(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的遺漏，甚至記憶錯(cuò)誤的情況，這都會(huì)影響學(xué)生的記憶準(zhǔn)確性，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)學(xué)生后期的操作設(shè)計(jì)造成影響。為此，教師必須定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并且通過合理方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶起相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過新一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)操作技巧的認(rèn)識(shí)明顯加深。此時(shí)教師可以在信息化教學(xué)手段的幫助下，通過微課和仿真軟件結(jié)合的方式，利用微課將近期教學(xué)重點(diǎn)以關(guān)鍵詞等方式串聯(lián)起來，帶動(dòng)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，再要求學(xué)生利用仿真軟件將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作成專業(yè)的名片等，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)得到鍛煉[6]。

4結(jié)語

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)用信息化教學(xué)手段可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，方便教師實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和課堂活躍度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平。后期該類手段可以應(yīng)用到更多領(lǐng)域，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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[6]馬寬斌,黃麗麗.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升:內(nèi)涵、問題與策略[J].職教論壇,2021,37(9):90-97.

作者:孫莎莎 單位:河南省商務(wù)中等職業(yè)學(xué)校