高職計算機實訓(xùn)混合式教學(xué)探討
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【摘要】隨著信息化時代的到來，支持移動終端學(xué)習(xí)的超星學(xué)習(xí)通給師生的教學(xué)提供了便利。簡述了混合式教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通在計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)中進行混合式教學(xué)的探索模式，并探討了利用學(xué)習(xí)通平臺進行混合式教學(xué)的實施，為校園WIFI等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)提供借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);超星學(xué)習(xí)通;計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)一
一、混合式教學(xué)
混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為信息化教學(xué)模式的主流。
二、超星學(xué)習(xí)通
超星學(xué)習(xí)通是國內(nèi)一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享平臺。它利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。截至目前全國500多所職業(yè)院校引進超星移動教學(xué)平臺，各高校利用該平臺憑借移動互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)+教育等先進技術(shù)手段和教育理念，在推進教學(xué)質(zhì)量提高的同時，實現(xiàn)職業(yè)教育的生態(tài)化發(fā)展。
三、應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通進行混合式教學(xué)實踐
筆者選用計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)這門公共課程作為應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通進行混合式教學(xué)實踐研究。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在高職院校定位為通識必修公共基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生提高計算機操作技能的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生個人的信息素養(yǎng)，該課程以學(xué)生實操為主，主要通過實訓(xùn)教學(xué)來完成，組織實訓(xùn)教學(xué)要取得理想的效果應(yīng)該混合式教學(xué)模式。根據(jù)本課程特點，我們主要進行了如下流程的設(shè)計。1．使用超星學(xué)習(xí)通作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課程的建設(shè)。(1)課程章節(jié)按照所使用計算機基礎(chǔ)教材課程章節(jié)在超星學(xué)習(xí)通電腦版中建立課程章節(jié)。明確各章節(jié)中學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點。課程章節(jié)中有相關(guān)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)。(2)課程資料根據(jù)學(xué)生反饋，在課程資料中提供學(xué)生感興趣的計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)參考書籍清單文檔，計算機基礎(chǔ)在線學(xué)習(xí)資源參考(如課課家網(wǎng)站等)，以及其它適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源(各種案例，完成案例所需素材，步驟文檔，演示講解視頻等)，用來延伸課堂教學(xué)的時間和空間。(3)考試試題庫教師可建立課程理論知識考試試題庫，考試通知能到學(xué)生手機端，教師能設(shè)置在電腦端口或手機端口進行考試，設(shè)置具體的考試時間，設(shè)置學(xué)生試卷題目順序不同，選項順序不一樣等;學(xué)生在線完成考試并提交試卷后，超星學(xué)習(xí)通平臺能自動改卷，并記錄分數(shù)，老師可根據(jù)平臺提供的學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)，以及學(xué)生考卷答題情況等，動態(tài)跟蹤學(xué)生掌握知識情況，適時的進行試卷的講評，并決定是否允許學(xué)生重考等。(4)主題討論超星學(xué)習(xí)通平臺的主題討論提供師生之間、學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)或者針對某一主題有組織的討論，加強了老師和學(xué)生的聯(lián)系，促進了師生之間，學(xué)生之間的交流互動。(5)問卷調(diào)查利用超星學(xué)習(xí)通的問卷調(diào)查功能，設(shè)置問卷調(diào)查發(fā)放到學(xué)習(xí)通中的教學(xué)班級，收集學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)體驗等數(shù)據(jù)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)反饋來進行新一輪課程教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)更人性化，接地氣，更能符合學(xué)生實際需求，進而提升教學(xué)效果。2．課程班級群聊。師生登陸超星學(xué)習(xí)通本課程即可進入到課程班級群聊，進行線上交流討論。教師設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置課前測試檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也可以在課程班級群聊中留下待解決問題，并尋求同學(xué)或老師幫助。3．課堂活動。課堂活動不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂講授，老師布置好課堂任務(wù)，并給學(xué)生發(fā)放任務(wù)文檔及所需素材后，學(xué)生即可自行通過學(xué)習(xí)通觀看示范講解(可以通過手機端，也可以通過電腦端)，邊觀看演示邊自行完成操作任務(wù)，每個學(xué)生都能夠自己控制觀看老師操作示范的進度，避免了課堂上老師講解的時間過長，造成學(xué)生聽得昏昏欲睡，白白浪費時間卻一無所獲，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，不斷增強自己的知識和運用知識解決問題的能力，不斷提高軟件的使用操作技能。4．嚴(yán)格把控實訓(xùn)質(zhì)量。實訓(xùn)前一個班級要按座位分布情況建立幾個學(xué)習(xí)小組，選定把控實訓(xùn)質(zhì)量的小組長，小組長負責(zé)檢查本組成員的作業(yè)完成質(zhì)量，在組長檢查作業(yè)任務(wù)繁重的情況下，已經(jīng)通過作業(yè)檢查的成員須變身為質(zhì)檢員，協(xié)助組長檢查其它成員的作業(yè)。建立實訓(xùn)日志作為實訓(xùn)檔案材料，小組長每天要在實訓(xùn)日志本上記錄本組成員的作業(yè)完成情況，以及本組成員的出勤情況等。實行了這些措施以后，幾個學(xué)習(xí)小組長成為了帶隊實訓(xùn)教師的得力助手，既能減輕了教師的工作負擔(dān)，又能加強了學(xué)生實訓(xùn)作業(yè)的檢查力度及檢查到位情況，使得一些原本想偷懶做濫竽充數(shù)的南郭先生的學(xué)生也不敢怠慢，認真對待實訓(xùn)任務(wù)，認真完成實訓(xùn)作業(yè)，認真應(yīng)用實訓(xùn)檢查，認真做出實訓(xùn)成果，改變了做南郭先生的不良思想，自己通過踏實的努力獲得了長足的進步。5．實訓(xùn)總結(jié)的創(chuàng)新。實訓(xùn)期間，要求學(xué)生每天都要寫一張100字以上的PPT心得體會，每天都要把心得體會PPT作為附件發(fā)到自己的郵箱保存，待到實訓(xùn)結(jié)束，再從郵箱取下來匯總，別外加上三張有關(guān)“信息素養(yǎng)”感想的PPT(每張也是100字以上)，還要把第一張PPT設(shè)置成實訓(xùn)總結(jié)的封面，貼上自己的照片(要求不戴帽子，不戴面具，一眼就能認出是學(xué)生本人的，學(xué)生可以從QQ空間將自己備好的照片截圖等方式獲取)。按這樣的方式做實訓(xùn)總結(jié)，既鍛煉了學(xué)生學(xué)會保存和獲取信息的技能，熟練使用電子郵箱和百度等搜索引擎，又能讓學(xué)生有意識地提高個人的信息素養(yǎng)，爭當(dāng)信息時代的排頭兵，為自己的工作學(xué)習(xí)生活添彩。6．文件提交規(guī)范化。實訓(xùn)期間要求學(xué)生先將每天完成的作業(yè)打包保存到自己的郵箱，待到實訓(xùn)結(jié)束時，再分別從郵箱取下來，按每天一個文件夾的形式將所有作業(yè)存放到一個自己姓名加學(xué)號后兩位命名的文件夾提交，提交之將必須經(jīng)小組長或本組其它成員審核，確認全部完成作業(yè)才能提交到教師機。這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)會養(yǎng)成整理自己文件的良好習(xí)慣，也能培養(yǎng)了部分學(xué)生(如學(xué)習(xí)小組長等)做老師助手，做同學(xué)們輔導(dǎo)員的能力，從而提升了班級的自我管理能力。
四、結(jié)語
計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)的混合式教學(xué)模式在校園WIFI等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，學(xué)生利用自帶設(shè)備(如智能手機、平板電腦等)就可自主進行對學(xué)習(xí)的進度進行掌控，真正成為學(xué)習(xí)的主體，符合高職教育創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃的要求;將超星學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，讓師生能充分體驗到信息化時代教學(xué)的樂趣，增強時代的獲得感與幸福感。
參考文獻:
［1］牟占生，董博杰．基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究———以Coursera平臺為例［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(05):73．
［2］黃克立．基于超星學(xué)習(xí)通的高職計算機基礎(chǔ)智慧課堂構(gòu)建研究［J］．教育學(xué)文摘，2018，(11):127．
作者:黃克立 單位:廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院
