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經(jīng)濟(jì)法與慕課教學(xué)融合淺議

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經(jīng)濟(jì)法與慕課教學(xué)融合淺議

摘要:近年來(lái)慕課課程的興起,推動(dòng)了法學(xué)學(xué)科與慕課教學(xué)的融合。從教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,這是一種必然的趨勢(shì)。本文以經(jīng)濟(jì)法與慕課教學(xué)融合為中心,通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)的必要性及優(yōu)勢(shì),同時(shí)總結(jié)出經(jīng)濟(jì)法慕課存在課程質(zhì)量、課程同質(zhì)化、缺乏有效的監(jiān)督管理等問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的具體建議。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)法;慕課課程;融合

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)法理論及實(shí)踐的不斷完善,新的時(shí)代對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)提出了新的要求。2018年,教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,要求推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程。在2020年的新冠肺炎疫情背景下,慕課教學(xué)繁榮發(fā)展,極大地推動(dòng)了法學(xué)教育與慕課教學(xué)的融合,各高校法學(xué)院不遺余力地對(duì)其進(jìn)行了推廣。

一、慕課教學(xué)的含義

“慕課”,英文譯之為“massiveopenonlinecourses”,簡(jiǎn)稱MOOC。是一種開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課作為近年來(lái)在世界范圍內(nèi)的一種新型的教學(xué)模式,得到了廣泛關(guān)注。慕課教學(xué)具有課程資源豐富、學(xué)習(xí)便利、碎片化學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端。有學(xué)者甚至驚呼,慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新,更重要的是,它將改革大學(xué)教育,重塑高等教育版圖。[1]近年來(lái),愛(ài)課程、優(yōu)課在線、智慧樹(shù)、好大學(xué)在線等全國(guó)性的知名MOOC平臺(tái),以及粵港澳大灣區(qū)高校在線開(kāi)放課程聯(lián)盟等區(qū)域性MOOC平臺(tái),如雨后春筍般地涌現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法的慕課教學(xué),是指關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程。通過(guò)將經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)、案例分析、法條解讀、最新經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)等經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)資源置于網(wǎng)絡(luò)上,凡有興趣者皆可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)

(一)經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)的必要性

經(jīng)濟(jì)法并非單純的理論學(xué)科,經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)的必要性在于:1.慕課教學(xué)契合經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)與法律結(jié)合的法學(xué)學(xué)科,包括了《產(chǎn)品質(zhì)量法》《招標(biāo)投標(biāo)法》《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》《反壟斷法》《商業(yè)銀行法》《個(gè)人所得稅法》等眾多法律,皆以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為中心進(jìn)行展開(kāi),因而經(jīng)濟(jì)法的課程大多具有前沿性和時(shí)代性特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法不同于民法、刑法等傳統(tǒng)學(xué)科所建立起來(lái)的龐大的、較為穩(wěn)定理論體系,經(jīng)濟(jì)法是一個(gè)新興的法律部門(mén)。[2]經(jīng)濟(jì)法旨在調(diào)劑社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率,是對(duì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的“翻譯”。[3]經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)代性使得經(jīng)濟(jì)法與其他傳統(tǒng)的法律部門(mén)有著顯著的不同,[4]因而需要及時(shí)地更新經(jīng)濟(jì)法的專(zhuān)業(yè)知識(shí),這就要求課程教學(xué)能夠做到快速響應(yīng)。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教育,顯然與經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)不相匹配。課堂教學(xué)以教材為核心,教材的確定需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間,導(dǎo)致教材的內(nèi)容無(wú)法與經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)實(shí)發(fā)展相同步,具有一定的滯后性,慕課教學(xué)可以不受教材的限制,可以教授最新的理論及實(shí)務(wù)知識(shí),更加契合經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作。2.經(jīng)濟(jì)法學(xué)科實(shí)踐性的要求。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育下,更多是在大學(xué)課堂對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的教學(xué),對(duì)于經(jīng)濟(jì)法一般理論、法條規(guī)定進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。通過(guò)灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行授課,法學(xué)教師也大多以完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為目的,而經(jīng)濟(jì)法,其以調(diào)節(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、指導(dǎo)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為為目標(biāo),以社會(huì)公共利益保護(hù)作為立法追求[5],要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到新常態(tài)的發(fā)展階段,經(jīng)濟(jì)法的市場(chǎng)調(diào)節(jié)、指導(dǎo)作用顯得尤為突出和重要。這就要求對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)事,經(jīng)濟(jì)法所培養(yǎng)的是復(fù)合型、應(yīng)用型的法律技能,這就要求學(xué)生有實(shí)踐性思維。經(jīng)濟(jì)法慕課課程便于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。

(二)經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

較之于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法授課模式,經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:1.實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極互動(dòng)。法學(xué),是一門(mén)思辨的學(xué)科,傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,缺乏與教師的互動(dòng),最終陷入教師不知道學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)生考前背背應(yīng)付了事的教學(xué)困境。而且,與法學(xué)學(xué)生互動(dòng)的效果一直是教師們頭疼的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法與慕課教學(xué)的融合,可以將經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)、課程測(cè)試、教師與學(xué)生交流等結(jié)合起來(lái),通過(guò)在線測(cè)試,教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平,學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)效果,能夠進(jìn)行及時(shí)糾正,根據(jù)在線測(cè)試結(jié)果可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)備課,從而提高學(xué)生的知識(shí)掌握率。這種無(wú)須面對(duì)面溝通的教學(xué)模式使得學(xué)生不至于畏懼教師的權(quán)威而不敢提出疑惑,學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)論,增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性。2.經(jīng)濟(jì)法慕課課程的多元化、低成本化。傳統(tǒng)法學(xué)課程通常為每節(jié)課固定在45分鐘左右,而有研究表明,學(xué)生的聽(tīng)課注意力最為集中的時(shí)間長(zhǎng)度僅為15分鐘左右,超出這個(gè)時(shí)間段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都有所減弱,這是法學(xué)課堂教學(xué)一直以來(lái)的弊端,這個(gè)弊端隨著慕課的興起逐步得到解決。法學(xué)慕課具有相當(dāng)?shù)撵`活性,所以使得經(jīng)濟(jì)法的慕課課程具有多元化的優(yōu)勢(shì),既可以是幽默詼諧的,也可以是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的。此外,一直以來(lái)大學(xué)教育所掌握的教育資源近乎壟斷,意欲享受教育資源須承擔(dān)高昂的成本,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)根本上破除了這種壟斷局面,法學(xué)學(xué)習(xí)的成本不再那么高昂,法學(xué)慕課課程在成本方面極具優(yōu)勢(shì),無(wú)論是任何學(xué)歷水平,只要感興趣皆可通過(guò)慕課課程學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法??梢?jiàn),無(wú)論是時(shí)間成本還是經(jīng)濟(jì)成本,這對(duì)于在職博士無(wú)疑十分具有吸引力。3.差異化的法學(xué)師資配備。經(jīng)濟(jì)法與慕課的融合,意味著不同風(fēng)格、不同水平的經(jīng)濟(jì)法教師能夠提供不同層次的經(jīng)濟(jì)法課程,根本性地改變了學(xué)生在師資力量選擇上的極端弱勢(shì)地位。學(xué)生不僅可以根據(jù)自身喜好、學(xué)習(xí)水平等選擇教師聽(tīng)課,對(duì)于具有自主學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)還能夠提供豐富的經(jīng)濟(jì)法課程資源,還可以實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)法教師的互動(dòng),改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課堂同一門(mén)學(xué)科只能向一位教師學(xué)習(xí)的局面,從而相當(dāng)程度地滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求,提高了學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前,“五院四系”、985高校等名校的經(jīng)濟(jì)法師資力量較為雄厚,聚集了全國(guó)優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)法師資資源,然而其他高校經(jīng)濟(jì)法師資不足的問(wèn)題普遍存在,通過(guò)慕課教學(xué),學(xué)生們不再有地域限制、學(xué)校限制,可以聽(tīng)頂級(jí)的經(jīng)濟(jì)法教授的課程,并且可以按自己的喜好選擇最喜歡的老師,極大地滿足了學(xué)生對(duì)師資的需求。

三、經(jīng)濟(jì)法課程慕課的現(xiàn)實(shí)困境

(一)經(jīng)濟(jì)法課程質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

由于經(jīng)濟(jì)法的慕課課程制作技能及經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)于慕課這種新的教育方式特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,將慕課理解為傳統(tǒng)面授課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單搬上線,仍然延續(xù)過(guò)去的教學(xué)方法,所制作的經(jīng)濟(jì)法慕課課程質(zhì)量存在諸多問(wèn)題。如:1.對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)計(jì)不合理,重點(diǎn)知識(shí)與課時(shí)的安排不匹配;2.課程視頻不精練,沒(méi)有采用視頻拍攝技巧和視頻剪輯技巧,制作出來(lái)的經(jīng)濟(jì)法慕課課程質(zhì)量不夠精品,無(wú)法吸引到學(xué)生;3.課程深度不夠,受限于慕課課程的時(shí)長(zhǎng),在較短的時(shí)間無(wú)法進(jìn)行體系性、深入的授課,如對(duì)于反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的授課,大多是對(duì)于現(xiàn)有法條的解讀,缺乏對(duì)相關(guān)課題深入性的解讀,由此學(xué)生們只能學(xué)習(xí)碎片化的經(jīng)濟(jì)法知識(shí),如果需要深入理解,則需要數(shù)個(gè)甚至數(shù)十個(gè)課程,這對(duì)于自學(xué)能力較弱的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性和效率都會(huì)大打折扣。

(二)經(jīng)濟(jì)法慕課課程同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

經(jīng)濟(jì)法的理論并無(wú)民法、刑法理論體系那般龐大,這就使得經(jīng)濟(jì)法的理論大廈并不夠堅(jiān)固、龐大。所以經(jīng)濟(jì)法的慕課課程無(wú)論是在課程體系,還是在核心內(nèi)容及觀點(diǎn)邏輯方面,同質(zhì)化問(wèn)題較為突出。大部分教師所講述的內(nèi)容可能存在大同小異的情況,比如在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域,各大慕課平臺(tái)的課程內(nèi)容基本差不多。此外,經(jīng)濟(jì)法的慕課課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳播作用下,進(jìn)一步放大“名校效應(yīng)”“民師效應(yīng)”,從而使得相同的教學(xué)內(nèi)容及同一觀點(diǎn)普遍盛行,從而使得經(jīng)濟(jì)法課程本該有的多元化教學(xué)內(nèi)容及多種教學(xué)思潮難以形成,本該有的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面無(wú)法形成。雖然有海量的慕課課程視頻,但是千篇一律,某種程度上造成了教育資源的浪費(fèi)。

(三)經(jīng)濟(jì)法慕課課程的教學(xué)缺乏監(jiān)督管理

經(jīng)濟(jì)法的線上課程日漸繁多,但是教師對(duì)于慕課課程這一新興事物重視度不夠,將慕課課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)割裂開(kāi)來(lái),將經(jīng)濟(jì)法慕課課程當(dāng)做一個(gè)不得不完成的教學(xué)任務(wù),對(duì)于課程教學(xué)的監(jiān)督和管理處于缺失狀態(tài),慕課課程甚至形同虛設(shè)。首先,經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的興趣及自主學(xué)習(xí)能力,由于法學(xué)教師課堂監(jiān)督的缺位,導(dǎo)致在慕課課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律及學(xué)習(xí)毅力較差,課程完成率及退學(xué)率較高,絕大部分的法學(xué)學(xué)生很難堅(jiān)持學(xué)完一門(mén)經(jīng)濟(jì)法慕課課程。其次,在課程學(xué)習(xí)中,對(duì)于課程中的錯(cuò)誤點(diǎn)及瑕疵觀點(diǎn),無(wú)法及時(shí)進(jìn)行更新糾正,引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的信任危機(jī),對(duì)教學(xué)管理的質(zhì)疑等不利影響。最后,慕課課程缺乏面對(duì)面的溝通,導(dǎo)致師生互動(dòng)質(zhì)效不佳,慕課課程依靠學(xué)生的主動(dòng)性,缺乏教師的當(dāng)面指導(dǎo),使得經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)深度和廣度不夠,教育產(chǎn)出率不高。

四、完善經(jīng)濟(jì)法慕課課程的幾點(diǎn)建議

法學(xué)慕課課程模式還在發(fā)展過(guò)程中,并不成熟,因而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法與慕課課程的結(jié)合,也應(yīng)不斷完善,發(fā)揮傳統(tǒng)法學(xué)課堂教育的優(yōu)勢(shì),同時(shí)將慕課課程的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大。本文提出了如下幾點(diǎn)完善建議:

(一)經(jīng)濟(jì)法經(jīng)典案例分析課程

與其他法律學(xué)科有一點(diǎn)不同之處,那就是經(jīng)濟(jì)法的記憶性內(nèi)容多,法理性的內(nèi)容較少。光靠死記硬背不是最佳辦法,應(yīng)通過(guò)案例的方式方才有助于理解和記憶。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)必然離不開(kāi)案例教學(xué),尤其是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例。案例分析本應(yīng)是法學(xué)教育的重中之重,但是在法學(xué)教學(xué)中并未得到相應(yīng)的重視。這一點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)法課程中也較為突出。一方面,經(jīng)濟(jì)法經(jīng)典案例分析相關(guān)課程,不僅能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,還能夠增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面,經(jīng)典案例分析課程通過(guò)對(duì)基本案情分析、案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)分析、案件的裁判結(jié)果分析等,在具體的慕課課程制作時(shí),應(yīng)組建經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)團(tuán)隊(duì),甄選精品經(jīng)濟(jì)法案例,各法學(xué)院校及專(zhuān)業(yè)應(yīng)各自構(gòu)建或共建經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)案例庫(kù),從最高法公布的指導(dǎo)性案例、經(jīng)典案例等中進(jìn)行精選。

(二)提升經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)質(zhì)量

本文認(rèn)為,通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式,在為學(xué)生推薦經(jīng)典法學(xué)教材之外,同時(shí)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)不斷提高經(jīng)濟(jì)法慕課課程的教學(xué)質(zhì)量。首先,對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)隊(duì)伍,保持與時(shí)俱進(jìn),改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式,深入了解掌握經(jīng)濟(jì)法慕課課程的制作模式,可以吸收各大律師、頭部互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的法務(wù)工作人員等實(shí)務(wù)界人士制作反壟斷實(shí)務(wù)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)務(wù)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程,不斷豐富經(jīng)濟(jì)法的慕課課程內(nèi)容,給學(xué)生提供最前沿的經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)務(wù)觀點(diǎn)。其次,要注重對(duì)課程質(zhì)量的把關(guān),強(qiáng)化教師與學(xué)生的溝通互動(dòng),在課前發(fā)布經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)任務(wù),并在課程中明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo),同時(shí)提示課程的學(xué)習(xí)難度、重難點(diǎn)并對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在課后,對(duì)于學(xué)生的集中性的問(wèn)題進(jìn)行釋疑,或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。最后建立健全經(jīng)濟(jì)法慕課課程的考核機(jī)制,對(duì)于學(xué)習(xí)率、瀏覽量、學(xué)習(xí)完成率等進(jìn)行綜合考核,排名末位的慕課課程進(jìn)行淘汰處理。通過(guò)多措并舉,提高經(jīng)濟(jì)法慕課課程的質(zhì)量。

(三)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法慕課課程學(xué)分認(rèn)證

對(duì)于法學(xué)學(xué)生而言,最重要的莫過(guò)于完成法學(xué)課程學(xué)習(xí),取得學(xué)分。因而為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法與慕課課程的深入融合,提高法學(xué)教育質(zhì)量質(zhì)效,要積極地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法慕課課程的學(xué)分認(rèn)證工作。例如上海交大進(jìn)行了輔修學(xué)位的認(rèn)證工作、北京大學(xué)也進(jìn)行了法學(xué)重修學(xué)分的認(rèn)證等,各個(gè)高校正在不斷推進(jìn)該方法。顯然,推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法慕課課程學(xué)分認(rèn)證是一種趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)包括三個(gè)方面,其一,國(guó)家層面應(yīng)逐步建立健全法學(xué)慕課學(xué)分認(rèn)證相關(guān)的配套教育制度,制定相關(guān)的教育政策。其二是各個(gè)法學(xué)院校及專(zhuān)業(yè)應(yīng)制定細(xì)化的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),并嚴(yán)格實(shí)施。其三是推進(jìn)各高校之間對(duì)彼此經(jīng)濟(jì)法慕課課程學(xué)分的相互認(rèn)可,進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)法慕課課程的適用范圍和社會(huì)接受度。

(四)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式正在悄然進(jìn)行著深刻的變革,這對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)工作提出了新的要求。如上分析所述,雖然經(jīng)濟(jì)法的慕課課程具有極大優(yōu)勢(shì),但是不可否認(rèn)的是其也存在一定的不足。因而要取二者之長(zhǎng),采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作。在具體的工作方面:1.充分發(fā)揮慕課碎片化的課程特點(diǎn),對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行碎片化模塊處理,提高學(xué)習(xí)效率;2.各高校應(yīng)提供更多的資金投入、技術(shù)支持,推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與慕課教學(xué)的深入融合;3.加強(qiáng)與科技公司的深度合作,提高技術(shù)水平,探索出能夠提升經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)效率的慕課課程。五、結(jié)論隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,經(jīng)濟(jì)法的重要性將得到進(jìn)一步發(fā)揮。推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法與慕課教學(xué)的融合,無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法目標(biāo)的重要手段。本文提出,應(yīng)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法經(jīng)典案例分析課程,提升經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法慕課課程學(xué)分認(rèn)證,推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

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作者:黃周炳 單位:長(zhǎng)沙理工大學(xué)法學(xué)院