來華留學(xué)生的教育管理方法探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了來華留學(xué)生的教育管理方法探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：發(fā)展留學(xué)生教育是我國綜合國力、國際地位提高的重要標(biāo)志，也是高等教育國際化的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。來華留學(xué)生教育管理則是發(fā)展留學(xué)生教育的關(guān)鍵，更是我國教育國際化、信息化的重要保障。文章以華中師范大學(xué)為例，探析了該校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生教育管理中存在的問題，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；教育技術(shù)學(xué)；教育管理

一、引言

當(dāng)前，我國高等教育國際化蓬勃發(fā)展，相關(guān)的政策措施日益完善。為促進我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，進一步加強中外友好關(guān)系，我國正繼續(xù)加大引進國外人才的力度，擴大來華留學(xué)生的規(guī)模，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，完善教育管理措施。因此，深入了解、研究來華留學(xué)生教育管理工作，對切實解決留學(xué)生在華的各方面問題，使來華留學(xué)生教育有序化、規(guī)模化、制度化，逐漸形成細(xì)化、完善的教育管理體系具有重要意義。華中師范大學(xué)（下文簡稱華師）是我國教育部直屬重點綜合性師范大學(xué)，國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)，國家教師教育“985”優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)高校，是國家培養(yǎng)中、高等學(xué)校師資和其他高級專門人才的重要基地。一方面，隨著我國綜合國力的增強，留學(xué)生教育事業(yè)的不斷發(fā)展，華師也正大力發(fā)展來華留學(xué)生教育，秉承“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)理念，促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。來華留學(xué)生教育是華師實施“一體兩翼”建設(shè)高水平大學(xué)戰(zhàn)略的重要舉措。從1950年該校接收第一批留學(xué)生至今，學(xué)生國際化排名不斷提高，2017年以留學(xué)生比例2.53%居全國高校學(xué)生國際化排名第77位。為加強來華留學(xué)生的教育管理，該校專設(shè)國際文化交流學(xué)院以及網(wǎng)站平臺，設(shè)立全國網(wǎng)絡(luò)漢語教師培訓(xùn)基地、國際注冊漢語教師培訓(xùn)基地、國家漢語水平考試考點等機構(gòu)。另一方面，華師教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國該類專業(yè)排名第三，但該專業(yè)來華留學(xué)生數(shù)量并不多，管理與培養(yǎng)留學(xué)生方面均存在一定不足。由此，在留學(xué)生教育管理不斷規(guī)?；⒅贫然耐瑫r，分析華師教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)管理工作中的不足之處，有助于完善管理細(xì)節(jié)，使管理合理化、健全化、國際化。

二、存在問題

（一）生源比例方面

華師來華留學(xué)生的數(shù)量呈逐年上升趨勢，增速較穩(wěn)定（見圖1）。截至2016年，該校留學(xué)生人數(shù)達(dá)到4000余人，但留學(xué)生的生源國和專業(yè)選擇上不平衡，具體如：來自美國、加拿大、俄羅斯、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生數(shù)量位居前列，且留學(xué)生選擇的專業(yè)集中于教育學(xué)、政治學(xué)、漢語、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。其中，選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的來華留學(xué)生人數(shù)較少。一方面，盡管該校目前總體的留學(xué)生生源以非學(xué)歷生為主，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生主要以學(xué)歷生為主。學(xué)歷生漢語水平相對較高，為學(xué)習(xí)、生活、文化、思想交流奠定了基礎(chǔ)，有利于留學(xué)生適應(yīng)文化與學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上提高了教師的教學(xué)效果。但由于對漢語水平有較高要求，在一定程度上限制了國外優(yōu)秀人才的引入，阻礙了華師教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展速度。另一方面，生源中短期生居多，長期生相對較少。這樣不僅不利于教學(xué)課程、學(xué)生工作的統(tǒng)一管理，而且會阻礙打造“華師”品牌，不利于華師在留學(xué)生生源地的口碑宣傳，為該校引進優(yōu)秀人才帶來阻力。此外，該專業(yè)來華留學(xué)生生源國的發(fā)展程度有限，這一點也會阻礙該專業(yè)國際化的發(fā)展速度。

（二）培養(yǎng)模式方面

由于各國文化教育、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)發(fā)展水平不同，來華留學(xué)生的理論知識、實踐技能、科研能力各異，加之語言上的障礙，為確定來華留學(xué)生的培養(yǎng)模式增加了一定難度[2]。盡管華師招收來華留學(xué)生已有五十余年歷史，在來華留學(xué)生的培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但該校仍未形成一套成熟的培養(yǎng)模式。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)方案同樣存在諸多不足。第一，傳統(tǒng)的授課方式與評價方式對來華留學(xué)生并不完全適用。各國經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，其所適用的文化教育制度也存在差異。許多西方國家的授課及評價方式側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重實踐活動。因此，許多來華留學(xué)生不能適應(yīng)中國當(dāng)下的應(yīng)試教育模式，甚至?xí)械钟|情緒，不利于來華留學(xué)生的培養(yǎng)。第二，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)全英文授課課程尚未開設(shè)，課程銜接部分也尚未完善。目前，該專業(yè)來華留學(xué)生漢語水平相對較高，基本不會影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)未來幾年將會加大對非學(xué)歷生的招收力度，有限的漢語水平將會為來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來一定阻力，因此，全英文授課課程的開設(shè)必不可少。部分來華留學(xué)生的教育類課程與華師教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程銜接方面，呈現(xiàn)銜接不緊密甚至脫節(jié)的狀況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)部分課程專業(yè)知識缺失的現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)帶來一定阻力。第三，管理與教學(xué)分隔所導(dǎo)致的脫節(jié)現(xiàn)象。華師教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生數(shù)量相對較少，管理方面由留學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)。因此，培養(yǎng)過程中，不免出現(xiàn)教學(xué)單位只負(fù)責(zé)教學(xué)，管理單位只負(fù)責(zé)管理的現(xiàn)象[3]。各部門未能及時協(xié)調(diào)工作，給留學(xué)生帶來一定的困擾，不利于留學(xué)生的培養(yǎng)。

（三）文化交融方面

中西方文化存在較大差異，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)方向與同專業(yè)的本國學(xué)生不同。因此，該校將留學(xué)生與本國學(xué)生分開管理。為加強留學(xué)生之間的文化與情感的交流，華師每年度舉辦留學(xué)生朗誦比賽、消防演習(xí)、運動會等大型活動。但此類活動的主體均為來華留學(xué)生，從一定程度上來講，減少了國內(nèi)學(xué)生與國外學(xué)生的交流，不利于來華留學(xué)生融入本土文化。而且，該校在舉辦節(jié)假日主題活動方面還是空白，不利于來華留學(xué)生了解中國文化，感受中華文化的博大精深。

（四）管理工作方面

教育信息化是創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)的必由之路。華師成立了國際文化交流學(xué)院，并設(shè)有專門的網(wǎng)站，使用語言為中英文。學(xué)生可通過網(wǎng)站查詢相關(guān)消息、所修課程時間安排等，基本順應(yīng)留學(xué)生管理的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。相應(yīng)地，教育技術(shù)專業(yè)所在院系也設(shè)有英文版本的網(wǎng)站，以供留學(xué)生查詢個人資料、所修課程等信息。但該英文網(wǎng)站存在一定不足，如英文網(wǎng)站信息更新比較慢、網(wǎng)站功能不齊全、英文版公告信息不健全、留學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫尚未完全建立等問題。

三、應(yīng)對策略

（一）調(diào)整接收政策，改善生源質(zhì)量

來華留學(xué)生的質(zhì)量直接反映了國家高等教育國際化水平，影響著高等學(xué)校的國際競爭力。盡管高校接收留學(xué)生的數(shù)量逐年增多，卻始終存在著高校在校留學(xué)生比例不高、學(xué)歷與非學(xué)歷生比例失衡、生源國別分布不均衡、來華所選專業(yè)比例不協(xié)調(diào)等突出問題。近30來年，我國來華留學(xué)生教育政策的發(fā)展呈現(xiàn)如下特征：來華留學(xué)生教育從單一由政府提供獎學(xué)金逐步轉(zhuǎn)向以自費來華留學(xué)生為主；來華留學(xué)生教育的主體由政府轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?，招生?quán)逐步由政府下放給高校；由重視總體規(guī)模的擴張，逐步走向兼顧規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)歷層次。[4]就華師教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生的招收而言，一方面，應(yīng)在保證規(guī)模穩(wěn)定增長的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加高學(xué)歷留學(xué)生的比例，尤其是研究生層面。應(yīng)繼續(xù)擴大原有學(xué)歷生的招收數(shù)量，加大對非學(xué)歷生的招收，并對非學(xué)歷生的水平提出合理的要求，以保證今后留學(xué)生的質(zhì)量。另一方面，該專業(yè)應(yīng)增加外語授課的學(xué)歷課程，吸引更多優(yōu)秀國外人才，鼓勵本國師生積極參加國際學(xué)術(shù)交流，提高國際影響力和認(rèn)可度，優(yōu)化該專業(yè)生源結(jié)構(gòu)。

（二）完善課程結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)人才質(zhì)量

第一，華師需要對全校來華留學(xué)生及相關(guān)教師進行調(diào)查，了解師生心目中所認(rèn)可的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式及評價方式，并結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)方案，改善具體的授課方式、評價方式。做到既能有效地傳授專業(yè)知識，又能全方位地了解學(xué)生水平，幫助各位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生朝著最佳方向發(fā)展，真正做到因材施教。第二，華師需要大力引進能以全英文授課的各專業(yè)優(yōu)質(zhì)教師[5]，尤其是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師。這一措施不僅可以為擴大非學(xué)歷生的招收規(guī)模奠定基礎(chǔ)，增加學(xué)校國際影響力，吸引更多優(yōu)秀國外人才，而且可以改善該專業(yè)師資力量，提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的國際化水平。第三，學(xué)校各管理部門和教學(xué)單位需要及時溝通、協(xié)調(diào)工作。成立專門的教學(xué)研討組和教務(wù)管理團隊，定期就教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問題進行交流，協(xié)力解決留學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，關(guān)愛每一位來華留學(xué)生。

（三）豐富文化活動，營造國際化學(xué)校氣氛

豐富文化活動，應(yīng)以促進留學(xué)生了解本國文化，增進其與本國學(xué)生的交流為主要目的華師每年舉辦“桂子山美食節(jié)”，各國留學(xué)生展示各國的特色美食和特色文化，給予該校本國學(xué)生了解外國文化的平臺，同時給予來華留學(xué)生展示生源國文化的機會。在我國重大節(jié)假日，可組織來華留學(xué)生參與相關(guān)活動，讓學(xué)生實實在在地感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，了解中華文化，熱愛中華文化。與此同時，應(yīng)鼓勵本國學(xué)生積極參與，促進中外學(xué)生間的交流，營造國際化的學(xué)校氛圍。

（四）優(yōu)化管理流程，實現(xiàn)管理信息化

學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，做好網(wǎng)絡(luò)維護、功能開發(fā)、數(shù)據(jù)管理工作[7]。例如，在相關(guān)網(wǎng)站上添加一站式報道功能，讓學(xué)生在來校報到時能夠在院系網(wǎng)站上完成所有的信息填寫工作，到校直接入住宿舍；添加在線漢語授課功能，讓學(xué)生通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)隨時隨地學(xué)習(xí)漢語，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招收非學(xué)歷生提供必要條件；添加網(wǎng)站咨詢服務(wù)，由學(xué)校聘請的專業(yè)心理輔導(dǎo)人員在網(wǎng)站上對有需求的學(xué)生進行實時輔導(dǎo)，如此既能保護學(xué)生隱私，也能做到切實幫助學(xué)生緩解心理上的不適。同時，這些功能的添加和完善也有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)留學(xué)生進一步了解本專業(yè)在教育行業(yè)中的相關(guān)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂強.2017年華中師范大學(xué)招生簡章[EB/OL].cice.ccnu.edu.cn，2017-01-13.

[2]來華留學(xué)網(wǎng),中國教育在線.2015年度來華留學(xué)調(diào)查報告[R].北京：賽爾互聯(lián)教育科技有限公司,2017.

[3]翟冠平.通化師范學(xué)院來華留學(xué)生培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代交際,2016(11):5-6.

[4]劉揚,王怡偉.我國的來華留學(xué)教育政策與實踐[J].高教發(fā)展與評估,2011（6）:73-80.

[5]劉晗,林穎，包華.搭建中外交流平臺助力學(xué)校國際化進程[J].化工高等教育，2017（5）：31-36.

[6]吳丹.文化差異下的高校留學(xué)生管理策略分析[J].高教學(xué)刊,2017(20):162-164.

[7]趙廈.基于教育國際化的高等院校留學(xué)生教育管理研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2017(16):29-31.

作者:胡征兵 賈琴琴 單位:華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院