教育管理信息化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

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［摘要］主要對(duì)我國(guó)教育管理信息化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在國(guó)家未來(lái)對(duì)教育管理信息化高度重視的前提下，針對(duì)我國(guó)未來(lái)對(duì)教育管理信息化的發(fā)展期望，提出我國(guó)未來(lái)教育管理信息化的發(fā)展建議。

［關(guān)鍵詞］教育管理信息化；發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)策探討

一、教育管理信息化發(fā)展總體狀況

（一）教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)在教育部的高度重視下完成教育管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，并由此進(jìn)入教育管理信息化的高速發(fā)展時(shí)期，但在教育管理系統(tǒng)中，管理機(jī)制有待進(jìn)一步完善。目前，我國(guó)的教育信息化建設(shè)在數(shù)據(jù)中心和教育網(wǎng)絡(luò)等方面有著較為良好的建設(shè)情況，學(xué)籍管理信息的建設(shè)、校舍管理及學(xué)生資助管理等信息采集系統(tǒng)的成功建設(shè)，標(biāo)志著我國(guó)教育管理信息化進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)期，在二級(jí)部署、五級(jí)應(yīng)用模式的進(jìn)一步部署實(shí)施后，基本完成了我國(guó)教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集問(wèn)題。從另一個(gè)方面看，我國(guó)尚未完成教育系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的建立，缺乏其應(yīng)有的統(tǒng)籌力度，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集不完整、數(shù)據(jù)造假和數(shù)據(jù)重復(fù)收集等情況，不完善的數(shù)據(jù)管理機(jī)制也抑制了我國(guó)教育管理信息化的進(jìn)一步發(fā)展。我國(guó)各省市、地區(qū)的教育部門(mén)全面推進(jìn)教育管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)，但教育管理信息化的落實(shí)情況在不同地區(qū)存在較大差異。不難推測(cè)，在我國(guó)一些網(wǎng)絡(luò)信息較為發(fā)達(dá)的城市，其教育管理信息化的落實(shí)更為迅速，自然比網(wǎng)絡(luò)信息落后的地區(qū)有著更快的發(fā)展。另外，一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，由于有著充足的經(jīng)費(fèi)，能夠統(tǒng)籌一些信息系統(tǒng)，其支撐隊(duì)伍也形成了一定的規(guī)模。但無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)，還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，國(guó)家系統(tǒng)和自建系統(tǒng)如何完成有效對(duì)接仍然是我們現(xiàn)在面臨的重要問(wèn)題。部分中等發(fā)達(dá)地區(qū)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面有一定的基礎(chǔ)，但經(jīng)費(fèi)的不充裕、模糊的管理機(jī)制和支撐隊(duì)伍不強(qiáng)仍然是導(dǎo)致其教育管理信息化進(jìn)程無(wú)法加快的重要因素。

（二）教育管理信息化問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，人們對(duì)教育管理信息化的觀念認(rèn)識(shí)不到位是導(dǎo)致教育管理信息化問(wèn)題的關(guān)鍵因素?！靶畔⒓夹g(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”只是成為一種口號(hào)，人們并不能真正理解這一句話(huà)的含義，換一種方式來(lái)說(shuō)就是這一觀念并未深入人心。無(wú)論是教育管理者，還是教育執(zhí)行者，他們中的大多數(shù)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)之于教育的作用僅僅是“方便、快捷”而已，沒(méi)有意識(shí)到教育管理信息化對(duì)教學(xué)決策、教育管理以及公共服務(wù)所帶來(lái)的重大影響，在全面推進(jìn)教育治理能力和治理體系現(xiàn)代化中，教育管理信息化也起著十分關(guān)鍵的作用。落后的觀念帶來(lái)的直接后果便是缺乏發(fā)展的動(dòng)力和緩慢的發(fā)展速度，缺乏攻堅(jiān)克難的決心，最終導(dǎo)致教育管理信息化進(jìn)程中的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，陷入進(jìn)退兩難的境地。缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制與績(jī)效導(dǎo)向。雖然教育管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始了一段時(shí)期，建設(shè)也取得了一定的成績(jī)，但一些傳統(tǒng)教育時(shí)期的落后體制仍然在使用，例如：忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，缺乏對(duì)基礎(chǔ)落后的學(xué)生的鼓勵(lì)及對(duì)進(jìn)步學(xué)生的肯定；以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生成績(jī)看成重中之重，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異而進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。這種不完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重阻礙了教育管理信息化的步伐，它忽視了學(xué)生個(gè)體之間的基礎(chǔ)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)，譬如一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，但學(xué)生已經(jīng)盡力做到最好，此時(shí)，如果學(xué)生這些努力被教師所忽視，并最終將學(xué)生成績(jī)定為不及格，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，甚至可能使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、教育管理信息化發(fā)展對(duì)策建議

針對(duì)上述教育管理信息系統(tǒng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在我們?nèi)嫱七M(jìn)教育管理信息化發(fā)展的情況下，結(jié)合教育管理信息化中存在的問(wèn)題、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)與教育管理中的業(yè)務(wù)需求，我們建議相關(guān)部門(mén)采取頂層設(shè)計(jì)來(lái)完成總體框架和教育管理信息化責(zé)任框架的建設(shè)，進(jìn)而幫助我國(guó)教育管理信息化取得更進(jìn)一步的發(fā)展。建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建“雙主體”評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生和教育執(zhí)行人都能參與評(píng)價(jià)。不似傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，即只注重結(jié)果（成績(jī)），而忽略過(guò)程（學(xué)生的努力程度）；教育管理信息化前提下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅需考慮近期教學(xué)的顯性因素，還應(yīng)考慮長(zhǎng)期教學(xué)的隱性因素。基于上述說(shuō)法，當(dāng)下教育執(zhí)行人應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教育執(zhí)行人自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，將教育執(zhí)行人的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生、教師相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并最終得到一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能培養(yǎng)學(xué)生自身的積極性，也能使教學(xué)評(píng)價(jià)更為客觀和科學(xué)。實(shí)際上，教育管理信息化是教育治理能力和治理體系實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要條件，在教育管理信息化的大前提下，將其從教育運(yùn)轉(zhuǎn)中抽取出來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的社會(huì)監(jiān)管和社會(huì)評(píng)價(jià)，完善政府的監(jiān)督職能，實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)。因此，快速推進(jìn)教育管理信息化的發(fā)展和成熟是當(dāng)前時(shí)代條件下的一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

李淑娟.高校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)化管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討［J］.中國(guó)管理信息化，2006（8）.

作者：邵敏 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院