心理學理論在教育管理中的作用

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【摘要】高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所，隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展對教育也提出了新的挑戰(zhàn)。高職教育應(yīng)與當下新的社會形勢相適應(yīng)，拓展新的教育方法、新的思路、新的途徑，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的人才。當下運用心理學理論對學生的心理狀態(tài)和心理特點進行研究，可幫助患者樹立正確的人生觀、價值觀，同時能夠提高高職教育的有效性和科學性。

【關(guān)鍵詞】心理學理論高職教育管理作用

一、心理學理論是高職教育發(fā)展中的必然選擇

（一）可對學生心理起到調(diào)節(jié)作用

我國正處于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的時代，信息速度傳播極快，并且在互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量信息，信息質(zhì)量參差不齊，這對學生來說是一項新的挑戰(zhàn)，而學生需要面臨學業(yè)壓力，就業(yè)壓力，并由此能夠產(chǎn)生焦慮、自卑等不良心理，若不能正確識別互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息，負面信息同樣會對學生的心理產(chǎn)生影響，若此時能夠應(yīng)用心理學理論，可結(jié)合學生的心理特點對學生進行引導，使學生的負面情緒得以釋放，最終能夠積極面對學習生活。

（二）心理學理論的應(yīng)用使教學方法更加完善

心理學在高職教育管理中應(yīng)用，可在一定程度上使學生的整體素質(zhì)得以提高，同時能夠使教師掌握學生的心理狀態(tài)，幫助學生端正學習態(tài)度，使課堂教學更加具有創(chuàng)新性和針對性。另外，心理學理論的應(yīng)用幫助教師學習到更加豐富的教學方法，拉近與學生之間的距離，緩解學生對學習的抵觸心理以及厭煩的態(tài)度，幫助學生提高學習的積極性，最終達到提高教育質(zhì)量的目的。

二、從學生角度而言應(yīng)用心理學理論

（一）激勵高職學生學習的主動性

高等職業(yè)教育過程中，應(yīng)保證學生始終具有積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終可達到預(yù)期的學習效果。將心理學理論應(yīng)用于高職學生教育過程中，可對學生學習積極性的調(diào)動起著重要作用，每個人思想均是獨立的，俗話說，思想決定行動，也就是說，只有高職學生存在想要學習的意識，才能夠引發(fā)學習的行動[1]。若高職學生將自己的學習目標定位在拿到畢業(yè)證，那么該學生在日常學習過程中則不會對學習的內(nèi)容重視，并且常表現(xiàn)紀律松散。目標能夠?qū)W生的行為產(chǎn)生刺激，該刺激在心理學中稱為誘因，恰當?shù)哪繕丝蓪W生的行為起到引導作用以及激勵作用。高職教育首先應(yīng)制定科學的高職學生培養(yǎng)目標，應(yīng)符合我國德、智、體、美全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標。在高職學生學習內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)讓學生在不斷的成功中建立起良好的學習信心，學習動機得以強化，對學生的學習行為進行嚴格要求，規(guī)范其學習行為，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在此過程中，高職教師更注重對學生進行人文關(guān)懷，使用豐富的情感，帶動學生學習，并將學生作為教育的中心，時刻了解、洞悉學生的思想動態(tài)，對學生的三觀樹立以及品行形成中存在的問題加以引導，做到有的放矢，給予學生真正的幫助和鼓勵[2]。

（二）心理學理念的應(yīng)用可提高學生的學習積極性

高職教育過程中，注重心理學理論的應(yīng)用，說明教育已經(jīng)打破原有的教育模式，體現(xiàn)出新時代教育背景的價值，使學生以及教師消極的心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的研究方向。心理健康教育的研究不僅僅局限于心理變態(tài)、心理障礙、心理問題等層面，而應(yīng)著眼于當下的狀態(tài)，并朝積極發(fā)展方向發(fā)展。國外學者提出心理健康教育應(yīng)用于高職教育過程中，應(yīng)將激發(fā)學生的內(nèi)在激情作為主要目標，并能夠使學生展現(xiàn)出其綜合實力，不僅能夠承擔起生活的責任，同時能夠承擔社會責任，富有同情心以及健康心理的優(yōu)秀人才，這一目標與高校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才目標相符合[3]。心理健康的學生，其幸福指數(shù)明顯較高，對未來的生活充滿希望，并能夠始終保持樂觀的態(tài)度，面對生活中的各項困難，具有流暢的思維和積極的人際關(guān)系和良好的自我表達意思等，擁有積極向上健康心態(tài)的學生，對其未來發(fā)展有著重要影響。在高職教育過程中應(yīng)充分運用心理學理念，提高學生學習的積極性，同時能夠激發(fā)出學生的最大潛力。

（三）對高職學生進行心理素質(zhì)教育

在當下的社會背景下，高職院校和學生之間可形成各種沖突，高職教育僅僅對學生的能力以及理論知識進行培養(yǎng)顯然是不夠的，學校還應(yīng)注重對學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)通過多種手段使學生的思想境界得以提高，使學生的適應(yīng)環(huán)境變化能力得以提高，學生可掌握調(diào)節(jié)個人情緒的能力，保證每一位學生均能夠達到心理學家公認的心理健康標準[4]。也就是說學生要熱愛生活，能夠接納自我的多方面內(nèi)容，可始終使情緒處于穩(wěn)定狀態(tài)中，長時間保持心情愉悅，具有較高的安全感，承受生活中的各種困難和不幸，對自我有著客觀的評價，有著強烈的學習欲望和求知欲望，具有較高的意志力、良好的社會交往能力以及人際關(guān)系良好，可實現(xiàn)自我價值，學生所展現(xiàn)的行為能夠與年紀行為相符合。高職教育過程中，應(yīng)注重對學生的心理素質(zhì)教育工作，注重心理健康教育調(diào)查，由原有的被動等待學生進行私密咨詢，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，對學生的心理狀態(tài)進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學生的心理素質(zhì)進行培養(yǎng)，由此可使學生的學習質(zhì)量和生活質(zhì)量得以提高，并能夠在一方面挖掘?qū)W生的學習潛力，減輕學生的學業(yè)壓力，提高學習效率[5]。

三、從心理學理論出實施高職教育工作

（一）掌握學生的心理活動，開展良性引導

就心理學而言，人的心理活動主要包括以下幾方面內(nèi)容，例如，認知活動，情緒活動以及按計劃排除障礙有目的的活動。心理特征主要是人在進行一系列行為所表現(xiàn)出來較為穩(wěn)定的特點。高職學生所處的年齡段決定了學生的行為，學生的心理正迅速向成熟階段發(fā)展，大多數(shù)高職學生在此階段會表現(xiàn)精力充沛，有氣魄，對新的知識充滿欲望，對未來的生活有著較美好的愿景，并能夠根據(jù)自己的心理活動對人際關(guān)系進行調(diào)整，通常能夠擴大交際圈，始終處于積極向上的生活狀態(tài)中。高職是養(yǎng)成學生性格的重要場所，性格可朝多個方向發(fā)展，尚未發(fā)展成熟，即使處于學生較為擅長的領(lǐng)域中，也有可能因外界因素的干擾，而導致一些消極甚至有損害性的表現(xiàn)[6]。若學生的想象能力過強容易將想象與抽象思維相混淆，容易使學生表現(xiàn)出不集中注意力，脫離實際，堅持片面性理論等，會影響學生積極進取的學習態(tài)度。此時，應(yīng)根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的具體問題，采取正確的教育手段，使學生的思想得以轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變學生思想的過程中，應(yīng)幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，應(yīng)更多的注重對學生的人文關(guān)懷，使學生可以消除負面心理，并朝著積極的方向努力發(fā)展，最終為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才做貢獻。

（二）從社會心理動機入手

班級制定學生管理規(guī)定，主要是以集體榮譽為主要目標對整個班集體學生的行為進行規(guī)范，主要規(guī)范的內(nèi)容為：規(guī)定學生作息時間，按時起床，按時睡覺，并定時出操，整理內(nèi)務(wù)等，制度的設(shè)定通常使學生處于非自愿狀態(tài)下的行為。從心理學上講，學生們只是在班集體動力體系的規(guī)范和壓力下，才表現(xiàn)出的遵守行為，該種行為屬于服從的一種社會心理現(xiàn)象，該行為主要是學生為了個人不被排斥所表現(xiàn)出的一種妥協(xié)。若僅將學生非自愿狀態(tài)下的服從作為班集體動力系統(tǒng)的目標，則不能夠達到良好的效果。為了保證班級動力系統(tǒng)能夠發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，應(yīng)對學生的從眾心理加以利用，通過樹立榜樣，促進學生對榜樣的認知，由此能夠激發(fā)學生的從眾心理。樹立榜樣的力量主要可從兩方面進行：一方面，高職教師應(yīng)做到言傳身教，時刻注意自身的言行，為學生樹立良好的榜樣形象，另一方面，應(yīng)在班級中找到學生學習進步的榜樣，使學生認同榜樣的行為，并逐漸產(chǎn)生模仿意識。模仿是學生學習當中最基礎(chǔ)的社會行為，模仿行為通常完全出于自發(fā)狀態(tài)下，只有這樣才能夠使班級動力系統(tǒng)發(fā)揮出最佳的優(yōu)勢，促使學生積極主動學習，并不斷強化自身行為，使自身的品格以及學習動力得以提升。社會心理動機制度，可對班級的管理起到促進作用，對高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才可發(fā)揮著不可替代的作用[7]。

結(jié)束語

21世紀以來，知識經(jīng)濟在我國發(fā)展中占據(jù)了主導地位，而知識經(jīng)濟主要發(fā)展陣地為高校，作為國家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地，高職院校不僅需要對心理知識進行傳播，同時應(yīng)對心理學成果加以利用，通過利用心理學可了解到學生的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生本身的潛能，對高職學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要意義，可為我國培養(yǎng)更加專業(yè)的、優(yōu)秀的綜合性人才。

參考文獻：

[1]官如香,張丹,孫倩.心理學理論在高職教育管理中的作用及運用技巧[J].知識窗(教師版),2017(7):43.

[2]黃天進.論心理學理論在高職教育管理中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(23):25-26.

[3]賀雯.淺談心理學理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用[J].科技與創(chuàng)新,2014(7):132.

[4]沐衛(wèi)萍,李俊峰.關(guān)于高職院校英語教學中教育心理學理論的應(yīng)用研究[J].江蘇外語教學研究,2016(1):29-32.

[5]張黎.教育心理學在高職教學管理中的有效應(yīng)用[J].福建質(zhì)量管理,2016(4):221-222.

作者：季思遠 單位：鹽城幼兒師范高等?？茖W校