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本文作者:楊帥、成建生、薛嵐、王超 單位:淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高等教育的擴招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降,呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強的特點,除去學(xué)生的頂崗實習(xí)時間,學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間只有兩年半,因此高職學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征,往往此專業(yè)的學(xué)生相對于其他的專業(yè)的學(xué)生在同樣的教學(xué)時間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)課程,更加造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性。另外高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還呈現(xiàn)較大的差異性,同樣的課程學(xué)生領(lǐng)悟程度也不盡相同,造成教學(xué)效果不佳。專業(yè)設(shè)置上,目前高職院校機電一體化專業(yè)基本上按“既懂機又會電”來定位,但實際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科,內(nèi)容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能,是不現(xiàn)實的,也沒有這個必要。理想化定位,往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面,失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色,達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。
由于許多專業(yè),如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程,致使專業(yè)之間沒有多大差異,甚至于學(xué)生到畢業(yè)也沒有搞懂機電一體化專業(yè)到底以什么為主。機電一體化專業(yè)定位不準(zhǔn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的含糊不清,影響了職業(yè)崗位的針對性和專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性及課程模式的開發(fā)。課程設(shè)置主要是機械專業(yè)的部分課程與電類專業(yè)部分課程的簡單疊加,且明顯偏向于機械方面,彼此之間相互獨立,學(xué)生不能恰到好處地運用所學(xué)的知識綜合處理問題,學(xué)生處于“孤島”的地位,不能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力,沒有體現(xiàn)機電一體化的本質(zhì)特征。
機電一體化技術(shù)是使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的應(yīng)用技術(shù),實現(xiàn)知識完美結(jié)合,充分發(fā)揮各自長處,實現(xiàn)互補,使學(xué)生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專業(yè)課程教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平,內(nèi)容陳舊、落后,且各門課程之間相互獨立,相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起。
設(shè)置機電專業(yè)分層次教學(xué)主要措施
為明確機電一體化專業(yè)定位,按照高職教育依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方針,服務(wù)地方經(jīng)濟的宗旨,設(shè)置專業(yè)方向。根據(jù)區(qū)域工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,結(jié)合社會機電行業(yè)的崗位需求量,例如,按照自動生產(chǎn)線安裝,調(diào)試與維修、數(shù)控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護(hù)三個專業(yè)發(fā)展方向編制班級。新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時即可介紹不同專門方向的課程設(shè)置大致情況和與之適應(yīng)的就業(yè)崗位.以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性、針對性和主動性。同時專業(yè)方向自愿選擇,讓學(xué)生及早明確對應(yīng)工作崗位的性質(zhì)和狀況,能夠提高學(xué)生的專業(yè)對口率,避免了教育資源的浪費。
高職教育有別于中職教育,通過高職教育學(xué)生除了掌握熟練的實踐技能之外,還需要學(xué)習(xí)一定理論知識,使學(xué)生能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能,晉升有潛力,學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。但是隨著高職生源質(zhì)量的逐年下降,理論教學(xué)的效果不盡人意,如果一味追求實踐教學(xué),又雷同于中職教育,沒有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過調(diào)研,進(jìn)入高職院的學(xué)生主要有兩大類學(xué)生:一類是高考失利,希望通過高職教育晉升到本科教育的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生;一類是以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生。因此教學(xué)任務(wù)理實權(quán)重應(yīng)該合理設(shè)置,對于前類學(xué)生,考慮學(xué)生升學(xué)以及學(xué)習(xí)潛力大等情況,理論教學(xué)的比重可以大一些,對于后類學(xué)生,實踐教學(xué)的比重可以大一些。不同理實權(quán)重的教學(xué)通過不同的班級實施,按照300人的招生計劃,每個班級人數(shù)在30-40人,每個專業(yè)方向至少可以編制兩個班級,劃分為A類班級和B類班級。同樣讓學(xué)生入學(xué)初明確每類班級的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),學(xué)生自由選擇。
傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛,造成課程設(shè)置多,學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性不強,通過專業(yè)方向和教學(xué)班級的層次化設(shè)置,教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確,知識應(yīng)用水平具體,因此比較容易設(shè)置課程體系。高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手,按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要以知識應(yīng)用為主線,以能力培養(yǎng)為核心,打破原有的學(xué)科課程體系,充分考慮與中職的銜接,文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度,專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊,建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。自動線生產(chǎn)線安裝,調(diào)試與維修方向可以設(shè)置PLC、現(xiàn)場總線、電動機、液壓與氣動、機械拆裝等核心專業(yè)課程;數(shù)控維修與診斷可以設(shè)置數(shù)控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程;電梯安裝、維修與維護(hù)可以設(shè)置PLC、單片機、機械傳動、電動機等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè),課程設(shè)置需要協(xié)同企業(yè)人員,培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足企業(yè)要求。據(jù)統(tǒng)計機電一體化專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后從事營銷的比例較高,設(shè)置人際交往和營銷課程也是必要的。
隨著教學(xué)方法的改革,以教師為主體的教學(xué)模式逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)模式所代替,采用任務(wù)驅(qū)動方式、設(shè)置任務(wù)小組[2]?;诖朔N教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分為不同層次,實現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步層次化。通過專業(yè)方向和教學(xué)班級的層次化設(shè)置消除了學(xué)生的主要差異性,但同一班級學(xué)生之間還會呈現(xiàn)一定的差異,教學(xué)過程中設(shè)置工作任務(wù)小組,每個小組的任務(wù)內(nèi)容按照學(xué)生的層次分級。通過分層次教學(xué)模式的設(shè)置,基本實現(xiàn)了學(xué)生個體的專項能力的層次化訓(xùn)練,克服了高職教育對象參差不齊的客觀因素,對不同特點、不同職業(yè)取向的學(xué)生采用分層遞進(jìn)的方式因材施教。
優(yōu)化機電專業(yè)的分層次教學(xué)的措施
從哲學(xué)的角度來看,任何事物都沒有絕對性,由于學(xué)生個性差異的存在,任何模式下的課程方案體系適合學(xué)生個體的程度永遠(yuǎn)達(dá)不到100%,為了彌補該模式下課程體系的不足,特提出以下五點策略。
為高職學(xué)生實現(xiàn)人生導(dǎo)師制,導(dǎo)師制一般是為培養(yǎng)碩士、博士等高學(xué)歷人才,教師對學(xué)生個體開展有針對性地教育輔導(dǎo),主要目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才。高職學(xué)生自信心和奮斗欲不強是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的重要因素,為高職學(xué)生開展導(dǎo)師制,主要是幫助學(xué)生樹立正確樂觀的人生觀和價值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
建立學(xué)生科技活動實驗室能采取多渠道、多手段的方法,豐富學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的內(nèi)容與形式,引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在活動中鍛煉,在活動中創(chuàng)新充分保障學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間的機動性,為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺。
為高職學(xué)生創(chuàng)建參加科技競賽的機會,科技競賽活動與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革密切相關(guān),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,拓寬知識面,并有效地提升創(chuàng)新能力的良好途徑和重要舉措之一[3],同時又有助于深化教學(xué)改革,推動課程教學(xué)和實驗室建設(shè)工作。以科技競賽活動為載體,為學(xué)生的個性發(fā)揮提供平臺。
成立開放性實驗室,充分保障學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間的機動性,能夠充分利用實驗室資源,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大便利,滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。
定期邀請校內(nèi)外教師以開展學(xué)生科技講壇或講座的形式讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的科技動態(tài)和前沿知識,活躍校園科技?xì)夥?,讓學(xué)生有了解新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的機會,擴大學(xué)生的專業(yè)眼界,拓寬學(xué)生知識面。