談機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

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摘要：對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，著重分析了高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。以中國(guó)知網(wǎng)的42篇文獻(xiàn)為樣本，從發(fā)文量，研究層次，發(fā)文單位、研究成果與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系以及研究焦點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，呈現(xiàn)出高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的整體概貌，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議，為今后高職機(jī)電類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職機(jī)電類專業(yè)；人才培養(yǎng)；校企聯(lián)合育人

1現(xiàn)代學(xué)徒制定義

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種合作教育制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分。學(xué)生（學(xué)徒）是在教師的理論知識(shí)傳授和師傅的實(shí)踐知識(shí)傳授中交替地進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好鋪墊。這種在實(shí)際工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已成為職業(yè)教育的一種重要形式。中國(guó)制造2025背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制已在中國(guó)各高等職業(yè)院校中運(yùn)用，也逐漸成了中國(guó)最流行的專業(yè)人才培養(yǎng)體系之一。高職機(jī)電類專業(yè)就其專業(yè)特點(diǎn)而言，更應(yīng)積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式和校企聯(lián)合育人機(jī)制。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)家十分關(guān)切與重視職業(yè)教育，教育部辦公廳2015年遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，2017年又確定了第二批203家，2018年確定第三批194家。其中現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校，占全部試點(diǎn)單位的73%，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)研究正在如火如荼地進(jìn)行中。截至2020-01，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共有7706篇文獻(xiàn)，據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)量，按年度統(tǒng)計(jì)如圖1所示。其中2018年2027篇，2019年1818篇，預(yù)測(cè)2020年將達(dá)到2397篇?？梢?jiàn)自2015年以來(lái)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為研究對(duì)象的文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)健上升趨勢(shì)。究其原因，2015年國(guó)家出臺(tái)了大量政策性文件，也開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制第一批試點(diǎn)，推動(dòng)了中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的開(kāi)展，促使學(xué)者們從理論的研究向?qū)嵶C研究方向的轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量、創(chuàng)新性、突破性的研究成果也嶄露頭角。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究機(jī)構(gòu)形成了以華東師范大學(xué)、廣西番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為首的高校研究群，理論與實(shí)踐并駕齊驅(qū)，充分體現(xiàn)了研究者在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)理論研究的同時(shí)，能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

截至2020-01，在中國(guó)知網(wǎng)以主題詞為“高職機(jī)電”，關(guān)鍵詞為“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索到文獻(xiàn)42篇，本文將對(duì)這42篇文獻(xiàn)進(jìn)行樣本分析。

3.1發(fā)文量分析

各年度發(fā)文量曲線近似于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，參照?qǐng)D1。2014年以前沒(méi)有相關(guān)研究，2014年僅有1篇研究成果，自2015年政策支持以來(lái)，年發(fā)文量逐年增長(zhǎng)，預(yù)測(cè)2020年將達(dá)到13篇，這與國(guó)家的政策和支持力度分不開(kāi)。而平均每個(gè)發(fā)文單位的發(fā)文量為1～2篇，研究成果不多，由此可知高職機(jī)電類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域看似火熱，實(shí)則還處于“起步探索階段”，實(shí)證研究的更少。

3.2研究層次分析

研究層次分為行業(yè)指導(dǎo)（社科）類、基礎(chǔ)研究（社科）類、高等教育類、工程技術(shù)（自科）類、職業(yè)指導(dǎo)（社科）類、行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)（自科）類。其中行業(yè)指導(dǎo)（社科）類、基礎(chǔ)研究（社科）類所占比例較大，共30篇，達(dá)到71.42%，而自科類的研究共4篇，僅為9.52%，說(shuō)明多數(shù)研究為社科類研究，涉及企業(yè)技術(shù)層面的研究極少。

3.3發(fā)文單位分析

42篇文獻(xiàn)的發(fā)文單位，均為高等職業(yè)院校，僅有1篇署名了企業(yè)單位，且與高職院校聯(lián)合署名。說(shuō)明了高職機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制研究的單位中，企業(yè)的參與度并不高。當(dāng)前關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐表現(xiàn)出了“壁爐效應(yīng)”（高校熱，企業(yè)冷）。

3.4研究成果與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系分析

將42所高職院校的發(fā)文數(shù)量，按照省級(jí)行政區(qū)劃分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1所示。由表1可知，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位共3批多達(dá)562家，但機(jī)電類專業(yè)有研究成果的僅集中在上述17個(gè)省份36家單位，其中發(fā)文量多的單位集中在江蘇、山東、湖北、福建，顯然這和區(qū)域產(chǎn)業(yè)類型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密不可分，良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保障派生了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的穩(wěn)步發(fā)展。如江蘇是聞名全國(guó)的制造業(yè)大省，其制造業(yè)產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模大，有活力，基礎(chǔ)好，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下江蘇有提升制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)勁需求，由此所帶來(lái)的輻射效應(yīng)直接影響本省高職院校資源獲取量，因而研究成果較多。由表1還可以看出，36家發(fā)文單位中有17家單位為教育部公布的三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。而福建、黑龍江、廣東、河北各省均為非試點(diǎn)單位的研究成果，充分說(shuō)明這些高職院校雖未被列入教育部試點(diǎn)，但他們?cè)谕晟菩Ｆ蠛献饔藱C(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的路上積極探索，不甘人后，為推動(dòng)高職機(jī)電類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)事業(yè)貢獻(xiàn)著自己的力量。

3.5研究焦點(diǎn)分析

研究焦點(diǎn)集中在高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建（課程模塊）、教學(xué)資源庫(kù)、產(chǎn)教融合，師資隊(duì)伍、雙元育人、政校企行等方面。各研究單位從不同角度探索改革路徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制歸根結(jié)底都要落地生根，才能成為有效的育人模式，因此必須以理論指導(dǎo)實(shí)踐，建立試點(diǎn)班級(jí)，從專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)到課程體系的構(gòu)建，從教學(xué)資源的整合再到課堂上的落實(shí)，都需要做大量的實(shí)證研究，最后才能成為可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

4存在的問(wèn)題分析及建議

4.1學(xué)校主導(dǎo)多、企業(yè)參與不足

當(dāng)前學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了積極研究，但校企關(guān)系卻若即若離，僅為淺表化的合作。在中國(guó)制造2025背景下，中小企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)頗有興趣，但學(xué)徒需求量卻不大，不愿加大投入。大型制造類企業(yè)雖對(duì)學(xué)徒需求量大，但因有自己的內(nèi)訓(xùn)體系，針對(duì)性更強(qiáng)、實(shí)效性更高，又因現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后依然有自主擇業(yè)權(quán)，不愿浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，企業(yè)參與的積極性并不高。因此國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)，制訂相關(guān)法律，給企業(yè)提供法律保障，大力扶持企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，讓企業(yè)從中得到實(shí)惠，從而讓現(xiàn)代學(xué)徒制能真正落地生根。

4.2企業(yè)師傅難聘，校內(nèi)教師積極性不高

現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)在實(shí)操層面遭遇障礙，難以聘到合適的師傅。企業(yè)一線師傅“懂技術(shù)，技能強(qiáng)”，但教育教學(xué)技能相對(duì)比較匱乏，影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)效果。且企業(yè)師傅不愿抽出大量時(shí)間與院校教師共同研究教學(xué)項(xiàng)目，較難實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)化改造。另外企業(yè)的師傅不愿意到學(xué)校任職，還因?yàn)閷W(xué)校的課酬低，耽誤在企業(yè)的正常工作，得不償失。水平高的師傅有其他的生產(chǎn)管理任務(wù)，水平一般的師傅害怕教會(huì)了徒弟，餓死師傅。高職院校校內(nèi)專任教師接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)方法的訓(xùn)練，而與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐技能只有到企業(yè)一線才能得到真正的提升，但是在企業(yè)學(xué)習(xí)就耽誤了正常的教學(xué)，教學(xué)行為無(wú)法認(rèn)定，多數(shù)教師因到企業(yè)無(wú)法完成額定教學(xué)工作量而導(dǎo)致薪酬補(bǔ)貼被倒扣，從而對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革積極性不高。因此國(guó)家需建立健全具有法律效力的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)師傅聘任制度。學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，吸引有高超技能的企業(yè)師傅來(lái)校教學(xué)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線。

4.3學(xué)生參與度不高

高職院校以立德樹(shù)人為宗旨，企業(yè)以利益最大化為目標(biāo)，不同的運(yùn)行規(guī)律和追求目標(biāo)將引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面確實(shí)存在一些企業(yè)把“學(xué)徒”當(dāng)做是廉價(jià)勞動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)生害怕成為改革的“實(shí)驗(yàn)品”，知識(shí)技能都沒(méi)學(xué)到，畢業(yè)后不能找到對(duì)口的職業(yè)崗位。因此，必須明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利，加大宣傳力度，使學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化企業(yè)認(rèn)知。

5結(jié)語(yǔ)

高職機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的改革必須堅(jiān)持雙主體育人、校企聯(lián)合育人、教師師傅共同育人理念，現(xiàn)代學(xué)徒制才能真正水到渠成，且需要政策扶持、配套制度、師生待遇、用工安全等多方面舉措，才能建立起適合中國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者：鄭東旭 章建林 高小慶 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系