基礎會計項目教學法解析

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摘要：改革傳統(tǒng)的會計教學流程，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)理論知識深厚、實際操作能力強的專業(yè)會計人員是適應我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。為此從項目教學法的應用、特點、意義等方面分析基礎會計項目教學法在會計專業(yè)教學中的重要性具有重要意義。

關鍵詞：項目教學；基礎會計；項目設計；項目評價

《基礎會計》是會計專業(yè)一門核心基礎課程，理論性、實踐性、技術性都比較強。將學生帶進會計專業(yè)，學習會計理論，會用會計技能，培養(yǎng)出專業(yè)的會計人才，幫助學生為未來的會計職業(yè)生涯奠定基礎是《基礎會計》教育的出發(fā)點和歸宿點。通過多年的探索和實踐，基礎會計項目教學所取得的效果被廣大師生認可。

一、基礎會計項目教學概述

（一）傳統(tǒng)教學的弊端

傳統(tǒng)的基礎會計教學方式單一，教師作為課堂的主導者講解相關知識，讓本就缺少趣味性的理論知識更顯枯燥，學生只能用死記硬背的方式記住知識點，卻不能理解，更不要提在實際操作環(huán)節(jié)的應用和實踐。這種教學模式，不但無法達到教育教學目標，更扼殺了學生對基礎會計的學習熱情和學習欲望。

（二）項目教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的基礎會計教學相比，基礎會計的項目教學是通過完成一個項目任務進行探究性學習的過程。[1]在這個過程中，教師根據(jù)學科知識體系，分化成若干個教學項目并組織開展教學活動，學生則直接參與項目的完成。簡單地說，項目教學就是讓學生為完成一個項目而學習，依據(jù)學習更好地將項目活動實現(xiàn)。項目教學改變了傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，而是老師進行引導，以項目為主線，讓學生成為主體。在這個過程中，學生成為知識創(chuàng)造者和實踐者，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性，培養(yǎng)了學生分析能力、協(xié)作能力、概括能力、操作能力，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。具體來說，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在《基礎會計》教學中采用項目教學法，以學生為主體，由傳統(tǒng)的灌輸式學習轉變?yōu)樘剿魇降膭?chuàng)造性學習，教師的角色由“傳輸”改為“引導”，促使學生活躍思維、動腦思考，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.鍛煉學生的創(chuàng)新能力和操作能力

以往的教學模式是理論學習+實踐操作，二者之間的時間差讓學生在真正動手操作時無法將理論知識融會貫通。項目教學則是讓二者得到有機結合，動腦和動手兼顧?；A會計項目教學過程中，學生為完成項目要求，要學會思考問題，總結知識，解決問題，在動手的過程中加深知識的記憶，用理論知識支撐動手的能力，提高了學生在真實的情境中靈活地使用知識解決問題，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維和操作能力。

3.培養(yǎng)學生的學習能力

“授人以魚不如授人以漁”，《基礎會計》教學能給學生傳達的知識和技能是有限的，不足以應對未來職業(yè)生涯中遇到的各種問題，所以，教師要傳授給學生的不僅是書本知識和簡單的會計技能，更應該引導學生進行自主學習，探索學習，掌握學習方法。[2]基礎會計項目教學由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，為日后的進一步學習奠定基礎。

二、基礎會計項目教學內容設計

（一）劃分模塊，由淺入深

基礎會計項目教學將理論知識和實踐操作進行解構——重構——解構，以實際會計工作的主要任務為依托，讓學生帶著問題探索、學習和研究。所以，教師應該根據(jù)教學內容劃分模塊，例如，《基礎會計》的內容可以劃分為認識會計、學習會計、應用會計三大模塊。將教學內容劃分不同模塊，可以讓學生清楚《基礎會計》的知識結構分布，由淺入深，循序漸進。每一個模塊下還應該設置子項目，模擬現(xiàn)實中的會計任務，讓學生根據(jù)項目任務探討學習。

（二）設定項目任務

項目教學法應以會計的實際工作為主線，模擬會計工作流程，根據(jù)《基礎會計》的教學內容，可以設定以下幾個項目任務：（1）原始憑證——會計信息的獲取；（2）記賬憑證——會計信息的加工；（3）會計賬簿——會計信息的記錄；（4）財產(chǎn)清查及對賬——會計信息的整理；（5）會計報表——會計信息的輸出。每一個項目要以實際工作內容為背景，教師進行引導，學生分組，小組成員協(xié)同完成每一個項目任務。

（三）項目任務的完成

1.情境創(chuàng)設

在進行項目任務教學時，教師應該先為學生提供背景資料，創(chuàng)設出學生將要“工作”的情境。如在完成項目（1）會計信息的獲取時，教師應先提供某一企業(yè)的基本情況，提供這一企業(yè)在某一個季度發(fā)生業(yè)務有關的原始憑證，學生根據(jù)相關的憑證，從事會計的核算任務。

2.學生分組

教師可以根據(jù)學生的學習水平和實踐能力分為若干小組，也可以由學生自由組合，學生可以自由分配角色，目的是讓他們協(xié)同合作，共同進步，調動每一名學生的積極性，更好地完成項目任務。例如，完成項目（4）時，小組成員可以分配記錄一人，清查賬單一人，對賬一人，核算一人，審批一人，每個學生按照自己的角色進行會計業(yè)務試練，共同完成項目任務。

3.實踐操作

《基礎會計》有自己的獨特語言，只有遵循會計學習的規(guī)律才能真正地學好會計。（1）學習會計就要知道什么是會計，對于剛入門的學生，教師可以通過設置下面的項目任務幫助學生正確認識會計這個職業(yè)。項目一：各小組成立公司，公司需要資金、廠房、設備等，會發(fā)生購買原材料、生產(chǎn)、銷售等經(jīng)濟業(yè)務，各組成員搜集相關資料進行討論。通過完成這個項目任務，學生會接觸到資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素，進而接觸會計，認識會計。（2）憑證、報表、賬簿是會計工作的載體，認識并熟練運用這些載體是會計專業(yè)的學生必須掌握的內容。教師可以設計下面的項目任務。項目二：認識并使用記賬憑證、報表、賬簿。教師將記賬憑證、報表、賬簿分發(fā)給各小組，要求各小組成員搜集不同的原始憑證，討論并正確填寫，教師需要認真檢查并給予指導和修改意見。在這個過程中，學生在使用中學習，在學習中提高，使學生的會計技能得到鍛煉。（3）在學生掌握了會計的基本要素，能夠熟練使用記賬憑證、報表和賬簿之后，教師應引導學生完成編制記賬憑證、記錄會計賬簿、編制會計報表等一系列會計入門業(yè)務。[3]教師可以創(chuàng)設模擬企業(yè)的成立、生產(chǎn)經(jīng)營過程和財務狀況等項目任務。項目三：學生通過企業(yè)的資金籌措、采購、生產(chǎn)和銷售、成本的計算、負債及利潤等設計出經(jīng)濟業(yè)務，根據(jù)這些經(jīng)濟業(yè)務，每一個學生準備所需的記賬憑證，完成登記工作，同時獨自完成公司利潤表和資產(chǎn)負債表的編制。這個項目設計的內容比較多，步驟復雜，教師要時刻關注學生的項目任務進程，在學生遇到困難和疑問時進行指導和解答，幫助接受能力較慢的學生規(guī)劃步驟，避免對項目束手無策。同時穿插需要講解的理論知識，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，學習知識，解決問題，從而提高會計技能。

4.對項目任務的總結和評價

當小組完成項目任務后，派出一名代表對任務完成情況進行展示和匯報，各小組間交流項目成果，總結各組在完成項目任務時所遇到的困難，各組成員進行自我評價，最后由教師點評，提出修改意見。項目教學法就是將課程內容分解重組，構建若干個教學項目，通過學生探討學習、動手實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識，適應了當代社會對人才的綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的要求。當然，項目教學法作為一種全新的教學方法，也可以應用在計算機教學、信息技術教學、藝術教學、英語教學等各類學科之中，把理論與實踐緊密結合，不但能提高學生的綜合能力，也有利于提高各學科的教學效率?？傊?，深入研究項目教學法的應用并積極推廣具有重要意義。

參考文獻

[1]王姿力.《基礎會計》項目化課程教改創(chuàng)新的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016，(3):393.

[2]陳雪梅.淺談《基礎會計》的項目教學改革[J].商情,2013,(19):259.

[3]張國榮,馬麗,羅娜等.淺談項目教學法在高職高?！痘A會計》課程中的應用[J].新課程•下旬，2015，(11):49.

作者:呂怡萍 單位:河套學院科技處