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后茶館式教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

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后茶館式教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,職高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程《基礎(chǔ)會計》的積極性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣,在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中應(yīng)用了后茶館式教學(xué),讓職高的學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞:后茶館式教學(xué)職高應(yīng)用

1后茶館式教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》中應(yīng)用的背景

1.1教材角度

《基礎(chǔ)會計》是職高財會專業(yè)的主干課程,也是基礎(chǔ)課程。通過對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠深刻理解會計的基本理論,掌握會計的基本方法與實務(wù)技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)財會專業(yè)課程奠定基礎(chǔ),同時也是財會專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣的關(guān)鍵。這是一門理論性很強的學(xué)科,要求學(xué)生理解和掌握的知識點很多。

1.2學(xué)生角度

職高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,學(xué)習(xí)興趣不高,課堂的有效性低,遇到學(xué)習(xí)問題不會主動請教老師,尤其是理論性很強的學(xué)科,他們往往一知半解,做作業(yè)只是為了完成任務(wù),只要寫了就可以,根本不管其正確性,有些學(xué)生甚至抄襲他人。久而久之學(xué)習(xí)成績一落千丈,學(xué)習(xí)興趣更加不高。針對這樣的現(xiàn)狀,筆者一直在探索更好的教學(xué)方法教《基礎(chǔ)會計》這門課程,讓《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)課堂更有效,讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí),課堂上多發(fā)言,多提自己的觀點,做作業(yè)時認真思考,積極完成,能清楚地明白自己的思考過程和運用的知識點。有幸的是筆者在一次在培訓(xùn)中看到了后茶館式教學(xué),它是一種很好的教學(xué)方法,尤其適用《基礎(chǔ)會計》這門理論性很強的學(xué)科。

2后茶館式教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用

2.1教師備課階段

后茶館式教學(xué)的應(yīng)用要求教師在備課階段要精致解讀教材內(nèi)涵,學(xué)會換位思考,從學(xué)生的角度分析確定教材的重點和難點;全面分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力,哪些學(xué)生自己可能學(xué)會,哪些學(xué)生不可能自己學(xué)會;精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié),用什么方式、方法來暴露學(xué)生的“問題點”;運用什么資源,采用什么方式、方法來解決學(xué)生的困難。因此筆者會精心備好每一堂課,既備教材又備學(xué)生,設(shè)計好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),想方設(shè)法讓學(xué)生能在課堂上暴露學(xué)生的“問題點”,并思考怎樣通過最好的方式暴露“問題點”,例如,考慮是通過做練習(xí)是暴露問題還是讓學(xué)生議論后問答問題暴露問題(如在會計專業(yè)術(shù)語的教學(xué)會設(shè)計通過學(xué)生議論后問答問題暴露問題,在會計分錄的教學(xué)中我會設(shè)計學(xué)生通過做練習(xí)暴露問題),問題暴露了,教師該講什么就解決了等等。

2.2教師上課階段

為了提高《基礎(chǔ)會計》的課堂有效性,讓學(xué)生能樂意學(xué),積極地學(xué),按照后茶館式教學(xué)模式精心組織每一堂課。例如,在《基礎(chǔ)會計》第一節(jié)的教學(xué)中,由于大部分學(xué)生對于財會知識的認識幾乎是零,因此,在課堂中,首先要求學(xué)生讀三遍第一節(jié)的內(nèi)容,然后要求學(xué)生發(fā)表自己對會計的認識。大家七嘴八舌的說開了,有的回答說:“會計最主要的是算算、記記,主要是由貨幣計量的。”有的學(xué)生馬上糾正說:“不對,你說的只是會計核算一部分內(nèi)容,會計包括會計核算和會計監(jiān)督?!贝蠹曳e極發(fā)言,把自己的想法講出來,大家在學(xué)生的不同意見的沖擊下學(xué)習(xí)和提高認識,不但課堂氣氛很活躍,同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。教師在學(xué)生們發(fā)表完意見之后及時總結(jié)并對于一些錯誤的認識加以分析,以便讓學(xué)生更好地掌握知識。最后,給出一份事先準(zhǔn)備好的課堂練習(xí)讓學(xué)生練習(xí),意想不到的是學(xué)生正確率很高。在《基礎(chǔ)會計》的資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益三要素的學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生對于資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益有一定的認識,尤其對于資產(chǎn)和負債。所以,一上課就給學(xué)生一份練習(xí),要求學(xué)生獨立區(qū)分資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益。每個學(xué)生很認真地做練習(xí)。等學(xué)生獨立區(qū)分好后,要求學(xué)生讀一遍課本的內(nèi)容,然后再用不同顏色的筆修改練習(xí)。修改完后,請一個學(xué)生報一下他的答案,然后要求學(xué)生針對學(xué)生的答案進行討論,討論5分鐘之后提出意見。最后給出正確答案,并對于學(xué)生錯誤較多的地方加以分析,分析之后對于課堂知識加以總結(jié)。整堂課學(xué)生參與的積極性很高,興趣很濃。

2.3教師課后階段

后茶館式教學(xué)要求教師課后布置的作業(yè)量應(yīng)該少,可以做到?jīng)]有的就不做,盡量減少學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。批改作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)以面批的批改形式為主,這樣教師可以針對學(xué)生作業(yè)中暴露問題及時加以糾正。因此,每堂課后要安排少量的作業(yè),每次作業(yè)盡量面批,讓學(xué)生能及時解決問題,掌握問題。有時面批時間不夠,就要做好每個學(xué)生的錯誤點摘記,然后等有時間再一一面授。例如,學(xué)生的《基礎(chǔ)會計》會計恒等式作業(yè)涉及的知識面有會計業(yè)務(wù),還有會計恒等式的形式轉(zhuǎn)換,學(xué)生的錯誤較多,而每個學(xué)生的錯誤點又不同,針對這個情況要及時進行一對一的面授,讓學(xué)生說說做作業(yè)時的思考,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題點并解決學(xué)生的問題點。后茶館式教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用之后,效果很好,不僅使《基礎(chǔ)會計》的課堂效率更高,而且使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強,學(xué)習(xí)興趣更濃,成績提高更明顯。

參考文獻:

[1]張人利.后“茶館式”教學(xué)[M].上海教育出版社,2013.

[2]張玉森,陳偉清.基礎(chǔ)會計[M].高等教育出版社,2011.

作者:張萍 單位:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校