英語教師繼續(xù)教育合作學習模式應(yīng)用

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摘要:高等教育發(fā)展大眾化、高等教育發(fā)展國際化、高校英語教師專業(yè)化發(fā)展都對當前高校英語教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)，高校英語教師積極參與繼續(xù)教育是新時代社會多元化發(fā)展背景下社會對這些教師提出的新要求，高校英語教師接受繼續(xù)教育培訓勢在必行。這就需要這些教師在繼續(xù)教育過程中結(jié)合自身的學習特征，選擇適合自己的學習路徑，更好地呈現(xiàn)繼續(xù)教育學習效果。文章闡述了高校英語教師繼續(xù)教育的必要性，分析了合作學習模式的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上深入研究合作學習模式在高校英語教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:合作學習;高校;英語教師;繼續(xù)教育

在新時代，我國的人才發(fā)展規(guī)劃把繼續(xù)教育作為衡量我國教育發(fā)展的重要目標，使得繼續(xù)教育成為我國現(xiàn)代教育的重要組成部分。它針對具有一定學歷的在職人員開展各種形式的教學活動，使這些受教育者樹立終身教育理念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，逐步提高自己的創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)社會多元化發(fā)展對自己的新要求。在新時展背景下，社會對高校英語教師提出了更新更高的要求，高校英語教師接受繼續(xù)教育，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，進一步提高自己的教學能力，是非常必要的。在學習過程中，這些教師需要結(jié)合自己的學習特點，根據(jù)實際情況，選擇適合自己學習的路徑和方法［1］。在這里，筆者經(jīng)過深入研究，探討了將合作學習模式應(yīng)用于高校英語教師繼續(xù)教育的有效策略，從而為這些教師的繼續(xù)教育學習提供有價值的借鑒。

一、高校英語教師繼續(xù)教育的必要性

(一)高等教育大眾化缺乏英語教師隨著高校擴招政策的實施，各高校的學生人數(shù)迅猛增加，我國高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出大眾化發(fā)展態(tài)勢。高等教育大眾化發(fā)展使教育的質(zhì)量有所提高，但是也呈現(xiàn)出一些問題，這其中最主要的就是教師隊伍建設(shè)跟不上學生人數(shù)增加的問題，特別是高校的英語學科課程教學更是表現(xiàn)出教師的缺乏。這導致現(xiàn)有的高校英語教師工作量增加，使他們面臨更大的工作壓力，這嚴重制約他們教學能力的提升。社會的發(fā)展對高校的英語教學提出了更新更高的要求，各高校都迫切需要打造一支高素質(zhì)的、具有較高教學能力的英語教師隊伍。繼續(xù)教育可以對這些教師開展在職教育，以優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)、開闊他們的視野、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、拓展他們的教學路徑，更好地提高他們的教學能力和教學科研能力，從而更好地滿足新形勢下的高等教育英語教學需求，為高校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

(二)高等教育國際化需要高素質(zhì)的英語教學人才當前，基于全球經(jīng)濟一體化和政治多極化格局的形成，國際經(jīng)濟貿(mào)易以及文化政治交流愈發(fā)頻繁，教育國際化已經(jīng)成為世界各國高等教育發(fā)展的主要趨勢。我們國家更是抓住這一機遇進一步深化高等教育改革，積極迎合世界高等教育發(fā)展的新趨勢。所謂的高等教育國際化，就是立足于本國教育的實際，以全球視野，在現(xiàn)代化教育理論和教育思想的指導下將本國的高等教育和全球一體化結(jié)合在一起，從而與其他國家和地區(qū)的高等教育進行廣泛的交流，形成多元化、多層次的合作，以實現(xiàn)本國高等教育的進一步發(fā)展。高等教育國際化需要開放教育市場、轉(zhuǎn)變交流主體、促進教育貿(mào)易，以體現(xiàn)高校在國際文化、經(jīng)濟交流中的主體地位。在這其中，英語作為重要的溝通工具發(fā)揮著極其重要的作用，基于此，強化高校的英語教學勢在必行［2］。在此背景下，通過繼續(xù)教育，能夠為教師創(chuàng)造更多的學習機會和實踐機會，以鞏固、完善他們現(xiàn)有的英語知識，進一步提高他們的文化素養(yǎng)、提高他們的教學水平、提高他們真實語境下的跨文化交際能力。因此，繼續(xù)教育對于提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校的教育市場競爭力、提高高校的國際化地位具有非常重要的意義。

(三)高校英語教學改革促進教師專業(yè)化發(fā)展當前，高校英語教學改革倡導專業(yè)化發(fā)展，具體在教學模式上表現(xiàn)為以下兩種形式:一種是重視培養(yǎng)學生語言技能的語言知識模式;另一種是重視語言應(yīng)用技能的語音應(yīng)用模式。由于后者重在強化語言技能在本專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，它更契合于當前高等教育為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標要求，因此成為當前高校英語教學研究和教學實踐的主要方向。在此背景下，高校英語教師的教學越來越從向?qū)W生重點傳授英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，這就使得高校英語教學越來越專業(yè)化，其教學與專業(yè)的結(jié)合越來越緊密。在這一過程中，就需要英語教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，認真學習新的教學理論，積極構(gòu)建新的英語知識結(jié)構(gòu)，努力拓展新的英語教學方法，特別是要具備跨專業(yè)、跨學科的知識結(jié)構(gòu)，而這樣的教學人才在高校英語教師隊伍中少之又少［3］?；诖耍咝Ｓ⒄Z教師接受繼續(xù)教育就變得尤為重要。通過繼續(xù)教育的專業(yè)教育、補充教育、系統(tǒng)教育，對這些英語教師進行各種專業(yè)知識的多元化教學培訓，以使這些教師豐富知識、拓寬眼界、構(gòu)建系統(tǒng)化的交叉學科知識體系，從而提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，促進他們的專業(yè)化發(fā)展。

二、合作學習模式的特點

高校英語教師在繼續(xù)教育學習中應(yīng)用合作學習模式，能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神，促進這些教師之間的溝通交流，增強他們的責任意識，從而調(diào)動自主學習能動性，幫助他們優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并且將自己所掌握的知識應(yīng)用于各種實踐學習活動中。通過各種合作形式，提高他們的認知能力，進一步將這些知識內(nèi)化于自己的教學實踐中，提高自己的教學能力，提升自己的教學質(zhì)量。

(一)有利于學習者更好地掌握知識，提高學習能力高校英語教師繼續(xù)教育應(yīng)用合作學習模式，將形成小組合作學習形式，在學習過程中，各成員可以展開廣泛的互動交流。針對一些學習中的具體問題以及自己教學實際中的一些研究課題，每個人都能夠結(jié)合自己的理解陳述自己的觀點，并且針對別人解決問題的方法與路徑發(fā)表自己的見解，這樣就可以形成多層次、多維度的探究性學習［4］。因為這樣的學習模式可以體現(xiàn)這些參與繼續(xù)教育的教師的主體意識，再加之這些教師參與教學教育都是為了促進自己的專業(yè)化發(fā)展，因此能夠激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力。能夠有效地調(diào)動他們的自主學習能動性，使這些教師結(jié)合他們自己的具體情況實時地進行動態(tài)調(diào)整，從而形成多元化的、靈活多效的合作形式，進一步加深這些教師對所學知識的理解。并且能夠結(jié)合這些教師教學實踐中的教學探討，內(nèi)化為他們的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的英語教學能力。另外，參與合作學習的教師英語學習能力、英語教學能力、英語知識結(jié)構(gòu)都存在不同的差異，采取合作學習模式的教師都能夠參與到不同形式的教學活動中，通過合作學習，能力較高的教師可以在合作學習模式中起到主導引領(lǐng)作用，對那些英語能力較差的教師形成實質(zhì)性的幫助，從而使他們?nèi)￠L補短、互相學習，進而拓展這些教師的教學方法和教學路徑。

(二)有利于促進全體教師共同發(fā)展在教師應(yīng)用合作學習模式展開繼續(xù)教育學習過程中，教師主要是根據(jù)學員的學業(yè)成績、基礎(chǔ)知識的掌握情況、學習能力、學習的特征以及他們認知的不同水平等因素對他們進行分組，在分組的過程中主要體現(xiàn)的是組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。也就是說將學員按照以上的原則進行層次劃分，然后按照每組不同的層次分配幾個學員名額。這樣各個小組間形成相同的層次結(jié)構(gòu)，每個小組的成員存在不同的學習層次［5］。各個小組在展開合作學習的過程中就很容易形成多元化的學習目標，也很容易基于這些目標進行任務(wù)細分，每一個小組的成員之間、各個小組之間就更容易形成激勵機制，也更容易形成溝通互動。這有利于拓展學員的學習方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促進全體學員共同發(fā)展。另外，在這樣的合作學習模式下，小組成員基于自己的任務(wù)責任能夠激發(fā)每一個學員的潛能，同時也能為每一個學員創(chuàng)造與其他學員溝通交流、深入探討的機會，能夠滿足這些學員的多元化學習需求，能夠促進這些學員的個性化發(fā)展。

(三)能夠提升學員的交際能力合作學習模式重在體現(xiàn)學員之間的溝通交流，特別強調(diào)學員在學習過程中基于溝通互動的知識應(yīng)用實踐。在這其中，學員之間的交流交際是必不可少的，學員的交際能力對于提高他們的學習效果發(fā)揮著極其重要的作用［6］。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育主要體現(xiàn)于單向的知識傳輸，忽略了學生基于學習主體的學習訴求，因此沒有為學員提供溝通互動的條件，更沒有為他們創(chuàng)造交際實踐的機會，因此沒有能夠進一步培養(yǎng)這些學員的社會交際能力，也因此在學科教學中缺乏對于學生這方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在合作學習模式下，教師為學員搭建了基于合作學習的交流互動平臺，學生之間互相交流、積極溝通、彼此協(xié)作，共同探討解決問題的路徑與方法，這不僅培養(yǎng)了他們的知識應(yīng)用能力，還有效地培養(yǎng)了他們基于社交實踐的合作能力。

三、合作學習模式在高校英語教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用

基于社會發(fā)展對高校英語教學人才培養(yǎng)的新要求，高校英語教師應(yīng)該積極參與繼續(xù)教育，但是在現(xiàn)實中，這些教師都承擔著重要的教學任務(wù)和教學科研任務(wù)，這在一定程度上制約著他們參與繼續(xù)教育［7］。因此，選擇合適的學習方式對于調(diào)動這些教師參與繼續(xù)教育的積極性并呈現(xiàn)教育的效果具有重要意義。由于合作學習模式具有以上優(yōu)勢，因此這種教學模式非常適合高校英語教師的繼續(xù)教育。

(一)構(gòu)建科學合理的學習小組在采用合作學習模式對高校英語教師開展繼續(xù)教育的過程中，授課教師需要對參與繼續(xù)教育的學員進行科學的分組，以使每一個合作學習小組的成員結(jié)構(gòu)更加合理。在分組過程中，組織教學者要強調(diào)組與組之間的英語學習能力基本接近，要力求避免組員之間因為英語基礎(chǔ)相差過大和英語學習能力相差過大造成的學習障礙?；诖?，分組要應(yīng)用以下這兩種方法:第一種，組織教學教師在教學開展之初，要進行一次英語基礎(chǔ)知識和英語應(yīng)用技能摸底考試，要充分了解這些學員的英語基礎(chǔ)知識掌握情況以及真實語境中的英語語用能力，并根據(jù)這些學員的考試成績劃分學習層次。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分組情況分配不同學習層次的學員名額，以形成同質(zhì)化的學習小組。第二種，組織教學者根據(jù)這些學員在繼續(xù)教育中的表現(xiàn)情況，為學員劃分層次，并根據(jù)小組同質(zhì)化原則，利用第一種的分組方法進行分組。在這一過程中，組織教學者要力求避免按照學員的自主意愿來進行分組，以避免組員之間的不同質(zhì)影響教學評價。另外，在高校英語教師繼續(xù)教育開展過程中，教學組織者還要到學員中去深入了解他們的學習訴求，聽取他們的意見和建議，根據(jù)實際情況實時地進行合作小組的動態(tài)調(diào)整，以使合作學習更加適應(yīng)學生的學習特征，更能夠調(diào)動學生的自主學習能動性，更體現(xiàn)繼續(xù)教育的實效性。

(二)為高校英語教師的繼續(xù)教育營造良好的環(huán)境在信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人們學習工作的各個細節(jié)中，深刻地影響著人們的學習習慣、認知能力以及思維方式，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學生和教師接受信息、開展學習的最主要途徑。當前，繼續(xù)教育主要表現(xiàn)于線上教學，這就需要繼續(xù)教育組織者要結(jié)合高校英語教師的教學實際情況，根據(jù)他們的學習特征，在線上教學網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上積極地為這些教師構(gòu)建溝通交流的互動平臺，創(chuàng)造合作學習的條件，營造合作學習的大環(huán)境。以使學員能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，并幫助這些教師挖掘各自的優(yōu)勢學習資源，從而整合資源形成各種形式、各種層次的多元化合作學習模式，通過線上交流形成多元化、多維度的線上互動;繼續(xù)教育組織者還要深入了解高等教育英語教學的實際情況，歸納這些教師在教學中普遍存在的問題，在線上以問題引導促進教師之間的交流討論，從而激發(fā)這些教師的探究性學習，進一步拓展這些教師合作解決這些問題的路徑和方法，以提高教師的教學能力和知識應(yīng)用能力;同時，這樣的互動平臺的構(gòu)建也能夠增強學員之間的聯(lián)系，從而促進這些學員的英語應(yīng)用實踐活動，使學員在英語學習APP上形成單獨的、自主式的英語語用實踐，進一步提高這些教師真實語境下的英語應(yīng)用實踐交際能力;并且繼續(xù)教育組織者還要充分挖掘自己的教學資源，與社會機構(gòu)形成多元化合作形式，為這些參與繼續(xù)教育的教師提供更多的面對面的培訓活動和英語語境中的實際交際活動，為這些教師的英語應(yīng)用實踐提供更多的機會，促進這些教師的線下合作，增強他們的繼續(xù)教育學習效果。

(三)改變教學組織者在繼續(xù)教育中角色地位在合作學習模式下，繼續(xù)教育組織者在線上線下教學中要積極改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，改變自己以往的角色定位，要由教學的組織者和主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生合作學習的合作者，要將自己定位于學生合作學習活動中的具體的角色，從而與這些高校英語教師成為合作學習的同學關(guān)系，更好地引導這些成人開展繼續(xù)教育學習。在教學實踐中，教學組織者要和廣大英語教師形成以下的合作學習:第一，在各種教學活動中體現(xiàn)以生為本的教學理念，教學組織者要將這些高校英語教師作為合作教學的主體，要通過各種合作活動中的交流互動強化這些英語教師的主體地位，以促進線上線下的學習合作。第二，繼續(xù)教育組織者在開展繼續(xù)教育之前要對相關(guān)的課程內(nèi)容進行深入的了解，要結(jié)合這些英語教師的實際情況，考慮到制約他們參與繼續(xù)教育的各種因素，動態(tài)調(diào)整教學計劃和教學進度，以使每一位英語教師都能夠結(jié)合線上線下的學習模式隨時隨地參與各項合作學習活動，盡最大可能不讓每一位教師掉隊，以保證繼續(xù)教育的有序進行，從而體現(xiàn)繼續(xù)教育對這些英語教師整體素質(zhì)提高的重要作用。第三，教學組織者要動態(tài)跟蹤每一個學員的學習情況以及他們的實際教學情況，深入了解他們的學習困難和教學問題，為他們牽線搭橋?qū)で笠粚σ坏耐瑢W之間的合作幫助，更好地幫助這些教師解決問題、突破困境。第四，要利用多元化評價體系實時的評價繼續(xù)教育的效果，以肯定合作學習過程中這些教師所呈現(xiàn)出的解決問題的特殊路徑和方法，引導廣大學員在這方面形成總結(jié)性評價反饋，從而找出每一個學員在合作學習過程中存在的不足和問題，并通過合作途徑予以彌補和解決。

四、結(jié)語

合作學習是目前各種學習活動中的主流教學理論，它基于不同主體趨于一致的學習動機，強調(diào)學習者在學習過程中展開多元化的合作形式，以實現(xiàn)合作目標，這對于提升學習主體的自主學習能動性發(fā)揮著重要的作用。將其應(yīng)用于高校英語教師的繼續(xù)教育中，能夠促使這些教師基于新時代對他們的更新更高的要求而樹立終身學習理念，并展開在職繼續(xù)學習。這就需要繼續(xù)教育組織機構(gòu)以及高校英語教師要以創(chuàng)新意識，積極拓展將合作學習模式應(yīng)用于繼續(xù)教育中的有效路徑，以更好地體現(xiàn)繼續(xù)教育對教師發(fā)展的重要作用。

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作者：羅娜 單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學院