有機化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式實踐

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［摘要］有機化學(xué)實驗課作為有機化學(xué)的重要組成部分，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程。從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)考核三個方面探討集在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)策略于一體的混合式教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗課程中的實踐，以實現(xiàn)學(xué)生的主動性、教師的指導(dǎo)性，從而促進知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］有機化學(xué)實驗；藥學(xué)專業(yè)；混合式教學(xué)

有機化學(xué)是一門集理論與實踐于一體的基礎(chǔ)課程，是化學(xué)、化工、醫(yī)藥與生命科學(xué)研究的核心課程[1]，尤其對藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是其打開藥學(xué)神秘之門的寶貴鑰匙，可為其進一步學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。有機化學(xué)實驗課，則是檢測理論知識的實踐工具，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要基石。因此，提高有機化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，對于改善教學(xué)過程中的“填鴨式”教學(xué)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、促進理論知識與實踐創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的推動作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、慕課等在線教學(xué)課堂的開放使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間與空間的限制[2]，教學(xué)內(nèi)容短、教學(xué)時間短、教學(xué)方式多樣化，加之視頻與動畫的插入更增加了學(xué)習(xí)過程中樂趣。但是由于知識的碎片化，單一使用在線課堂不足以滿足學(xué)生對知識的系統(tǒng)化。翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)等課堂教學(xué)策略，以問題、討論與拓展的主動方式，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過程中實現(xiàn)了對知識的回顧、知識體系的構(gòu)建、問題的發(fā)現(xiàn)與解決，提高學(xué)生解決問題的能力[3]。本文綜合運用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)策略，探索性地進行了有機化學(xué)實驗課的教學(xué)實踐研究，在教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)考核三個方面探討適合藥學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式，以更適合培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的新型藥學(xué)專業(yè)人才。

一、教學(xué)分析

有機化學(xué)實驗課貫穿于有機化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)過程中，以理論課中涉及的重要反應(yīng)類型為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對理論基礎(chǔ)知識的可視化，形象化。針對醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，該課程開設(shè)于大學(xué)入學(xué)后的第一學(xué)年，可見其在藥學(xué)專業(yè)課程中的核心地位，為培養(yǎng)具有扎實專業(yè)背景與創(chuàng)新性專業(yè)人才提供理論與實踐保障。然而大一新生由高中剛剛步入大學(xué)的新環(huán)境，學(xué)習(xí)模式尚未適應(yīng)，且化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，更有甚者在實驗課中“袖手旁觀，靜待佳音”，因此如何開展高效的教學(xué)，帶動學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，使得人人參與，個個思考，成為該課程亟待解決的重要問題。

二、教學(xué)設(shè)計與實施

針對上述問題，在教學(xué)過程中設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與討論、課后復(fù)習(xí)與討論（見下圖）。1.課前自主學(xué)習(xí)：課程開始前一周，教師通過手機平臺，如微信、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件視頻作業(yè)，亦可借助微課、慕課等在線課堂來實現(xiàn)，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)的過程，復(fù)習(xí)實驗課程中涉及的反應(yīng)類型與反應(yīng)機理，學(xué)習(xí)實驗裝置的搭建，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自身知識儲備的不足。2.課堂教學(xué)與討論：在課堂教學(xué)與討論環(huán)節(jié)，擯棄教師的“灌輸式”教學(xué)模式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂教學(xué)過程中，即講課的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。（1）以小組為單位，制作授課提綱，并推選學(xué)生代表講授課程，讓學(xué)生感受教師授課的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達與邏輯思維能力的重要過程；在學(xué)生講課的過程中，教師需要及時地發(fā)現(xiàn)講授內(nèi)容中的問題與不足；（2）在學(xué)生講授結(jié)束后，教師以提問的方式將授課內(nèi)容中的問題引出，并與全班同學(xué)通過互動討論共同解決問題；（3）實驗內(nèi)容的講解結(jié)束并不意味著實驗課理論知識的結(jié)束，在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師有必要進行知識的拓展學(xué)習(xí)，需結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特征———藥品，尤其是藥品的結(jié)構(gòu)、特征與制備，講述有機化學(xué)在藥物制備中的重要作用，結(jié)構(gòu)的差異對其性質(zhì)的影響，讓學(xué)生更加深刻地體會到化學(xué)的奧秘，了解藥學(xué)專業(yè)在科技發(fā)展中的重要地位，增加學(xué)習(xí)的興趣，以提高其創(chuàng)新性思維；在此過程中，教師可以案例、動畫等多種方式進行教授，但均需圍繞知識點講述，以強化學(xué)生對理論結(jié)合實際的理解；（4）課堂講授結(jié)束后，學(xué)生可以小組為單位開展實驗操作，并在此過程中記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告；教師在學(xué)生的實踐過程中需不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗問題，并及時解決。3.課后復(fù)習(xí)與討論：課堂教學(xué)與實踐結(jié)束后，學(xué)生針對實驗內(nèi)容，尤其是大家更關(guān)心的實驗產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量等會有各種疑問，教師可通過與學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺，以作業(yè)、討論、測試等方式完成課后的共同學(xué)習(xí)，目的在于增加學(xué)生對知識的鞏固，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、教學(xué)考核

有機化學(xué)實驗課的成績評定往往以實驗報告作為考核評價的重要指標，但針對實驗過程中有些學(xué)生不愿動手，而有些小組在實驗過程中團結(jié)協(xié)作，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，但數(shù)據(jù)不佳等各種情況，一份實驗報告不足以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在上述混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的成績可由課堂簽到、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言和實驗報告等多種模塊共同組成，此考核方式更有助于學(xué)生積極參與互動討論，也使得教師更能如實的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、課程實踐與體會

混合式教學(xué)在有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用，無論對教師還是學(xué)生都提出了更高的要求。對于教師來說，從教學(xué)的準備———如何選擇合適的教學(xué)視頻，到課堂的教學(xué)互動———如何讓學(xué)生勇敢地展示自己，再到課后的討論———讓學(xué)生更主動的發(fā)言，均需進行大量的調(diào)研與準備，不僅是對課程內(nèi)容的備課，更是對學(xué)生的一種備課，以最大的發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生來說，課前的視頻學(xué)習(xí)使得實驗內(nèi)容變得更加生動；課堂的自主講授使得學(xué)生感受到了知識的系統(tǒng)性與邏輯性；課堂的討論拉近了學(xué)生與教師的距離，課堂氣氛變得更加活躍；多種模式的考核方式使得學(xué)生不再受實驗結(jié)果好壞的影響，而更多的在于享受實驗過程帶給大家的樂趣。但是在實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生尚處于大一階段，彼此不熟悉，因此在討論與自主講授過程中表現(xiàn)不夠積極，須在教學(xué)過程中循序漸進的拉近同學(xué)之間，教師與同學(xué)之間的距離，以最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

［1］劉強,周煌,史玲,等.基于PBCL的有機化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式探索［J］.廣州化工,2017,45(21):174-176.

［2］趙艷娜.有機化學(xué)SPOC＋翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實踐與研究［J］.廣州化工,2018,46(12):129-130.

［3］呂東燦,頓文濤,馬斌強,等.有機化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與效果研究［J］.信息化服務(wù),2018(5):75-78.

作者：唐莉 班樹榮 馮秀娥 趙承孝 曲婷麗 盧曉林 單位：山西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院