歷史教學中核心價值觀滲透教育

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摘要：初中歷史是一門基礎性課程，它集人文地理、歷史知識和社會科學內(nèi)容于一體，具有極高的研究價值。在課堂教學中滲透核心價值觀，是由歷史學科特點決定的，也是現(xiàn)代教學的必然追求。教師要以核心價值觀為指導，在教學過程中以課例為載體，強調(diào)教學的多元化、趣味化，培養(yǎng)學生科學的價值觀念和人文精神。

關鍵詞：初中歷史；課例；核心價值觀

引言

所謂課例，就是一節(jié)優(yōu)秀的、具有示范性的課。在初中歷史教學中，教師可以選取課例，并對其進行細致分析、研究，探尋課例中蘊含的教學智慧和教學技巧，然后在教學實踐中加以借鑒。課例研究對教師的成長和教學活動的優(yōu)化都有極大的促進作用，教師要緊緊把握住課例價值，并在歷史教學中嘗試應用，以增強學生學習能力，促進高效課堂的生成[1]。

一、搜集課例，豐富學生學習視角

隨著新課程改革的不斷實施，以教師為中心、書本為中心的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適應教學現(xiàn)實需求，難以培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的綜合型人才。因此，更新教學觀念，改變傳統(tǒng)教學模式束縛，引進先進教學理念，打造適應教學實踐的高效課堂勢在必行。自主合作探究式學習模式是新課程改革倡導的，也是一種科學的教學方式。在初中歷史教學中，教師要積極發(fā)揮學生的作用，讓學生主動搜集課例，這是教師教學智慧的體現(xiàn)。學生在搜集課例的過程中，對文本內(nèi)容會有更精準的認知，對學習方法也有更全面的把握。例如，在學習部編版《動蕩的春秋時期》前，教師布置讓學生自主搜集課例的任務。對初一學生而言，這是一種全新的挑戰(zhàn)，有的學生抓耳撓腮，顯得有些為難，因此，教師可以告訴學生搜集渠道，可以到網(wǎng)上搜集，也可以到圖書館中尋找相關的教參書，找到后，可以拍照、打印、手寫。學生豁然開朗，積極主動搜集。教學伊始，教師讓學生展示搜集到的課例，學生熱情高漲，踴躍參與。在展示過程中，學生可以根據(jù)課例，說一說搜集的過程或者搜集到的課例有什么特色。課例搜集不是盲目的，必須要有一定的目標。凸顯三維目標，提升課堂達成度，是教師布置搜集任務時首先要考慮的問題。信息技術的發(fā)展為課例搜集提供了便利，網(wǎng)絡上有很多優(yōu)秀的課例資源，因此，教師要布置好搜集任務，將學習自主權留給學生，讓學生在課例搜集中形成創(chuàng)新意識、拓展學習視角。

二、整合課例，強化學生學習感度

課例搜集是學習活動的首要環(huán)節(jié)，但并不意味著搜集活動結束后，學生只要照搬課例開展學習活動就可以了，學生還必須對課例進行優(yōu)化整合。整合課例對優(yōu)化學習資源、提升課堂教學效率有積極幫助。教師對此要有清晰認知，可以采用合作的方式讓學生對課例進行整合。課例沒有好壞之分，但有的課例質(zhì)量不達標，這是不爭的事實。初中生認知能力有限，缺乏辨識意識和能力，在搜集課例的過程中，難免會將一些不科學、不合理的課例搜集起來，這對學生的學習是不利的[2]。因此，教師要利用集體的力量，篩選出最優(yōu)化的課例，然后進行運用。例如，在學習《三國鼎立》前，教師讓每個小組搜集兩份課例。教學伊始，教師讓每個小組選出一名代表，說一說兩個課例是如何處理教學環(huán)節(jié)的，如何將兩個課例整合成一個最優(yōu)化的課例，學生很難說清楚。因此，教師可以先讓學生在小組內(nèi)討論交流，然后將兩個課例中的精華部分組合后在小組內(nèi)展示。在這節(jié)課中，教師巧妙借助課例整合的形式，激活了學生的文本感知，同時，學生的學習體驗得到強化，課堂教學效果自然得到提高。在搜集時，教師可以將學生劃分為幾個學習小組，讓學生以小組為單位進行搜集，每個小組提供兩篇課例，這樣不僅能發(fā)揮小組的力量，也可以提升課例質(zhì)量。之后，教師可以組織小組間的交流討論活動，全班選出最優(yōu)化的一篇課例，進而切實發(fā)揮課例的作用。

三、分析課例，激活學生學習思維

在整合課例的基礎上，教師要與學生一起對課例進行剖析，挖掘其中蘊含的深刻內(nèi)涵?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性特點，對人的全面發(fā)展有極大作用，歷史教學以歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象為載體，幫助學生獲取基本歷史知識，初步形成處理信息的能力。”分析課例就是實現(xiàn)這一教學目標的重要方式。初中階段，學生的學習能力和分析能力有限，教師可以參與到分析活動中，與學生一起分析，這樣不僅能激發(fā)學生的探索熱情，還能體現(xiàn)教師的主導地位。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師精心選擇了學生搜集的課例進行展示，并讓學生找出課例中是如何將知識點聯(lián)系起來的。學生認真閱讀、積極尋找，很快便有了答案。之后，教師讓學生選出代表，分組表述，小組成員可以進行補充。有的學生說：“這個課例在講述鴉片戰(zhàn)爭時，從戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結果、影響這四個方面著手開展設計，將文本中的知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識結構，我們學習、識記起來也比較簡單?！蓖ㄟ^分析，學生對課例結構有了更清晰的認知，他們理順了知識點之間的關系，其思維也得到了延伸。學生能夠自己解決的，教師就不能插手，要發(fā)揮學生的主體性。在歷史課堂課例分析中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生參與到解析活動中，大膽質(zhì)疑，深度合作，開動思維，從而彰顯分析活動的實效性。

四、運用課例，塑造學生學習素養(yǎng)

初中生思維活躍，對知識的需求量極大。學生的這一身心發(fā)展特點決定了教師的授課不能僅僅停留在課例分析這個層面，而要善于進行橫向和縱向引導，讓學生在整體感知課例的基礎上，科學合理地運用課例，激活認知，延伸思維維度。讀史可以使人明智，歷史學習的目的是讓學生了解歷史知識，借鑒先人經(jīng)驗，吸取教訓，啟迪智慧[3]。因此，教師必須在分析、解讀課例的基礎上，設置趣味化的活動，讓學生在實踐中運用知識，總結學習方法，生成人文素養(yǎng)。例如，在教學《》時，教師可以讓學生根據(jù)課例總結回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，之后在學生總結、概括的基礎上實踐運用任務：“既然大家對有了深刻的感知，那大家能否寫一副對聯(lián)紀念一下這次運動呢？”學生要想寫出一幅意蘊深刻的對聯(lián)，就必須將知識進行內(nèi)化、吸收，這對學生的能力提出了更高的要求。在趣味化的活動中，學生認識到民族精神對國家命運的推動作用，獲取信息和運用知識的能力得到快速提升，學生的人文素養(yǎng)在活動中逐漸內(nèi)化、升華。大多數(shù)初中生對實踐活動情有獨鐘，針對學生的這一特點，教師要設計趣味化的實踐活動。例如，可以選取課例中的某個知識點，設計有針對性的活動，如讓學生自編自演節(jié)目，使他們在演繹中進行感知，實現(xiàn)情感熏陶；設置游戲活動，讓學生創(chuàng)造性地運用知識，進而夯實學生的基礎，拓寬學生的思維，使他們形成高品質(zhì)的學習認知。

結語

歷史學科思想價值豐富、深刻，在課堂教學中滲透核心價值觀，體現(xiàn)的是教育本質(zhì)屬性的真正回歸。教師可以從課例搜集、整合、分析、運用等角度著手科學設計，為學生的學習活動提供良好條件，讓學生在學習過程中不斷反思學習方法，探尋解決問題的途徑。同時，教師要通過多種教學措施，讓學生逐漸形成核心價值觀，并將其內(nèi)化、吸收。

[參考文獻]

[1]王麗娟.歷史課堂教學中滲透德育教育的路徑[J].新教師,2017(8):67-69.

[2]范小平.挖掘歷史內(nèi)涵培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀[J].江西教育,2018(6):55-57.

[3]黃雅芳.培養(yǎng)中學生歷史學科核心素養(yǎng)的路徑探索[J].中學教學參考,2018(7):93-95.

作者：許秋榮 單位：山東省成武縣教學研究室