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標(biāo)準(zhǔn)化病人在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

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標(biāo)準(zhǔn)化病人在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要:隨著標(biāo)準(zhǔn)化人在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,其優(yōu)勢日益凸顯。本文對標(biāo)準(zhǔn)化病人的發(fā)展、分類、功能、管理、應(yīng)用等進(jìn)行綜述,為將其更好地應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)化病人;護(hù)理學(xué);臨床思維能力

1SP的發(fā)展

SP又稱模擬病人、病人演員、病人指導(dǎo)者,指經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后,能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人臨床癥狀、體征,模擬真實(shí)臨床情景的正常人或病人,具有病人、評估者和教學(xué)指導(dǎo)者3種功能[2]。SP在1963年由HowardBarrows應(yīng)用于心理學(xué)教學(xué)。此后,作為一種新的教學(xué)媒介,逐步進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,并被廣泛應(yīng)用。我國關(guān)于SP的研究起步較晚,1991年由PaulalStillman引入,在美國中國醫(yī)學(xué)基金會(CMB)支持下,由浙江醫(yī)科大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)和九江醫(yī)學(xué)專科學(xué)校共同培養(yǎng)了第一批SP。之后,中國醫(yī)科大學(xué)、山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)開展SP培訓(xùn)工作,并將其應(yīng)用于教學(xué)和考試。近年來,國內(nèi)越來越多的醫(yī)學(xué)院校開展了SP招聘、培訓(xùn)工作,并取得良好效果[3]。

2SP的分類及特點(diǎn)

SP包括以下幾種:(1)職業(yè)SP:由經(jīng)過培訓(xùn)的從事非醫(yī)療工作的正常人或病人扮演。職業(yè)SP不使用醫(yī)學(xué)術(shù)語且年齡分布廣泛,但培訓(xùn)成本高、流動性較大[4]。(2)教師SP(TSP):是指由經(jīng)過培訓(xùn)的從事臨床帶教工作的護(hù)理學(xué)教師扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人。TSP符合現(xiàn)代護(hù)理和考核需要,能較好地發(fā)揮模擬病人、考核者、指導(dǎo)者三大功能[5]。由于TSP具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗(yàn),因而培訓(xùn)周期短、經(jīng)費(fèi)投入少。(3)學(xué)生SP(SSP):是指由經(jīng)培訓(xùn)的在校醫(yī)學(xué)生扮演SP。盡管SSP具有醫(yī)學(xué)背景,且經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練,但也難免會表現(xiàn)出一定主觀傾向性,使用范圍較局限[3]。相較于學(xué)生SP,教師SP具有穩(wěn)定性強(qiáng)的優(yōu)勢,有助于教學(xué)方法改進(jìn)[6]。但教師SP在表演和考核中往往會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),一定程度上影響了考核的公正性和客觀性[7]。(4)電子SP:通過計(jì)算機(jī)程序?qū)Ψ抡婺P瓦M(jìn)行功能控制,可供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,但與臨床情景有較大差別[4]。

3SP的功能

3.1病人

SP的工作實(shí)質(zhì)是表演。SP的表演基于臨床案例,模仿病人真實(shí)反應(yīng),如表情、動作、聲音、情緒等,可借助道具、特效化妝等增加場景真實(shí)感。

3.2評估者

作為評估者,SP需要一邊和學(xué)生溝通一邊觀察對方表現(xiàn),記住學(xué)生是否按要求操作。在表演結(jié)束后,對學(xué)生表現(xiàn)打分。

3.3指導(dǎo)者

繩宇等[5]研究表明,由于目前我國SP水平參差不齊,很多SP評價(jià)學(xué)生時(shí)存在主觀性。因此建議SP對學(xué)生人文關(guān)懷和溝通交流方面進(jìn)行評價(jià),不主張SP參與教學(xué)或?qū)I(yè)考核。

4SP的管理

4.1SP招募

在國外,主要通過SP的宣傳,即“口口相傳”,或以報(bào)紙廣告、校園通知等形式招募。國內(nèi)主要通過報(bào)刊或電視臺廣告招募。應(yīng)聘者需滿足以下要求:具有較強(qiáng)的表演能力、良好的溝通能力及記憶力[3]。張敏等[8]制定了SP準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),排除精神異常,記憶力、表達(dá)能力及溝通能力不佳者,根據(jù)不同教學(xué)要求選擇SP。傅杰等[9]考慮到教學(xué)的便利性和有效性,從班級中招募SP,對學(xué)生SP從專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)。高云等[10]聘用具有較強(qiáng)表演能力、溝通能力和教學(xué)能力的退休護(hù)士進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)案例教學(xué)。

4.2SP培訓(xùn)

對SP的培訓(xùn)需結(jié)合教學(xué)目的(評價(jià)還是教學(xué)),確定培訓(xùn)要求后,應(yīng)堅(jiān)持寧多勿少原則[2]??傮w來說,SP培訓(xùn)分為案例學(xué)習(xí),評價(jià)與反饋,案例表演、評價(jià)與反饋3個階段[3]。周言等[11]增加了相關(guān)科室見習(xí)環(huán)節(jié),讓SP接觸真實(shí)病人,增強(qiáng)其感性認(rèn)識。陳適等[12]對SP進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn),除常規(guī)培訓(xùn)外,在每階段培訓(xùn)后進(jìn)行總結(jié),未通過者返回上一階段重新學(xué)習(xí)。張敏等[8]按照通識知識培訓(xùn)(醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、人文精神培養(yǎng))、個體化專項(xiàng)培訓(xùn)(將SP作為病人、評估者和指導(dǎo)者)流程進(jìn)行培訓(xùn)。

4.3SP考核

高質(zhì)量的SP是保證教學(xué)質(zhì)量和考核公正的重要因素。只有經(jīng)過嚴(yán)格遴選、系統(tǒng)培訓(xùn)的SP才能參與教學(xué)、考核活動。在國外,SP逐步成為經(jīng)專門培訓(xùn)、通過考核并頒發(fā)證書的特殊職業(yè),而國內(nèi)尚未形成SP認(rèn)證體系,各校僅根據(jù)自己的需求培訓(xùn)SP,利用自行設(shè)計(jì)的問卷由臨床專家、學(xué)生對SP的表演能力、反饋能力進(jìn)行評估。張健等[13]組織SP培訓(xùn)師和臨床專家成立考核小組,對SP從表演逼真度、對學(xué)生評估的客觀準(zhǔn)確度、反饋的準(zhǔn)確度進(jìn)行評分,根據(jù)考核小組和學(xué)生評價(jià)確定SP是否被錄用。張彥芬等[14]讓未接觸過SP培訓(xùn)的教師、學(xué)生從SP表演的真實(shí)性、可重復(fù)性、一致性等方面進(jìn)行評價(jià)。楊婧等[15]在SP培訓(xùn)結(jié)束后,由培訓(xùn)教師隨機(jī)抽考1~2名SP,其他人點(diǎn)評,最后培訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。張翠娣等[16]為保證教師SP質(zhì)量,組織各科主治醫(yī)師成立考核組,由住院醫(yī)師扮演問診者對教師SP進(jìn)行問診并評價(jià),篩選出合格的教師SP。

5SP的應(yīng)用

5.1應(yīng)用對象

從檢索到的文獻(xiàn)來看,目前SP在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對象主要為各科新護(hù)士和不同層次的在校護(hù)生。

5.2應(yīng)用范圍

5.2.1護(hù)理學(xué)教學(xué)(1)課堂教學(xué)。將SP應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)打破了教師“一言堂”的局面。利用SP教學(xué)課前、課中、課后都離不開學(xué)生參與,真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,收到較好教學(xué)效果?;仡櫸墨I(xiàn)發(fā)現(xiàn)[17-22],SP可應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、人際溝通、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與護(hù)理技能大賽。課前一周教師向?qū)W生發(fā)放案例,布置任務(wù);課上教師復(fù)習(xí)舊知識,安排情景表演并錄像,結(jié)束后SP、師生共同觀看,SP從人文關(guān)懷和溝通方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),教師從專業(yè)角度對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評;課后,每組配備一名SP配合學(xué)生練習(xí)。(2)護(hù)士崗前培訓(xùn)。趙書敏等[23]聘請10名退休護(hù)士作為SP,并將其應(yīng)用于新護(hù)士崗前培訓(xùn),為崗前培訓(xùn)方法改革提供參考。5.2.2護(hù)理學(xué)考核傳統(tǒng)考核模式中,對學(xué)生的評價(jià)多集中在卷面考試和基于模擬人的操作考核上,人文關(guān)懷、溝通能力考查相對薄弱。SP的引入使這一現(xiàn)狀得到改善,推動了考核模式發(fā)展[3]。多數(shù)院校將SP應(yīng)用于客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試(OSCE)中,讓SP在某一站點(diǎn)重復(fù)展示某種體征或癥狀供學(xué)生評估,使考試更全面、客觀、公正。楊婧等[15]將OSCE考站分為SP考站(生命體征測量、口腔護(hù)理、留置胃管、密閉式靜脈輸液等,侵入性操作利用模擬人完成)和非SP考站(無病人參與的護(hù)理技術(shù),如無菌操作、靜脈輸液藥液配制)。SP考站安排一位主考教師和一名SP,學(xué)生根據(jù)抽取的案例與SP交流互動,SP從人文關(guān)懷、溝通能力、專業(yè)技能等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。左麗麗等[24]將學(xué)生SP應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)多站式考核,設(shè)計(jì)護(hù)理評估、護(hù)理診斷與計(jì)劃、急救護(hù)理措施、健康教育4個站點(diǎn)。學(xué)生4人一組,每人負(fù)責(zé)一個站點(diǎn),考核結(jié)束教師進(jìn)行點(diǎn)評。華筱娟等[25]在護(hù)生崗前考核中構(gòu)建的10站OSCE包括10個項(xiàng)目(CPR、外科洗手、心電監(jiān)護(hù)、病史采集、無菌技術(shù)等),規(guī)定每個項(xiàng)目在12min內(nèi)完成,每站分值各占10%。2015年,全國高職院校護(hù)理技能大賽首次正式使用SP,叢小玲等[17]嘗試將TSP用于技能大賽選手培訓(xùn),培養(yǎng)選手人文關(guān)懷能力和應(yīng)變能力。研究表明,TSP有利于提升選手護(hù)理操作水平。5.2.3應(yīng)用效果(1)將SP應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識和操作技能。張娜等[26]將SSP用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué),有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,其理論考試成績和技能考核成績較傳統(tǒng)教學(xué)方法組的學(xué)生有顯著性差異。(2)將SP應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力和溝通能力。護(hù)理服務(wù)的對象是人,為幫助學(xué)生樹立“以人的健康為中心”護(hù)理理念,培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、關(guān)愛病人意識就顯得尤為重要。SP除了為學(xué)生提供一個生動、逼真的模擬病人外,還能在人文關(guān)懷和溝通方面起到指導(dǎo)作用。學(xué)生面對一個有反應(yīng)、有感情、有要求的病人能夠更快進(jìn)入護(hù)士角色,這是傳統(tǒng)教學(xué)中模擬人無法比擬的。郭小蘭[27]在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),SSP為學(xué)生提供了護(hù)患面對面交流的平臺,為學(xué)生進(jìn)入臨床與病人溝通奠定了基礎(chǔ)。(3)將SP應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力。授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)教學(xué)模式多是理論和技能的單向傳遞,學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械操作。將SP應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能引導(dǎo)學(xué)生課前主動收集資料、完成工作任務(wù),課中通過角色扮演解決護(hù)理問題,課后反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),啟迪思維,培養(yǎng)分析問題和解決問題能力,達(dá)到知行合一的理想效果,這也與王思婷等[19]的觀點(diǎn)一致。

參考文獻(xiàn):

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作者:魏芳 謝莉 王取南  單位:安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院 淮南衛(wèi)生學(xué)校