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【摘要】目的分析臨床實(shí)踐與高校中護(hù)理教育相銜接的影響因素,探討加強(qiáng)兩者銜接關(guān)系的對策。方法選取2016年5月至2017年6月在河南大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的116名護(hù)士,均接受臨床實(shí)踐能力考核,根據(jù)考核結(jié)果分為甲組(實(shí)踐能力較差)32名和乙組(實(shí)踐能力良好)84名,采用Logistic多因素回歸分析臨床實(shí)踐與護(hù)理教育相銜接的影響因素。結(jié)果兩組在校內(nèi)臨床實(shí)踐操作機(jī)會、課程設(shè)置是否合理、教師臨床經(jīng)驗(yàn)、課堂中教師對臨床實(shí)踐的滲透力度、教材內(nèi)容能否與社會發(fā)展同步方面比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<005)。多因素分析顯示,校內(nèi)臨床實(shí)踐操作機(jī)會、課程設(shè)置是否合理、教師臨床經(jīng)驗(yàn)、課堂中教師對臨床實(shí)踐的滲透力度、教材內(nèi)容能否與社會發(fā)展同步是臨床實(shí)踐與護(hù)理教育銜接關(guān)系的影響因素。結(jié)論為改善高校護(hù)士臨床實(shí)踐能力較弱的情況,高校應(yīng)該增加護(hù)士在校內(nèi)的實(shí)踐操作機(jī)會,合理進(jìn)行課程分配,聘請更多的具有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,并要求教師在課堂中加強(qiáng)對臨床實(shí)踐的滲透力度。
【關(guān)鍵詞】高校護(hù)理教育;臨床實(shí)踐;影響因素;對策
為適應(yīng)社會的要求,高校護(hù)理教育在不斷進(jìn)行著改革創(chuàng)新[1]。但在臨床實(shí)習(xí)過程中,臨床實(shí)踐護(hù)理教育脫節(jié)情況仍十分嚴(yán)重。因此,加強(qiáng)臨床實(shí)踐與護(hù)理教育的銜接,為社會及醫(yī)院培養(yǎng)更全面的護(hù)理人才是高校護(hù)理教育目前急需解決的任務(wù)[2]。本研究選取在河南大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的116名護(hù)士作為研究對象,旨在分析臨床實(shí)踐與高校中護(hù)理教育相銜接的影響因素,探討加強(qiáng)兩者銜接關(guān)系的對策。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2016年5月至2017年6月在河南大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的116名護(hù)士,均接受臨床實(shí)踐能力考核,由多名具有豐富臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的教師及專家共同制定考核標(biāo)準(zhǔn),滿分為100分,0~70分為實(shí)踐能力較差,將71~100分為實(shí)踐能力良好。根據(jù)考核結(jié)果分為甲組(實(shí)踐能力較差)32名和乙組(實(shí)踐能力良好)84名,其中男22名,女94名,年齡21~25歲,平均(237±037)歲。甲組男12名,女44名,年齡21~24歲,平均(227±047)歲;男20名,女50名,年齡22~25歲,平均(237±036)歲。兩組護(hù)士性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>005),具有可比性。所有護(hù)士均自愿參加本研究并簽署知情同意書。
1.2研究方法
兩組護(hù)士均接受問卷調(diào)查,共回收有效問卷116份,回收率100%。根據(jù)專家意見將可能影響臨床實(shí)踐與護(hù)理教育銜接的因素:校內(nèi)臨床實(shí)踐操作機(jī)會、課程設(shè)置是否合理、教師臨床經(jīng)驗(yàn)、課堂中教師對臨床實(shí)踐的滲透力度、教材內(nèi)容能否與社會發(fā)展同步等列入問卷調(diào)查中。對比兩組上述因素間的差異,并對差異因素進(jìn)行多因素Logistic回歸分析。
1.3問卷調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)
校內(nèi)臨床實(shí)踐機(jī)會較多:實(shí)踐機(jī)會>5次;課程設(shè)置合理:實(shí)踐操作課每周>6節(jié);教師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富:教師臨床經(jīng)驗(yàn)>8a;課堂中教師對臨床實(shí)踐的滲透力度較大,專業(yè)知識與臨床實(shí)踐內(nèi)容比例超過1∶1;教學(xué)內(nèi)容能否與社會發(fā)展同步:大部分內(nèi)容能夠反映近3a內(nèi)的臨床研究動態(tài)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS220軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,定性資料以率(%)表示,組間比較采用χ2檢驗(yàn),采用多因素Logistic回歸分析臨床實(shí)踐與護(hù)理教育相銜接的影響因素,P<005為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1調(diào)查結(jié)果
兩組在校內(nèi)臨床實(shí)踐操作機(jī)會、課程設(shè)置是否合理、教師臨床經(jīng)驗(yàn)、課堂中教師對臨床實(shí)踐的滲透力度、教材內(nèi)容能否與社會發(fā)展同步方面比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<001)。
2.2多因素分析
校內(nèi)臨床實(shí)踐操作機(jī)會、課程設(shè)置是否合理、教師臨床經(jīng)驗(yàn)、課堂中教師對臨床實(shí)踐的滲透力度、教材內(nèi)容能否與社會發(fā)展同步是臨床實(shí)踐與護(hù)理教育銜接關(guān)系的影響因素。
3討論
隨著社會對醫(yī)療技術(shù)及醫(yī)療服務(wù)的要求越來越高,護(hù)理人員的實(shí)踐能力專業(yè)素養(yǎng)等也會直接影響患者對醫(yī)院的印象。本研究對高校護(hù)理教育的實(shí)際情況進(jìn)行了問卷調(diào)查,同時(shí)根據(jù)116名實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床實(shí)踐能力考核結(jié)果,并通過多因素Logistic回歸分析臨床實(shí)踐與高校護(hù)理教育銜接的影響因素,結(jié)果顯示,臨床實(shí)踐操作機(jī)會、課程設(shè)置是否合理、教師臨床經(jīng)驗(yàn)、課堂中教師對臨床實(shí)踐的滲透力度、教材內(nèi)容能否與社會發(fā)展同步是影響教育與實(shí)踐脫節(jié)的重要因素?;诒狙芯拷Y(jié)果提出以下改進(jìn)對策。①高校應(yīng)該給予在校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會,與其他高?;蜥t(yī)院聯(lián)合建立教學(xué)實(shí)踐基地,設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,ICU病房[3];并與各醫(yī)院組織醫(yī)療活動,讓學(xué)生能夠通實(shí)戰(zhàn)演練加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。②合理安排課程,對于臨床中涉及最多的醫(yī)患溝通、解剖學(xué)等知識,有針對性的增加課時(shí),并由易到難的逐漸進(jìn)行深入講解。同時(shí)可以增加選修課程,讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇課程[4]。③學(xué)校應(yīng)該聘請具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的專家來校授課,擔(dān)任護(hù)理教育講師,并鼓勵(lì)在校教師再深造,豐富自身臨床經(jīng)驗(yàn)。④高效護(hù)理教育教師應(yīng)該注意將理論滲透進(jìn)實(shí)踐當(dāng)中,例如在上完人際溝通課后,可以安排實(shí)踐課內(nèi)容如情景模擬,學(xué)生扮演患者及護(hù)士,不同角色扮演者相互溝通交流,耐心解決患者的問題。⑤新的知識與臨床研究每年都會更新,教材的內(nèi)容也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn),將最新的臨床研究進(jìn)展納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,讓學(xué)生學(xué)到更新更貼合臨床實(shí)際的新知識。綜上所述,要提高臨床實(shí)踐與高校護(hù)理教育的銜接率,必須對高校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置進(jìn)行改革,同時(shí)通過聘用更多有經(jīng)驗(yàn)的教師,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會及課堂實(shí)踐演練,來提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合水平。
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作者:殷鳳芳 姜原 劉亞會 單位:河南大學(xué)第一附屬醫(yī)院五官科