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高校環(huán)境設(shè)計教育實踐

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高校環(huán)境設(shè)計教育實踐

摘要:高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)的開展旨在讓學(xué)生高度理解專業(yè)知識,要采用“望聞問切”的方法。高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)可以通過固定的實踐課程和融入實踐的相關(guān)課程來實現(xiàn),其成果評價由教師和學(xué)生共同完成,實踐企業(yè)、實驗室實驗員、學(xué)生團隊負(fù)責(zé)人對評價都負(fù)有責(zé)任并參與其中。高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展應(yīng)該注意的問題是:要重視選題,嚴(yán)把高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺,重視宣傳。

關(guān)鍵詞:高校環(huán)境設(shè)計教育;實踐教學(xué);校企合作;設(shè)計實踐教學(xué)

國家的經(jīng)濟實力穩(wěn)步發(fā)展,帶動了整體社會環(huán)境的快速前行,其中國家導(dǎo)向的城市規(guī)劃與發(fā)展,從建筑空間布局的變化到大眾對周圍環(huán)境的要求不斷地提高,都為各類公共環(huán)境的主觀營造提出了要求,并引發(fā)了許多對空間環(huán)境的深層次思考。功能合理、綠色節(jié)能、生態(tài)環(huán)保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提出了許多新的研究課題。隨著專業(yè)工作的具體落實,環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的細化分類也在加速進行著。從高校的專業(yè)課程設(shè)置到系部分工,以及從之前的全能化教育向?qū)僭O(shè)計類型轉(zhuǎn)化,環(huán)境設(shè)計工作的培養(yǎng)方向在不斷演變,行業(yè)專業(yè)化將成為設(shè)計教育的新目標(biāo)。在教學(xué)中進行環(huán)境設(shè)計校企合作的設(shè)計實踐活動,深化環(huán)境設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié),促進環(huán)境設(shè)計教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新,培養(yǎng)服務(wù)行(企)業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計專門人才,都具有十分重要的意義。

一、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的基本方法

高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的方法類似于中醫(yī)的“望聞問切”?!巴敝冈趦?yōu)秀案例中參觀,找到從圖紙中看不到的具體空間實施的效果,如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面,并從中檢驗理論與現(xiàn)實之間的差距。此階段是調(diào)研設(shè)計是否合理的重要環(huán)節(jié)。不是所有的設(shè)計都能滿足空間使用者的全部需求,環(huán)境設(shè)計的重點在于協(xié)調(diào)空間中各類使用者對設(shè)計之后環(huán)境的認(rèn)同?!奥劇敝竿ㄟ^問詢獲得各方需求的技術(shù)指標(biāo),或以問卷及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式,從委托方及使用方獲取相關(guān)反饋信息,過程包括許多現(xiàn)場工作。其積累的經(jīng)驗及與人溝通的方法技巧,如果控制得當(dāng),會產(chǎn)生事半功倍的效果。“問”是指空間設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及其工種配合相當(dāng)緊密,如不及時協(xié)調(diào),就會產(chǎn)生許多調(diào)整工作。整個環(huán)境設(shè)計實施過程中的改動可能會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的后果。所以,前期的問詢以及設(shè)計實施過程中的各專業(yè)協(xié)調(diào)是十分重要的。“切”指在設(shè)計實施中親身參與動手實踐。環(huán)境設(shè)計的過程不可脫離現(xiàn)實憑空想象,其必定會受到材料、工藝、技術(shù)規(guī)范等制約。親身參與實施過程,才能了解到具體可能遇到的問題,學(xué)會處理現(xiàn)場問題的方法以及發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課堂上容易被忽略的小問題,這些都可能成為環(huán)境設(shè)計的絆腳石,這也是環(huán)境設(shè)計實踐最有價值的環(huán)節(jié)。

二、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的實現(xiàn)

在高校環(huán)境設(shè)計教育中,考察與采風(fēng)類課程旨在調(diào)動學(xué)生對地域文化及歷史文脈等方面的興趣,并在其中找到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計的切入點。專業(yè)調(diào)研類課程可以讓學(xué)生了解當(dāng)下環(huán)境設(shè)計中所用的材料、規(guī)格、價格、質(zhì)量等許多現(xiàn)實條件,課堂上的圖片和樣板與觀摩這些實物相比,在認(rèn)知上是沒有可比性的。建構(gòu)實驗類課程會讓學(xué)生親身參與其中,切身感受真實的空間感。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生來講,培養(yǎng)強烈的虛擬空間感受,是成為專業(yè)設(shè)計人員非常重要的技能。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)除了包括固定的實踐課程之外,還有其他許多課程都可以融入到實踐環(huán)節(jié)中,如在設(shè)計類課程中結(jié)合模擬發(fā)投標(biāo)方式,既能豐富課堂氛圍,也能調(diào)動學(xué)生之間的競爭意識,同時也補充了只有在真正做方案投標(biāo)時才能了解到的各個環(huán)節(jié)及注意事項。在安排專業(yè)設(shè)計課程時,應(yīng)結(jié)合行業(yè)競賽時間同步進行,讓學(xué)生做有具體限制要求的實例類設(shè)計,最終成果與國內(nèi)其他高校以至專業(yè)團隊進行切磋和橫向比較。學(xué)校通過實踐教學(xué)可以讓學(xué)生從更多的角度深入學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠了解自身所學(xué)行業(yè)的業(yè)態(tài),而設(shè)計實踐教學(xué)要求學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)專業(yè)知識發(fā)展到主動地參與到知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中,這是非常有價值的學(xué)習(xí)過程。自主分工、團隊協(xié)作、任務(wù)分配、特長發(fā)揮、問題攻關(guān)、成果展示等系列環(huán)節(jié),讓設(shè)計實踐教學(xué)過程變得更加生動有趣。設(shè)計實踐教學(xué)是在環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)大框架下需要厘清的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)成果直接影響著學(xué)生在進入實際環(huán)境設(shè)計工作中的個人能力與專業(yè)水平。

三、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)成果的評價

任何學(xué)科的建設(shè)都應(yīng)以評價體系為依托,高效的實踐教學(xué)當(dāng)然不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價,所以,必須設(shè)計出相應(yīng)的評價機制,學(xué)科才能科學(xué)、合理地發(fā)展。在高校環(huán)境設(shè)計類專業(yè)教學(xué)過程中,對實踐課程質(zhì)量的評價可分步進行,一部分是教師為學(xué)生打分,這個環(huán)節(jié)由每門課的任課教師負(fù)責(zé),以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在整個課程教學(xué)過程中的表現(xiàn),以及最終成果展示的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、綜合藝術(shù)體現(xiàn)等多角度進行評價,過程機動靈活,占大部分分?jǐn)?shù)比例,評價的主動權(quán)應(yīng)以任課教師為主。另一部分是學(xué)生為課程打分,這樣的評價體系才是雙向、客觀的,對于課堂的教學(xué)質(zhì)量、課程滿意度等都應(yīng)有所反饋,這部分由學(xué)生完成。另外,對于實踐教學(xué)專有的特性,實踐企業(yè)、實驗室實驗員、學(xué)生團隊負(fù)責(zé)人等都有對課程評價的責(zé)任。對于評價標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)建立各個環(huán)節(jié)分檔次的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),隨著教學(xué)實踐的進行,注重能力素質(zhì)的客觀評價,并將多種評價結(jié)果進行匯總,向高校、實習(xí)企業(yè)進行反饋,讓其找到自身的不足,從而為建立完整的實踐教學(xué)體系積累原始數(shù)據(jù)。

四、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展應(yīng)注意的問題

一是選題的重要性。設(shè)計題目由任課教師或課題組提供,方向應(yīng)是剛剛立項、報建或正在實施并能從設(shè)計概念上不斷延續(xù)的真實題目,這類項目在全國各類城市廣泛存在,其中不乏精品之作,也存在個別轉(zhuǎn)型失誤的案例。所以,引導(dǎo)學(xué)生在實施理論設(shè)計的同時,又能分別從建筑保護、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等多個角度開展設(shè)計實踐,為多元化的設(shè)計成果奠定基礎(chǔ)。二是嚴(yán)把設(shè)計實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié),教師與學(xué)生要充分溝通,既考慮到實踐環(huán)節(jié)的進程,也要結(jié)合教學(xué)計劃的實際情況,指定一個詳細的切實可行的進度,并且嚴(yán)格執(zhí)行。一定要做到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容詳實、要求明確,對于現(xiàn)場調(diào)研等關(guān)鍵環(huán)節(jié),要單獨列出詳細的任務(wù)要求,才能很好地控制過程質(zhì)量。三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。高校教學(xué)機構(gòu)應(yīng)在其網(wǎng)站建有專門的子項目,并且由指導(dǎo)教師建立對應(yīng)項目的各類信息交流平臺,實現(xiàn)教師對學(xué)生的實時指導(dǎo),甚至是跨地域指導(dǎo)。對于計劃安排、任務(wù)要求等也可通過網(wǎng)絡(luò)讓所有參與人員及時獲悉。四是重視宣傳,擴大影響。實踐教學(xué)的過程和內(nèi)容都是多元化的,對于相關(guān)專業(yè)的師生以及企業(yè)單位都是有參考價值的。在活動開始之初,應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)宣傳、圖書出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對于此類活動作品集的設(shè)計任務(wù),強調(diào)的不是最終的設(shè)計成果,而是全過程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過程的設(shè)計、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評語等,都要呈現(xiàn)出整個設(shè)計實踐的生命周期。

參考文獻:

〔1〕潘魯生.設(shè)計藝術(shù)教育筆談〔M〕.濟南:山東畫報出版社,2005.7.

〔2〕朱寧克,楊林.多元化校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實踐與思考•兵工遺產(chǎn)〔M〕.北京:中國水利水電出版社,2015.10.

作者:趙琳1 郭惠超2 單位:1.燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 2.山西省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究院