談學(xué)科競賽與環(huán)境設(shè)計教育的協(xié)同效應(yīng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談學(xué)科競賽與環(huán)境設(shè)計教育的協(xié)同效應(yīng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：學(xué)科競賽在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用，對教學(xué)改革、課程建設(shè)和培養(yǎng)模式等有一定的借鑒意義。該文通過收集和整理2008-2018年環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要的學(xué)科競賽，首先對其進行類型劃分，然后在協(xié)同理論視角下深入剖析學(xué)科競賽與環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的對應(yīng)關(guān)系，明確提出將學(xué)科競賽適時而有效地納入環(huán)境設(shè)計教育系統(tǒng)的四種途徑。最終闡明要客觀審視和正確吸納學(xué)科競賽，使其在環(huán)境設(shè)計教育中健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；協(xié)同理論；學(xué)科競賽；教學(xué)研究

大學(xué)生學(xué)科競賽是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和專業(yè)交流的重要途徑，作為高校專業(yè)教育體系中的外部協(xié)同對象，它更具有靈活性、前沿性和適時性，能夠迅速而充分地調(diào)動大范圍的參與和討論，并對專業(yè)內(nèi)關(guān)注問題、技術(shù)方法等形成一定集聚和導(dǎo)向作用。因此，在高校專業(yè)教育體系中的培養(yǎng)計劃修訂、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改進、教學(xué)評價補充等工作中都會有意識地受到學(xué)科競賽的影響。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)是一項新興的、交叉型、綜合性藝術(shù)專業(yè)系統(tǒng)工程，是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)[1]。因其涉及生態(tài)學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科和專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的各學(xué)科競賽會產(chǎn)生眾多的立足點和不同側(cè)重方向。另外，隨著當前環(huán)境問題的復(fù)雜和環(huán)境空間的多樣，各學(xué)科競賽一般會采取應(yīng)時的舉措和焦點轉(zhuǎn)換的方式以響應(yīng)社會需求和現(xiàn)象。但作為高等院校的環(huán)境設(shè)計教育面對學(xué)科競賽的多重性、偏重性和不穩(wěn)定性時，需要立足系統(tǒng)教育和人才培養(yǎng)本真，客觀審視和正確吸納學(xué)科競賽。以往學(xué)者的研究多集中在學(xué)科競賽對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的積極作用方面，如侯長志、郭巧愚和張建平等分別在論文中概括了學(xué)科競賽在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的意義和教學(xué)模式探討[2-4]；武欣在論文中探討了學(xué)科競賽的輔導(dǎo)模式[5]；譚勇著重分析了學(xué)科競賽對創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮的積極作用[6]。而針對學(xué)科競賽和環(huán)境設(shè)計教育的具體對應(yīng)關(guān)系以及如何將學(xué)科競賽有效納入環(huán)境設(shè)計教育系統(tǒng)是該研究的重點。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)近十年國內(nèi)主要學(xué)科競賽分類

1.1室內(nèi)設(shè)計類競賽與景觀設(shè)計類競賽

環(huán)境設(shè)計專業(yè)在中國已經(jīng)有近六十年的歷史，期間多次更換過名稱，從起始的“建筑裝飾”“室內(nèi)設(shè)計”“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”，再到教育部2012年學(xué)科目錄中公布的“環(huán)境設(shè)計”[7]。經(jīng)過這一系列的變化發(fā)展，至今環(huán)境設(shè)計專業(yè)包括了建筑裝飾、工業(yè)美術(shù)、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、家具設(shè)計、園林綠化、環(huán)境設(shè)施等內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科競賽自2000年以來逐漸興起，伴隨著專業(yè)的成長和發(fā)展，其也在不斷介入與調(diào)整，由于專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜背景和歷史淵源，學(xué)科競賽所涉及和針對設(shè)計對象的維度就比較廣泛，大到園林景觀、公園廣場、建筑環(huán)境等，如由清華大學(xué)和教育部高等學(xué)校設(shè)計學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會聯(lián)合主辦的中國人居環(huán)境設(shè)計學(xué)年獎；小到室內(nèi)空間、家具陳設(shè)等，如“新人杯”中國大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計大賽，因此在空間范疇根據(jù)設(shè)計對象可將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科競賽大致分為室內(nèi)設(shè)計競賽和室外環(huán)境景觀設(shè)計競賽。

1.2研究型設(shè)計競賽與實踐性設(shè)計競賽

學(xué)科競賽是在掌握課堂教學(xué)知識基礎(chǔ)上，以競賽的方式激發(fā)理論聯(lián)系實際和科研思維訓(xùn)練的能力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有較強的應(yīng)用性，環(huán)境設(shè)計工作需要具備理論研究與實踐創(chuàng)造的能力，體現(xiàn)環(huán)境體驗與審美引導(dǎo)相結(jié)合的特征。另外，本專業(yè)學(xué)科競賽的組織機構(gòu)一般有學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會、高校、雜志社、專業(yè)學(xué)會、研究院、設(shè)計公司、行業(yè)協(xié)會、地方政府、專業(yè)網(wǎng)站等，其組織學(xué)科競賽的主要目的均是給學(xué)生提供思考、實踐、討論、交流和學(xué)習(xí)的平臺，從競賽中汲取多方面養(yǎng)料，歷練專業(yè)素養(yǎng)，審視個人專業(yè)水平。由于組織機構(gòu)的不同，各競賽對參賽者的考查方向略有不同，一方面如專業(yè)學(xué)會、高校等組織的競賽相對傾向于考查參賽者專業(yè)知識、相關(guān)理論的基本能力和社會敏感力、設(shè)計擔當?shù)膶I(yè)責(zé)任感，相對導(dǎo)向研究能力，如中國建筑文化研究會主辦的“艾景獎”第八屆國際園林景觀規(guī)劃設(shè)計大賽，以“未來鄉(xiāng)村”為主題，旨在響應(yīng)中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》的號召，助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展。艾景獎組委會邀請世界各地高校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參與競賽，發(fā)揮他們的想象力，為我國美麗鄉(xiāng)村建設(shè)征集前瞻性的方案。另一方面，由設(shè)計機構(gòu)、地方政府等組織的學(xué)科競賽一般導(dǎo)向?qū)I(yè)知識的實踐性和可操作性，相對注重參賽者的方案落地能力，如河北省政府主辦的第二屆（秦皇島）園博會花境創(chuàng)意大賽，在園博園中指定區(qū)域進行方案設(shè)計競賽，獲勝組將繼續(xù)深化方案達到施工要求，最后將設(shè)計方案實施。因此，根據(jù)競賽組辦方的不同，按照競賽屬性將其分為研究型和實踐型設(shè)計競賽。

1.3命題類設(shè)計競賽與主題類設(shè)計競賽

根據(jù)競賽中設(shè)計任務(wù)和要求的不同，可將學(xué)科競賽分為命題類設(shè)計競賽和主題類設(shè)計競賽。命題類設(shè)計競賽是組辦方以相對具體的設(shè)計對象或內(nèi)容為出發(fā)點，通過競賽集聚眾多的解決思路和方法，參賽者對特定的題目進行專業(yè)解答。如2018年“新人杯”全國大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計大賽，以主辦方提供的具體建筑圖紙、空間參數(shù)以及功能需求等征集室內(nèi)設(shè)計方案。而主題類設(shè)計競賽注重設(shè)計思想的交流和思考的全過程，以對指定主題的解釋和應(yīng)答為軸心，參賽者選取不同的題材進行從發(fā)現(xiàn)問題到解決方案以及呼應(yīng)主題的全面詮釋。如2016年“艾景獎”國際景觀規(guī)劃大賽的主題是“圍墻”，這既是對《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見》文件精神的響應(yīng)，也是引發(fā)大家對中國城市問題的探討以及對解決問題的理論與實踐的探索，以城市空間中的圍墻是拆還是留的問題為討論對象，參賽者自行選擇場地，以專業(yè)語言進行論證和回應(yīng)。

2學(xué)科競賽與環(huán)境設(shè)計教育的對應(yīng)關(guān)系

“系統(tǒng)是由要素和關(guān)系構(gòu)成的，但是這個關(guān)系是由于不同的目的而被定義的，同樣的要素由于目的不同，要素之間的關(guān)系就會變化”[8]。按照赫爾曼•哈根的協(xié)同學(xué)理論可以把學(xué)科競賽看作是環(huán)境設(shè)計教育的一個子系統(tǒng)，要研究學(xué)科競賽在環(huán)境設(shè)計教育中的效應(yīng)，就需要將環(huán)境設(shè)計教育按一定邏輯進行分解后結(jié)合競賽類型和特點進行剖析，以尋求其中的耦合協(xié)同作用。把環(huán)境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容分別按年級、課程群、課程、知識點等進行分解，根據(jù)學(xué)科競賽類型尋找其中所呈現(xiàn)出平衡有序的結(jié)構(gòu)，研究這種子系統(tǒng)間的對應(yīng)關(guān)系便于把握競賽與教育體系間的序參數(shù)，最終才能清晰看到學(xué)科競賽對教育體系的關(guān)鍵作用。

2.1以專業(yè)教育為坐標的對應(yīng)關(guān)系

學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級學(xué)科簡介中指出：“環(huán)境設(shè)計以環(huán)境中的建筑為主體，在其內(nèi)外空間綜合運用藝術(shù)方法與工程技術(shù)，實施城鄉(xiāng)景觀、風(fēng)景園林、建筑室內(nèi)等微觀環(huán)境的設(shè)計”[9]。因此全國開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的院校根據(jù)其學(xué)科背景和特點，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科定位和發(fā)展方向也有所側(cè)重。抽取同濟大學(xué)、清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西安美術(shù)學(xué)院、西安建筑科技大學(xué)、江南大學(xué)本專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程目錄為樣本進行統(tǒng)計分析，結(jié)果均呈現(xiàn)出專業(yè)知識架構(gòu)的多元性和復(fù)雜性等特點，所以一般在專業(yè)課程歸納和設(shè)置中主要有遞進式和并行式兩種，即遞進式是需要按時間先后將知識從基礎(chǔ)到高階逐步滲透；并行式是不受先后順序影響的課程分布，在一定專業(yè)基礎(chǔ)上可同時進行不同方向的課程，如居室設(shè)計課程和庭院設(shè)計課程。以此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程就形成專業(yè)方向課、課程群組課和基礎(chǔ)理論課三種機理。為了使不同類型的學(xué)科競賽在結(jié)構(gòu)清晰的環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系中呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性，首先，將專業(yè)課程所形成的三種機理和學(xué)科競賽的六種類型平行對照，結(jié)合樣本高校中的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的統(tǒng)計結(jié)果，得出學(xué)科競賽呼應(yīng)的要素有：知識歸納能力、學(xué)術(shù)研究能力、技能應(yīng)用能力、知識拓展能力、創(chuàng)新能力、分析能力、表達能力和感知能力。其次，回歸到環(huán)境設(shè)計主要課程與八種能力的對應(yīng)分析，以西安建筑科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程為例，根據(jù)各課程大綱析出分值，最后，得出各課程與競賽能力要求的聯(lián)系強度和競賽條件下的各課程間關(guān)聯(lián)性。

2.2以學(xué)科競賽為驅(qū)動的對應(yīng)關(guān)系

學(xué)科競賽對環(huán)境設(shè)計教育的驅(qū)動力主要是呼應(yīng)與互補，具體表現(xiàn)在課程知識的鞏固、培養(yǎng)目標的促進、專業(yè)前沿的引導(dǎo)、熱點問題的聚焦、應(yīng)用能力的訓(xùn)練和協(xié)作意識的培養(yǎng)等方面。分別以“中國風(fēng)景園林學(xué)會大學(xué)生設(shè)計競賽”和“‘室內(nèi)設(shè)計6+1’校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”歷年一等獎作品為分析對象，統(tǒng)計優(yōu)秀作品中所體現(xiàn)的專業(yè)課程知識和通過競賽所拓展的相關(guān)專業(yè)知識，由此可判斷出學(xué)科競賽在環(huán)境設(shè)計教育體系中的具體地位和作用。

3有效發(fā)揮學(xué)科競賽作用的四種途徑

教育實踐內(nèi)部子系統(tǒng)的組成層級之間的密切互動，存在著權(quán)利分配、利益博弈、功能互補和目標整合等互動內(nèi)容，在沖突和一致、競爭和合作、混沌和有序間展開交往和對話，采取最有可能實現(xiàn)共同目標和差異化目標和行動方案[10]。因此，面對環(huán)境設(shè)計教育和學(xué)科競賽的各自復(fù)雜性，需要建立在各層級對應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，尋找到二者的供需平衡。環(huán)境設(shè)計教育的復(fù)雜性更多體現(xiàn)在知識點的全面歸納、合理分解和適時嵌入，而學(xué)科競賽所具備的靈活性對教學(xué)組織的分解與嵌入能夠起到一定的驅(qū)動作用。根據(jù)以上學(xué)科競賽和環(huán)境設(shè)計教育對應(yīng)分析所呈現(xiàn)的結(jié)果，總結(jié)出學(xué)科競賽有效驅(qū)動環(huán)境設(shè)計教學(xué)的幾種途徑：一是以專業(yè)教學(xué)體系為根本，根據(jù)需求合理植入學(xué)科競賽。在培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程教學(xué)大綱的整體軸線中，提取出幾個關(guān)鍵節(jié)點，包括階段性培養(yǎng)目標、專業(yè)能力考核環(huán)節(jié)、知識擴展節(jié)點、思維發(fā)散過程和專業(yè)實踐節(jié)點等。按照節(jié)點需求和定位對學(xué)科競賽進行統(tǒng)計與篩選，形成較為穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)的協(xié)助系統(tǒng)。有助于豐富教學(xué)手段、更新教學(xué)題材、彌補與完善教學(xué)體系中的缺陷；二是按年級適時適量嵌入學(xué)科競賽。以年級作為標線，根據(jù)學(xué)年教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標將學(xué)科競賽按難易程度、考核內(nèi)容和素質(zhì)要求等進行歸類，形成可選擇性點式模塊，可作為教學(xué)質(zhì)量年度考核或參考的一種方式。有助于階段性基礎(chǔ)知識的夯實與總結(jié)，理論實踐方法與應(yīng)用能夠得到一定的訓(xùn)練和激發(fā)，并在年級的過渡間有承上啟下的作用；三是將學(xué)科競賽貼合課程設(shè)計。對學(xué)科競賽的設(shè)計任務(wù)和能力要求進行分析，結(jié)合教學(xué)中專業(yè)設(shè)計課程的設(shè)計任務(wù)書，主要從設(shè)計對象的屬性、規(guī)模和設(shè)計任務(wù)的要求、難度以及能力訓(xùn)練的程度進行契合，制定出新的設(shè)計任務(wù)書，既滿足競賽條件又符合課程教學(xué)的要求。將二者重疊有助于考查內(nèi)容的完備，借助競賽組委會聘請的學(xué)者和專家參評，有利于課程教學(xué)評價的客觀和全面；四是依附相對較權(quán)威的學(xué)科競賽對等畢業(yè)設(shè)計的終端考查。如在全年級中選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加IFLA世界大學(xué)生設(shè)計競賽作為畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)競賽的所有要求來進行，教學(xué)上制定相應(yīng)的指導(dǎo)方法。為了解決某些競賽偏向于概念性設(shè)計而不能涵蓋本科生畢業(yè)設(shè)計的能力考查，可以在競賽完成后增加將其概念設(shè)計進行轉(zhuǎn)化的過程和任務(wù)。

4結(jié)語

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科競賽伴隨著學(xué)科發(fā)展和社會需求而趨向多元的時代，教師需要結(jié)合自身特點客觀審視和正確吸納學(xué)科競賽，使其在環(huán)境設(shè)計教育中健康發(fā)展。一方面需要對不同學(xué)科競賽進行深入剖析，進而才能看清其在環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系中的位置，明確學(xué)科競賽只是一種不同階段和不同目的的特殊學(xué)習(xí)方式和交流平臺。另一方面，需要結(jié)合自身教學(xué)計劃和課程大綱理清與學(xué)科競賽的具體對應(yīng)關(guān)系，使競賽有效發(fā)揮其在專業(yè)教育中的協(xié)助作用。根據(jù)協(xié)同發(fā)展的四要素：協(xié)作意愿、共同目標、信息溝通和有效手段來判斷，學(xué)科競賽的協(xié)同與參照將有利于環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。

參考文獻

[1]孫以棟,黃焱.協(xié)同創(chuàng)新模式下環(huán)境設(shè)計復(fù)合人才培養(yǎng)模式的實踐[J].建筑與文化,2017(11):180-182.

[2]侯長志,王冬梅.環(huán)境設(shè)計競賽導(dǎo)向下的畢業(yè)設(shè)計選題策略探析[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報,2019,37(4):90-93.

[3]郭巧愚.基于學(xué)科競賽的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式探索[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報,2018(4):131-133.

[4]張建平,羅譞,劉純青.跨學(xué)科聯(lián)合設(shè)計競賽的教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2020(12):272-273.

[5]武欣,另青艷,陳玉中.基于校企合作模式下的技能競賽創(chuàng)新實踐研究———以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究,2017(15):105-106，109.

[6]譚勇.學(xué)科競賽驅(qū)動下的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究———以設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例[J].美與時代(城市版),2019(10):107-108.

[7]宋立民.對環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論建設(shè)的思考[J].設(shè)計,2017(7):96-97.

[8]方曉風(fēng).實踐導(dǎo)向,研究驅(qū)動———設(shè)計學(xué)如何確立自己的學(xué)科范式[J].裝飾,2018(9):12-18.

[9]國務(wù)院學(xué)位委員會第六屆學(xué)科評議組.學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級學(xué)科簡介[M].北京：高等教育出版社，2013（9）：415-416.

[10]李福華,黃慶麗.教育研究、教育決策、教育實踐的界面管理與協(xié)同效應(yīng)[J].清華大學(xué)教育研究,2017,38(6):98-105，113.

作者：張斌 單位：西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院