談環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提高

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[摘要]本文針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)廣泛存在的學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢、師生溝通交流渠道單一、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)講解聽不清以及講解指示性差等實(shí)際教學(xué)問題，提出了針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單實(shí)用、可行性強(qiáng)的教學(xué)改革新思路，從細(xì)節(jié)出發(fā)提高環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)踐教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程；專業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)；無線語音系統(tǒng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問題日益嚴(yán)重。環(huán)境污染治理和生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為關(guān)系我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的大事。近年來，我國不斷加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)修復(fù)工作的投入，對(duì)環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)人才的需求快速增長(zhǎng)，這不僅為環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的就業(yè)發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。

1環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的背景及意義

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能彌補(bǔ)理論教學(xué)過程中感性認(rèn)識(shí)的不足，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的二次理解，解決理論教學(xué)中沒能解決的一些具體問題。在鞏固理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)參觀企業(yè)生產(chǎn)線、動(dòng)手操作相關(guān)設(shè)備和繪制工藝流程圖，使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解并掌握水、氣和固態(tài)污染物控制技術(shù)和設(shè)備，加深對(duì)實(shí)際處理工程的總體設(shè)計(jì)、構(gòu)筑物和設(shè)備選型以及運(yùn)行管理等知識(shí)的理解與應(yīng)用。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，極大地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，保障“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的提出以及“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的全面開展，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越受到各高校的重視，實(shí)踐教學(xué)的比例和硬件條件已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和衡量一所學(xué)校專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。因此，各高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)硬件條件都得到了極大的發(fā)展。目前，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)已經(jīng)建立了相對(duì)完善的涵蓋水、氣和固態(tài)污染物控制的本科生實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)污水處理站、工程實(shí)訓(xùn)中心、校企共建實(shí)踐基地及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合工程實(shí)踐教育平臺(tái)，搭建了實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐三個(gè)層次水平能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)平臺(tái)。從“量”的角度來看，環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)硬件條件已經(jīng)達(dá)到一定高度的建設(shè)水平。因此，如何“保量提質(zhì)”，從細(xì)節(jié)處提高實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，保證專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)更好地達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，成為近期環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展的最迫切需求?；诮陙碇笇?dǎo)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的切身體驗(yàn)以及學(xué)生的直接反饋，總結(jié)了現(xiàn)階段環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)過程中存在的幾點(diǎn)問題：

2.1學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢，不能很好地指導(dǎo)其有目的性地開展實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中所涉及的專業(yè)理論知識(shí)掌握不牢，甚至已經(jīng)忘記。在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)過程中學(xué)生更多的是通過實(shí)習(xí)來回憶和復(fù)習(xí)專業(yè)課所學(xué)的知識(shí)，距離以課堂理論知識(shí)為指導(dǎo)、有目的性地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)還有一定差距。

2.2師生溝通交流渠道較單一，師生互動(dòng)不充分，教師對(duì)學(xué)情動(dòng)態(tài)掌握不夠全面及時(shí)在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)過程中存在一個(gè)現(xiàn)象，能夠參與師生互動(dòng)的學(xué)生大多是平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真、求知欲強(qiáng)的學(xué)霸，或者性格開朗、愿意主動(dòng)與老師交流的那部分學(xué)生。由于受實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)空間和時(shí)間的限制，加之通常一個(gè)老師需同時(shí)面對(duì)多名學(xué)生，使得這種面對(duì)面的交流方式不可避免地導(dǎo)致師生互動(dòng)只能局限在一定范圍的學(xué)生內(nèi)，而且交流過程中的答疑解惑內(nèi)容也很難分享到班級(jí)的其它同學(xué)。因此，目前這種面對(duì)面的師生溝通渠道略顯單一，師生互動(dòng)不充分，這也導(dǎo)致教師無法及時(shí)全面地掌握學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)。

2.3實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械噪音大，學(xué)生反映聽不清現(xiàn)場(chǎng)講解，影響學(xué)習(xí)積極性由于泵和風(fēng)機(jī)等機(jī)械設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)，通常實(shí)習(xí)環(huán)境相對(duì)吵雜，因此如何保證每一個(gè)同學(xué)能夠聽見聽清現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專工的講解是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過程中一個(gè)長(zhǎng)期存在的難題。雖然在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)過程中已經(jīng)進(jìn)行了人員分組和使用擴(kuò)音器等方法來改善講解和收聽效果，但改進(jìn)效果不夠理想，仍然有部分學(xué)生反饋聽不清或聽不到，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)筑物或設(shè)備龐大，管路復(fù)雜，現(xiàn)行講解方法指示性差，學(xué)生反映較難辨識(shí)和理解具體所指環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地多為污水廠、垃圾廠、燃煤電廠等，各工藝單元的設(shè)備或構(gòu)筑物龐大，工藝管線復(fù)雜。為了不影響工廠正常生產(chǎn)秩序、同時(shí)考慮現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際條件和學(xué)生安全等因素，在現(xiàn)場(chǎng)工藝講解過程中不可避免的會(huì)有部分工藝設(shè)備或構(gòu)筑物無法進(jìn)行“零距離”的指示講解。因此技術(shù)專工在現(xiàn)場(chǎng)講解過程中多用“高處那根較粗的白色管道是……”、“我手所指的那個(gè)小房子旁邊的凸起部分是……”或“煙氣從這個(gè)地方排出，延高處的粗管流動(dòng)，從那邊進(jìn)入下一個(gè)處理單元……”等描述性的語句來解釋說明無法近距離明確指示的設(shè)備。這種講解方式不僅給技術(shù)專工的講解帶來極大不便，同時(shí)也給學(xué)生的辨識(shí)和理解帶來很大難度。學(xué)生第一次面對(duì)全新的復(fù)雜的管路系統(tǒng)和龐大的構(gòu)筑物，很難明確辨識(shí)和理解技術(shù)專工所描述的到底是那一根管道或者構(gòu)筑物的那個(gè)部分，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)效果大打折扣，久而久之嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革措施及實(shí)踐

以上實(shí)際教學(xué)問題廣泛存在，且長(zhǎng)期困擾實(shí)習(xí)教學(xué)工作開展，影響教學(xué)效果。因此，為了解決以上問題，提高環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索：

3.1線上線下混合式教學(xué)在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用探索針對(duì)“學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢，不能很好地指導(dǎo)其有目的性地開展實(shí)習(xí)”的問題。雖然在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)動(dòng)員過程中，指導(dǎo)教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)要求，要求其對(duì)所學(xué)過的水、氣、固污染控制專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。但從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)來看，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不夠理想。分析可能的原因之一為專業(yè)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容多而雜，加之學(xué)生對(duì)實(shí)際工程應(yīng)用了解有限，因此很難在短時(shí)間內(nèi)在龐雜的專業(yè)理論知識(shí)體系中梳理出重點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。因此，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)探索線下線上混合式教學(xué)在專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。通過指導(dǎo)教師提前錄制微課，對(duì)目標(biāo)實(shí)習(xí)基地所采用的技術(shù)工藝和涉及的重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理講解，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)習(xí)基地的技術(shù)工藝形成基本認(rèn)知，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。通過主題突出、短小精悍的微課線上教學(xué)使學(xué)生高效、快速、有針對(duì)性地掌握理論知識(shí)，達(dá)到能夠指導(dǎo)其有目的性地開展實(shí)習(xí)的目標(biāo)

3.2構(gòu)建覆蓋全體師生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索全員參與的師生互動(dòng)模式，建立高效便捷的學(xué)情動(dòng)態(tài)反饋和過程化考核機(jī)制在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)過程中存在此類現(xiàn)象，師生的互動(dòng)交流大多局限在部分學(xué)霸和性格開朗樂于主動(dòng)交流的同學(xué)范圍內(nèi)。分析原因可能有以下幾點(diǎn)：一、部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)所學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)有限，不會(huì)發(fā)問；二、部分同學(xué)性格內(nèi)向不善于發(fā)問。三、傳統(tǒng)師生互動(dòng)交流通常是一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)或幾個(gè)班的學(xué)生，且時(shí)間有限，許多同學(xué)沒有機(jī)會(huì)提問，老師也很難照顧到每一個(gè)同學(xué)。此外，實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)條件不比教室環(huán)境，師生交流過程中的答疑解惑也很難共享給全部同學(xué)。因此“師生溝通交流渠道較單一，師生互動(dòng)不夠充分，教師對(duì)學(xué)情動(dòng)態(tài)掌握不夠全面及時(shí)”是當(dāng)前實(shí)習(xí)過程中存在的問題。因此，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以在線課堂管理軟件“學(xué)習(xí)通”為基礎(chǔ)構(gòu)建覆蓋全體師生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)教師通過在線答疑、群組討論、隨機(jī)提問、在線搶答和測(cè)試問卷等形式，主動(dòng)地與每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，依靠軟件自帶的智能成績(jī)管理和數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠快速地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)難點(diǎn)并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行覆蓋全員的答疑解惑。師生在線互動(dòng)交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立是對(duì)現(xiàn)行面對(duì)面師生互動(dòng)交流方式的極大補(bǔ)充，打破了傳統(tǒng)師生面對(duì)面交流的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)全員參與的互動(dòng)交流，便于指導(dǎo)教師及時(shí)全面的掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)，同時(shí)將在線答疑、群組討論、隨機(jī)提問、在線搶答和測(cè)試問卷等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)列為學(xué)生實(shí)習(xí)考核內(nèi)容的一部分，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，同時(shí)也完善了專業(yè)實(shí)習(xí)的過程化考核機(jī)制。

3.3無線語音系統(tǒng)和激光指示筆在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)講解過程中的應(yīng)用探索實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械噪音大，學(xué)生反饋聽不清現(xiàn)場(chǎng)講解是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題。針對(duì)此問題，在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)過程中主要采用人員分組和使用擴(kuò)音器等方法來改善收聽效果，但實(shí)際效果不甚理想，雖然人員分組，但有時(shí)因現(xiàn)場(chǎng)空間限制，仍然有部分同學(xué)無法靠近技術(shù)專工收聽講解，同時(shí)傳統(tǒng)擴(kuò)音器較笨重，使用不便，且噪音的干擾使得講解依然很難聽清，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)借鑒廣場(chǎng)舞噪音擾民問題的解決辦法，搭建無線語音系統(tǒng)來解決實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)收聽效果不佳的問題，即技術(shù)專工和指導(dǎo)教師佩戴FM調(diào)頻語音發(fā)射器，學(xué)生自備學(xué)校已統(tǒng)一配發(fā)的FM調(diào)頻耳機(jī)(英語四/六級(jí)考試耳機(jī))收聽講解內(nèi)容。此外，針對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)筑物或設(shè)備龐大，管路復(fù)雜學(xué)生反映現(xiàn)行講解方法指示效果不佳的問題，使用激光筆來對(duì)遠(yuǎn)方和高處等無法接近的構(gòu)筑物或設(shè)備進(jìn)行指示。通過調(diào)研，學(xué)生反饋采用無線語音系統(tǒng)不僅能夠阻擋現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械噪音的干擾，而且保證了現(xiàn)場(chǎng)講解的收聽效果，激光筆的引入使學(xué)生能夠快速辨識(shí)和理解技術(shù)專工的指示位置。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專工反饋，無線語音系統(tǒng)設(shè)備小巧、使用便捷，告別了以往靠“吼”的毀嗓子模式，同時(shí)激光筆的使用使工藝系統(tǒng)講解更加清晰明了。

4結(jié)束語

本次教學(xué)改革是混合式教學(xué)、在線課堂教學(xué)軟件“學(xué)習(xí)通”、局域無線語音系統(tǒng)和激光指示筆在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的一次應(yīng)用探索，取得了較好的教學(xué)效果?？偨Y(jié)本次教學(xué)改革順利開展，并能夠達(dá)到較為理想教改目標(biāo)的原因有以下幾點(diǎn)：首先，線上線下混合式教學(xué)模式和“學(xué)習(xí)通”等在線課堂管理軟件已經(jīng)在日常的專業(yè)理論課程中進(jìn)行了比較廣泛的應(yīng)用，老師和學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式和“學(xué)習(xí)通”軟件操作比較熟悉，這為混合式教學(xué)和“學(xué)習(xí)通”在專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，使師生更容易地接受本次教學(xué)改革內(nèi)容。其次，本次教學(xué)改革搭建無線語音系統(tǒng)解決實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)講解收聽效果不佳的方法，具有極強(qiáng)的實(shí)操可行性。利用學(xué)生已有的四/六級(jí)FM調(diào)頻耳機(jī)，僅需給技術(shù)專工和指導(dǎo)教師佩戴FM調(diào)頻語音發(fā)射器即可實(shí)現(xiàn)語音系統(tǒng)的構(gòu)建，投資小，使用便捷，可行性極強(qiáng)。第三，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)講解對(duì)遠(yuǎn)方和高處構(gòu)筑物或設(shè)備指示不明的問題，提出在講解過程中使用激光筆，方法雖簡(jiǎn)單，但可行有效。最后，考慮工科專業(yè)的相通相似性，其它專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中可能也面臨類似問題。因此，本次教學(xué)改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果可以為其它工科專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)提供借鑒和參考。

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作者：張立欣 王羽琴 董凌霄 陳慶彩 單位：陜西科技大學(xué)