高職英語教學(xué)改革的實踐
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摘要：高職英語教學(xué)研究的深入對英語學(xué)科發(fā)展提出了較高的要求。我國高職英語教學(xué)改進空間較大。英語作為高職教育體系中的重要學(xué)科，應(yīng)適應(yīng)新時代發(fā)展的要求，滿足當代人才培養(yǎng)需求。在新形勢下，高職英語教學(xué)需要進行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造有利學(xué)習條件，提升質(zhì)量。本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)改革措施。
[關(guān)鍵詞]高職英語；新形勢；教育改革
高職教育是教育體系的重要組成部分，是文化傳承的重要載體，在推動文化傳承及社會經(jīng)濟發(fā)展中擔負重要使命。我國教育事業(yè)的發(fā)展對高職教學(xué)提出了較高要求，要求高職院校應(yīng)擔負起為社會培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力、綜合能力較強的高素質(zhì)人才的重任（劉宇，2020）。英語是世界上應(yīng)用最廣泛的國際化語言，英語能力已成為必備技能。隨著社會信息化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語重要性日漸突出。英語教學(xué)作為高職教育中的一部分，應(yīng)進行改革，以適應(yīng)高職教育改革新形勢，為學(xué)生就業(yè)及未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
1新形勢下英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1現(xiàn)狀分析
當前，我國的高職英語教學(xué)存在一定缺陷，學(xué)生尚未形成良好的英語自學(xué)習慣，口語表達能力及綜合應(yīng)用能力有待提升；多數(shù)教師僅僅靠講解教材的方式進行教學(xué)；在高職學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加的情況下，院?，F(xiàn)有的師資力量無法保證英語教學(xué)質(zhì)量（馮洪真等，2020）。此外，受傳統(tǒng)教育模式影響，我國英語教師側(cè)重于英語理論基礎(chǔ)知識的傳授，而對學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視。課堂授課方式過于單一，流于形式，教師忽略了對學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高職學(xué)生的英語水平在一定程度上決定學(xué)生對學(xué)科發(fā)展前沿的把握程度以及是否具有跨文化交流能力和國際視野，同時，英語能力與學(xué)業(yè)深造和就業(yè)也間接相關(guān)。在此背景下，英語教育改革非常必要。
1.2具體問題
1.2.1教學(xué)理念有待優(yōu)化教學(xué)觀念在一定程度上影響教師教學(xué)活動的開展。高職院校對英語教學(xué)重視度不夠，教師尚未意識到自身的教學(xué)責任。在高職英語教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)目標定位模糊，不能站在學(xué)生就業(yè)發(fā)展的角度進行教學(xué)，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力有待提升（王歆，2020）。有的教師沿用應(yīng)試教學(xué)模式，在教學(xué)過程中過于重視考試成績，課堂枯燥，創(chuàng)新意識薄弱，學(xué)生的學(xué)習積極性得不到提升，易對英語學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒。就目前高職畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，大部分企業(yè)在人才培養(yǎng)招聘時都會考慮學(xué)生英語水平，有的要求學(xué)生持大學(xué)英語四級等級證書上崗。1.2.2缺乏專業(yè)教學(xué)人才高職英語專業(yè)教學(xué)人才貯備不足是影響高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。部分高職院校對英語以外的其他專業(yè)人才引進較為重視，這導(dǎo)致各學(xué)科或?qū)I(yè)的教師比例失衡。部分教師綜合素質(zhì)有待提升，教學(xué)能力不足，對英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。1.2.3教學(xué)環(huán)境單一受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當前國內(nèi)的英語教學(xué)活動大多僅局限于課堂。高職院校應(yīng)鼓勵英語教師與學(xué)生共同選擇教學(xué)地點，發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)地點的自主選擇權(quán)，使學(xué)生處于真實的英語教學(xué)環(huán)境。
2新形勢下高職英語教學(xué)改革
2.1改變教學(xué)理念
新形勢下高職英語教學(xué)理念的核心是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才，重視英語語言應(yīng)用能力和英語自主學(xué)習能力培養(yǎng)。由此，教師在英語教學(xué)中，除了需要關(guān)注學(xué)生的智能培養(yǎng)，還要重視學(xué)生學(xué)習興趣和自信心的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立健全人格（孫川等，2021）。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，還要重視愛國主義精神培養(yǎng)，注重大局意識培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，即從重視英語應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈⒄Z應(yīng)用能力。
2.2明確教學(xué)目標
英語是應(yīng)用型學(xué)科，因此大學(xué)英語教學(xué)的目標之一是讓學(xué)生熟練運用英語進行交流。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出英語的實用性及應(yīng)用性，強調(diào)英語實踐能力。教師在教學(xué)活動中應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容及活動的真實性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力（李德義等，2020）。教師應(yīng)明確教學(xué)目標，重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，制定適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)計劃，全面提升學(xué)生的英語水平。因此，在新形勢下的英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)以提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為重點，包括聽力理解能力、口語表達能力及閱讀理解能力。
2.3教學(xué)方式多樣化
當前，一些教師在開展英語教學(xué)時依然采用“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，即教師寫板書并講解，學(xué)生則根據(jù)板書抄寫知識要點。這種教學(xué)方式的弊端在于教師的工作量較大，而學(xué)生也疲于抄寫，教學(xué)效果低下（王銳，2021）。在新形勢下，高職英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)加入現(xiàn)代化信息技術(shù)，比如將音頻、視頻技術(shù)適當融入教學(xué)，對相關(guān)知識點進行整理或者直觀呈現(xiàn)抽象的知識點。融合現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂有助于提升師生的互動交流質(zhì)量，擴展英語知識量，培養(yǎng)英語思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，由于教學(xué)方式單一，學(xué)生容易在學(xué)習過程中產(chǎn)生厭倦情緒。為了提升學(xué)生的學(xué)習積極性，教師可以播放一些英語歌曲，讓學(xué)生利用學(xué)習英語歌曲的機會，習得一些英語詞匯、時態(tài)或句型知識。英語歌曲的旋律和歌詞可以調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，陶冶情操，有助于學(xué)生習得純正的英語表達（王一旭，2021）。
2.4合理設(shè)置課程
傳統(tǒng)的英語教學(xué)根據(jù)教材中的單元設(shè)計安排授課內(nèi)容。每個教學(xué)單元都是獨立的。在新形勢下，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習的實際情況增加或刪減教材上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可根據(jù)自身專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。課程的合理設(shè)置需要專業(yè)人士的介入，同時師生共同參與也不可缺少。教師需要明確學(xué)生的專業(yè)需求，并針對學(xué)生的具體情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，還可以對不同層次的學(xué)生采取分級教學(xué)。此外，教師還可采用多元化的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上增設(shè)專業(yè)或行業(yè)英語，在必修課程的基礎(chǔ)上增加選修課程，并不斷豐富英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習參與熱情。學(xué)生在學(xué)完英語必修課程之后，有機會參加英語選修課程的學(xué)習。
2.5教材選擇中突出學(xué)生主體
教材是教師開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是文化知識的重要載體。高職英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用。高職英語教材作為英語知識與專業(yè)知識的載體，其內(nèi)容可涉及各個專業(yè)。高職英語教師可以在英語必修課程的基礎(chǔ)上開設(shè)英語選修課程，將教材分為基礎(chǔ)篇、專業(yè)篇等，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習需求，注重學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教材應(yīng)具有實用性（王磊，2021）。除統(tǒng)編教材外，教師還可根據(jù)學(xué)生具體情況，編寫符合不同專業(yè)學(xué)生的校本教材，避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工作的脫節(jié)。教師要根據(jù)教材設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.6創(chuàng)新課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在特定時間、特定地點開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習時間和地點都受到局限。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自由安排學(xué)習時間和學(xué)習地點，或者借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相關(guān)課程，控制學(xué)習進度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生只是被動地接受知識，教師與學(xué)生之間的溝通交流僅限于課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生通過討論解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，實現(xiàn)師生之間的互動交流。學(xué)生在提問和討論的過程中，提升知識掌握程度、自主學(xué)習能力和解決問題的能力，強化團隊意識，培養(yǎng)獨立思考能力，創(chuàng)新思維方式。在新形勢下，英語教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體。高職英語教師可利用情境教學(xué)、會話教學(xué)等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。教師可根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，并讓學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)活動檢查學(xué)生的學(xué)習成果。學(xué)生在課堂上不只配合教師的教學(xué)，還要開展同伴合作。小組合作學(xué)習有助于提升學(xué)生英語學(xué)習成績，改善班級學(xué)習氛圍，使學(xué)生建立良好學(xué)習心理品質(zhì)。教師可實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生作為課堂中心，將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在開課前通過觀看視頻完成課前預(yù)習，教師也不再占用課堂時間進行英語知識點的講授，而是與學(xué)生在課堂上進行交流互動。教師也可以實施任務(wù)教學(xué)模式。比如，對于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師應(yīng)提前將相關(guān)資料進行整理，并制定教學(xué)計劃和任務(wù)。在開展教學(xué)時，教師可以在學(xué)生小組中發(fā)放不同的教學(xué)任務(wù)。
2.7完善考核評價方式
考核和評價是教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)而有效的考核方式可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題對學(xué)習計劃進行調(diào)整。傳統(tǒng)的考核評價方式是期末考核成績加上平時成績，其中期末考核指的是教師采用試卷測試學(xué)生的學(xué)習效果。該種評價方式未能充分考慮到學(xué)生之間的差異性。有的學(xué)生平時不注意知識積累，但是為了在考試中取得好成績，在考前進行突擊，死記硬背。這些學(xué)生即使在期末考核中取得良好的成績，也不能說明其英語水平達標。學(xué)生是教學(xué)考核的主要對象，在實際的學(xué)習中，學(xué)生的學(xué)習方式不同，其階段性進步的程度也不同。在新形勢下，教學(xué)考核方式需進行改革。首先，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習差異性制定不同評價標準。其次，教師要科學(xué)設(shè)計考核內(nèi)容。教師應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、英語語法技能、英語口語表達能力等進行考核。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的階段性考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)計劃，掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)。最后，學(xué)生可開展自我評價，對自身學(xué)習有正確認識，從而有效控制學(xué)習的進程。
2.8創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在一定的“灌輸性”，不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習性。在教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)加強互動交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習。此外，教師可加強跨語言文化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。對于英語學(xué)習能力較強的英語專業(yè)學(xué)生，教師在日常教學(xué)活動中可使用英語與學(xué)生進行交流。對于非英語專業(yè)學(xué)生，教師在與學(xué)生進行交流時，可以中英文夾雜，還可以要求學(xué)生在課余時間將與教師交流過程中遇到的問題翻譯成英文。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計可以很快提升學(xué)生的英語水平。比如，詞匯是英語學(xué)習的基石。學(xué)生的英語詞匯量直接影響學(xué)生對英語知識的接受能力。學(xué)生的詞匯量不夠會對英語教學(xué)效果產(chǎn)生嚴重影響。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)詳細講解詞匯知識，歸納并匯總讀音相似、結(jié)構(gòu)相似的詞匯，制定簡單易行的記憶方法，然后對詞匯內(nèi)容進行擴展，保證學(xué)生可正確理解詞匯的內(nèi)涵及外延，從而提升詞匯應(yīng)用能力。
3結(jié)語
培養(yǎng)綜合能力強的應(yīng)用型人才是當前高職教育的大勢所趨。高職院校為了提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，需對傳統(tǒng)英語教學(xué)進行改革，提升英語教學(xué)質(zhì)量?；诖耍呗氃盒Ｔ陂_展英語教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)手段、教學(xué)方式等進行全面改革。提升英語教學(xué)質(zhì)量是高職院校進行英語教育改革的重點內(nèi)容和核心目標。高職英語教師應(yīng)引入先進教學(xué)理念，在教學(xué)中融入先進技術(shù)，使英語教學(xué)符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生的需求。
作者：王雙枝
