同課異構(gòu)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

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在我國新課改的大趨勢之下，以學(xué)生為主要對象的教學(xué)方法越來越被老師和教育研究者所重視，而“同課異構(gòu)”教學(xué)模式就是以學(xué)生為主要教學(xué)對象的教學(xué)方法之一。迎合大趨勢發(fā)展的“同課異構(gòu)”教學(xué)模式必然在教育領(lǐng)域有極大的發(fā)展空間。

一、同課異構(gòu)教學(xué)模式及其產(chǎn)生的原因

(一)同課異構(gòu)教學(xué)模式的含義

“同課異構(gòu)”，顧名思義就是指相同的教學(xué)內(nèi)容由于種種原因而導(dǎo)致不同的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)效果，而這里的“種種原因”一般是指老師的不同教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)習(xí)慣，當(dāng)然，一般情況下，教學(xué)環(huán)境也是造成這些不同的主要原因之一。在目前新課改的情形下，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式一般是通過在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下，不同老師進(jìn)行變換式授課或是一個(gè)老師連續(xù)進(jìn)行同樣內(nèi)容的授課完成的，一般情況下，前者是“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的主要呈現(xiàn)方法。然而，由于不論是多個(gè)老師教授同一內(nèi)容，還是一個(gè)老師用多種方法教授一個(gè)內(nèi)容，在上課方式、課堂效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上面，都會存在一定的差異，這樣在一定程度上就拓寬了學(xué)生對于相同知識內(nèi)容的接觸角度。對于老師而言，促進(jìn)了老師講教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的操作能力，同時(shí)可以在一定程度上促進(jìn)老師參與教學(xué)探討的意識。當(dāng)然，目前“同課異構(gòu)”教學(xué)模式在高中課堂上的運(yùn)用越來越廣泛，同樣也起到了一定的效果，但仍舊存在一些問題和誤解。

(二)同課異構(gòu)教學(xué)模式的產(chǎn)生原因

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式是在新課改的要求之下應(yīng)運(yùn)而生的，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式是由學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)決定的，所以，不同老師對于“同課異構(gòu)”的理解方式也略帶差異。一部分老師認(rèn)為“同課異構(gòu)”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“異”字，也就是說應(yīng)該在教學(xué)過程中做到多樣化教學(xué)，但有的老師認(rèn)為，“同課異構(gòu)”的最終目的是進(jìn)行教學(xué)研究，課堂效果只是“同課異構(gòu)”的一個(gè)小部分。但其實(shí)，這兩個(gè)觀點(diǎn)都存在一定程度上的誤解。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的就是根據(jù)學(xué)生的不同水平，進(jìn)行個(gè)性化教育，并且對于老師教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該考慮到老師的個(gè)體差異。而“同課異構(gòu)”教學(xué)模式就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。首先，對于學(xué)生而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是對于自身的認(rèn)識，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及目標(biāo)是學(xué)生自我發(fā)展的載體，所以，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，需要給予學(xué)生一定的自我空間。對于高中語文課堂來說，每個(gè)學(xué)生對于語文知識的認(rèn)識都不是一張白紙，老師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生自我的語文修養(yǎng)以及學(xué)生掌握的基礎(chǔ)語文知識。比如，在小說板塊《林黛玉進(jìn)賈府之人物描寫方法》教授時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生初中學(xué)習(xí)的語文知識內(nèi)容進(jìn)行講解，簡單的來說，老師在教學(xué)過程中沒有必要做到“面面俱到”，因?yàn)檫@樣會限制學(xué)生的自我發(fā)展空間。其次，對于老師來說，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式在對老師提出更高教學(xué)要求的同時(shí)，也給予了老師更多的選擇。不同的老師的自我涵養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、思考方式都存在一定的差異，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式給予了老師更多自我風(fēng)格的發(fā)展空間，在進(jìn)行“異構(gòu)”時(shí)，學(xué)生可體會到多個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，可以學(xué)習(xí)到不同老師對于相同內(nèi)容的思考方式。老師在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)備課時(shí)，也可以更多的進(jìn)行思想方面的摩擦，老師之間也可以相互吸取所長，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。相信以上兩個(gè)方面，就是“同課異構(gòu)”教學(xué)模式產(chǎn)生的主要原因了。

二、同課異構(gòu)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用及意義

根據(jù)上文對同課異構(gòu)教學(xué)模式的闡述，可以得知“同課異構(gòu)”教學(xué)模式是為了提高老師課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生對于課程的理解能力，提高學(xué)生與老師自我提升能力而產(chǎn)生的。所以，同課異構(gòu)中的“異”具體來說是一種手段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“任何一個(gè)老師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位老師都有它的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”而“同課異構(gòu)”教學(xué)模式就是集不同老師的長處為一體，通過精煉，為學(xué)生提供最好的教學(xué)體驗(yàn)。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，一般情況下，一位學(xué)生在一門課程或是一篇課文上，只能夠?qū)W習(xí)并體驗(yàn)到一位老師的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)是沒有第二選擇的。而授課的老師在課堂上需要自我做出無數(shù)決定，在沒有參考的情況下，是無法對答案的“最佳性”進(jìn)行合理判斷的，這樣不僅會在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量，還會影響到學(xué)生的思考能力以及學(xué)習(xí)能力。但是“同課異構(gòu)”教學(xué)模式則不同，作為一個(gè)較為完善的教學(xué)模式，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式擁有從課前、課中、課后全方位的教學(xué)體系。在課前，老師可以對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的探討與交流，在課上，不同老師同一教學(xué)給授課老師的判斷提供了更多參考，在課后作業(yè)布置與作業(yè)批改方面，答案也不再單一，學(xué)生與老師的思想可以有更大程度上的碰撞，由此可見，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式在新課改下，不論對于學(xué)生還是老師的成長都是十分具有幫助的。就用高中語文課堂郁達(dá)夫的散文《故都的秋》的教學(xué)來說，有的老師在教學(xué)過程中側(cè)重于對《故都的秋》中感情色彩的理解，那么在授課時(shí)，就會著重讓學(xué)生體會其中飽含作者情意或是意象描寫的句子;然而對于側(cè)重寫作的老師來說，在授課時(shí)則會選擇一些運(yùn)用多種描法的句子讓學(xué)生進(jìn)行賞析。當(dāng)然，也會有兩者都注重的老師會選擇在授課時(shí)對情感以及描法穿插講解。然而俗話常說“術(shù)業(yè)有專攻”，也許兩者均側(cè)重的老師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生較為全面的感受，但是這樣的教學(xué)內(nèi)容必然不會有“同課異構(gòu)”教學(xué)模式下多位老師共同授課來的更為精煉，因?yàn)樵凇巴n異構(gòu)”教學(xué)模式下，每位老師都將自己擅長的方面精煉再精煉，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容必然也會是精華，學(xué)生課堂上的每一分鐘，也必將得到最為最好的使用。

三、結(jié)語

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式中的關(guān)鍵就是同課與異構(gòu)，這兩個(gè)詞其實(shí)是來自于化學(xué)中的專業(yè)術(shù)語，但是，這兩個(gè)詞語卻能夠很好的反應(yīng)課堂的主要特點(diǎn)，那就是復(fù)雜化和多樣化。在新課改的大潮流下，課堂改革不論是從課堂內(nèi)容還是授課方式，多樣化與復(fù)雜化都是必然的趨勢，所以，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式不僅僅對于高中語文教學(xué)來說十分重要，它在教學(xué)體制改革中也十分具有發(fā)展前景。

作者：劉雄輝 單位：江西省上饒中學(xué)