現(xiàn)代學徒制下的高職教育實踐

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摘要：從現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的必要性與可行性、人才培養(yǎng)目標定位、聯(lián)合招生招工方式、教學方案制定、標準和制度建設、實施成果等多方面，闡述高職院校進行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的改革措施與實施方法。建立協(xié)同育人新機制，推進創(chuàng)新教育改革，深化校校、校企合作，探索跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)人才的新機制，開展高職院?，F(xiàn)代學徒制試點，培養(yǎng)高素質技術技能人才。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；招生方式；教育改革

一、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的必要性與可行性

在就業(yè)市場，用人單位對高職院校畢業(yè)生的普遍要求是“零距離”上崗，為了適應企業(yè)對技能人才的要求，節(jié)約企業(yè)成本，采用校企聯(lián)合招生培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式勢在必行。推行現(xiàn)代學徒制，選擇有如下優(yōu)勢的專業(yè)。1.西安航空職業(yè)技術學院攝影測量與遙感專業(yè)在過去兩年與多家業(yè)內公司開展“航測訂單班”培養(yǎng)，在此期間將多家公司的實際項目引入學校進行生產實踐，由企業(yè)派技術人員進校對學生進行一對一指導生產，取得了良好的效果，為現(xiàn)代學徒制的實施奠定了基礎。2.申請了由陜西省測繪地理信息局授予的“陜西省測繪地理信息從業(yè)人員職前生產實訓基地”，可保證80位學生同時進行4D產品的采編及制作等多種內容的實訓。3.聘任在行業(yè)中有威望的專家擔任專業(yè)帶頭人，引進有一定實踐經驗的青年骨干教師，并從企業(yè)高薪聘請業(yè)內專家到學院任教，師資力量雄厚。4.擁有符合企業(yè)用人標準的人才培養(yǎng)方案。在校企合作及訂單式培養(yǎng)方面，該專業(yè)擁有校企合作的豐富經驗，具備現(xiàn)代學徒制示點的基本條件。

二、人才培養(yǎng)目標定位

學徒制的培養(yǎng)目標核心在于“分段育人”，按學徒、準員工、員工三段培養(yǎng)模式。內業(yè)要掌握多種的遙感圖像分析與處理軟件，具備攝影測量與遙感信息獲取、空間數(shù)據(jù)處理、影像解譯與分析等相關的基本理論和實踐操作；外業(yè)要掌握各種等級測繪儀器操作，并具備一定的內業(yè)計算能力。

三、聯(lián)合招生招工方式

一是采用國家統(tǒng)一招生考試錄取。二是采取學校自主招生的方式進行招生，企業(yè)積極參與，對學生的培養(yǎng)方向進行詳細闡述，并對于選擇相關方向的學生進行立體感測試。三是對于已經入校選擇其他專業(yè)的學生，可以通過“訂單班”再次選擇該專業(yè)，“訂單班”學生的專業(yè)課程可以與原專業(yè)相應的課程進行置換，合格后可發(fā)放該專業(yè)的畢業(yè)證書。四是企業(yè)招工，可由企業(yè)進行招工，對于取得企業(yè)學徒制合同的適齡學生均可注冊入學就讀本專業(yè)。

四、教學方案制定

教學方案采用學分制管理，要求修滿學分即可畢業(yè)。學生在校期間根據(jù)企業(yè)要求靈活安排課程，學校根據(jù)學生在校完成的課程給定學分；企業(yè)可靈活安排學生參與生產項目的時間，可以以企業(yè)考核情況、在企業(yè)所完成的工作量來抵學分及相關課程。教學過程分階段安排：一是“學徒”階段，學生主要集中在學校進行相應的基礎理論課程學習，并保證一半的時間到企業(yè)參與實踐。二是“準員工”階段，學生主要由指導教師及企業(yè)的師傅在學?；蚱髽I(yè)進行相應的專業(yè)技能培養(yǎng)，學生可在學校或企業(yè)一線完成相應的實踐課程學習和生產。三是“員工”階段，學生頂崗到企業(yè)一線去做相應的實踐工作，由企業(yè)師傅及相關負責人對實踐進行評價，實踐可以充當校內課程給予學分，達到學校要求修訂的學分方可畢業(yè)。

五、標準和制度建設

一是制定滿足企業(yè)用人標準的人才培養(yǎng)方案、教學標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質量監(jiān)控標準。二是制定管理制度，明確學校、企業(yè)、學生、家長的責任，明確學校教師、企業(yè)師傅、學校領導、企業(yè)負責人的責任和義務。六、實施成果現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)多方共贏，受益最大的是學生和用人單位。經歷學徒制的學習后，學生學習積極性、主動性得到提高，職業(yè)能力得到提升。學生學習真正達到以職業(yè)實踐活動為中心，課程內容與職業(yè)標準對接，因此企業(yè)也減少了很多培訓成本，提高了生產效率，而且這些學生進入企業(yè)后不需要再培訓可直接上崗。一是形成具有可操作性的師徒制教學文件、人才培養(yǎng)方案、教學標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質量監(jiān)控標準。二是形成具有可操作性的師徒制管理制度及校企協(xié)同育人的實施組織方法，教學改革制度及合作經驗總結。三是形成職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招工招生方案及多樣評價體系。另一個受益方是學校教師和學校。由于學生成建制進行崗位教學實踐，學校得以有計劃地安排教師到企業(yè)指導學生實踐，同時也接受企業(yè)培訓和實踐、收集行業(yè)最新要求，及時更新教學內容、改進教學方法，專業(yè)知識和指導專業(yè)實訓能力得到很大提高，成長為”雙師型“教師，教師能力的成長會進一步加強學校的綜合能力，提高學校聲譽。

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作者:楊思俊 單位:西安航空職業(yè)技術學院