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應(yīng)用電子技術(shù)下高職教育銜接思考

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應(yīng)用電子技術(shù)下高職教育銜接思考

摘要:本文對中高職教學(xué)課程銜接的意義進(jìn)行了闡述與分析,并結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀,就應(yīng)用電子中高職教育銜接問題進(jìn)行探討與研究,并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法與建議,希望能夠?yàn)槲覈殬I(yè)教育的發(fā)展提供一點(diǎn)理論支持。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用電子技術(shù);中高職教育;銜接

在我國教育體系中職業(yè)教育占據(jù)著重要地位,其是向社會(huì)培養(yǎng)與輸出技能型人才的重要途徑,在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下,中高職教育所產(chǎn)生的影響力也越來越大。其中應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)屬于中高職教育的一門重要學(xué)科,而受到各方面因素的影響,現(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教育銜接問題成為了教育工作者的一大難題。這就要求我們圍繞應(yīng)用電子技術(shù)中高職教育銜接進(jìn)行深入研究與分析,并提出有效的改進(jìn)對策。

1中高職教育課程銜接的意義

不可否認(rèn),我國中高職教育銜接的起步相對較晚,自上世紀(jì)80年代至今,盡管相關(guān)研究取得了一定突破,很多地區(qū)的問題也得到了解決,然而現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀并不理想。究其原因,就在于中高職教育銜接僅僅停留在學(xué)制方面,銜接模式有待改進(jìn)。例如有的學(xué)校采用的是“3+3分段式”,或者銜接僅僅停留在學(xué)歷這一層面,圍繞課程來實(shí)施教育銜接的研究依然不夠深入。近年來,教育工作者也開始認(rèn)識到中高職教育銜接的本質(zhì),他們提出不能僅僅以制度銜接為主要內(nèi)容,而是要深入到課程銜接這一方面,如此才能夠使真正推動(dòng)應(yīng)用電子技術(shù)中高職教育銜接的工作的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定,可以中高職教育銜接必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),對教學(xué)重點(diǎn)加以確定,圍繞課程與教材進(jìn)行開發(fā)與建設(shè),推動(dòng)課程體系的優(yōu)化,使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面得到完善,如此才能夠使專業(yè)課程體系與教材的銜接趨于理想。在中高職教育銜接方面,如果學(xué)生僅僅提升了學(xué)歷,但在職業(yè)能力方面卻沒有得到提升,那么課程銜接的失敗是顯而易見的。

2應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接的思考

2.1明確教育目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

就培養(yǎng)目標(biāo)而言,中高職教育是一致的,他們都是為了向社會(huì)培養(yǎng)與輸出技能型人才,然而就層次而言,二者的區(qū)別也是比較明顯的。中職教育主要以一般技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo),而高職教育則是以高端技能型人才作為培養(yǎng)方向。鑒于此,中高職學(xué)校在教育銜接方面應(yīng)展開積極合作,結(jié)合職業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需求,對產(chǎn)業(yè)崗位群展開分析,對崗位知識與技能要求予以明確,最終對中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)予以明確。在教育實(shí)踐中,中高職學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合國家相關(guān)職業(yè)資格件等等級考核制度對教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定,如此才能夠使各自的人才培養(yǎng)方向得到明確,進(jìn)而規(guī)避不同教育層次職業(yè)能力重復(fù)與錯(cuò)位問題發(fā)生。

2.2優(yōu)化教育標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容

基于中高職教育目標(biāo)的明確,中職學(xué)校與高職學(xué)校之間還需要以職教體系整體視角對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化。在實(shí)踐中,學(xué)校課程的銜接應(yīng)建立在對畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)不產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)之上來實(shí)施,同時(shí)要把中職教育與高職教育視為一個(gè)體系內(nèi)的兩部分內(nèi)容,按照遞進(jìn)銜接的層次,采取一體化的設(shè)計(jì)方法,如此才能夠使專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)得到合理制定與優(yōu)化。在制定中高職人才培養(yǎng)方案的過程中,應(yīng)致力于知識技能結(jié)構(gòu)的模塊化發(fā)展,突破傳統(tǒng)課程體系機(jī)構(gòu)的束縛與限制,對不同課程進(jìn)行合理劃分,并歸集到相應(yīng)的模塊當(dāng)中,例如文化課模塊、專業(yè)課模塊、實(shí)踐課模塊、選修課模塊等等,基于此為學(xué)生提供更多的選擇,讓他們能結(jié)合自身實(shí)際需求,不斷提升職業(yè)素質(zhì)。此外,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,以課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)為例,中高職學(xué)校應(yīng)將自身的就業(yè)導(dǎo)向功能充分體現(xiàn)出來,并圍繞工作項(xiàng)目,按照自身層次的不同開展教學(xué),如此才能夠讓中職學(xué)生有效掌握到應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)在接受高職教育階段得到突破與提升。以中職教育中《單片機(jī)技術(shù)》一課為例,其課程內(nèi)容以通過匯編語言進(jìn)行編程為主,51系列單片機(jī)為主要講解的對象,而在高職課程中,專門課程則要求學(xué)生在編程中使用C語言,可以對AVR或PIC系列單片機(jī)加以選擇,同時(shí)還要將單片機(jī)接口技術(shù)、外圍擴(kuò)展芯片的綜合運(yùn)用添加到教學(xué)內(nèi)容中。

2.3完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制

在中高職教育銜接實(shí)踐中,課程銜接占據(jù)著核心地位,學(xué)生想要獲取職業(yè)能力,就必須完成課程學(xué)習(xí)。如果僅僅改變學(xué)習(xí)時(shí)間,那么中高職教育的銜接就沒有實(shí)際意義。因此,中高職學(xué)校應(yīng)考慮在中職學(xué)生修完與高職接續(xù)專業(yè)的課程之后,經(jīng)過一定考核就允許其接受更高層次的教育甚至是免修。換言之,中高職課程應(yīng)建立起學(xué)分互認(rèn)機(jī)制,對學(xué)籍管理與教學(xué)管理制度進(jìn)行完善,促使相同課程能夠進(jìn)行替換,使教育重復(fù)問題得以避免。

3結(jié)語

綜上所述,在中高職教育實(shí)踐中,如果推進(jìn)教育課程銜接,是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵坐在。在未來職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中,我們也必須認(rèn)識到中高職教育銜接的重要意義以及存在的現(xiàn)實(shí)問題,并針對這些問題展開研究,嚴(yán)格按照技能人才的發(fā)展需求與規(guī)律,以課程改革為核心,推動(dòng)教育發(fā)展,強(qiáng)化教學(xué)改革,使中高職教育銜接問題得到解決。

參考文獻(xiàn):

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[2]雷建龍,黃邦彥.構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)職業(yè)教育健康發(fā)展[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):66~70.

[3]白桂銀.應(yīng)用電子技術(shù)中高職教育銜接思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2013(9):159~160.

作者:劉欣 單位:天門職業(yè)學(xué)院

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