高職教育融入工匠精神的策略研究

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［摘要］在經濟新常態(tài)下傳承和發(fā)揚工匠精神，是我國由制造大國向制造強國轉變的需要。培育工匠精神需要學校、企業(yè)、社會的共同參與，重點要開展源頭教育，引導學生正確理解工匠精神，營造尊重工匠精神的文化氛圍，培養(yǎng)學生的行為規(guī)范和職業(yè)能力，有效提升高等職業(yè)教育的質量，實現學生的人生價值，為產業(yè)的升級換代提供大量的優(yōu)秀技能人才。

［關鍵詞］高職教育；經濟新常態(tài)；工匠精神；職業(yè)行為；職業(yè)能力

高等職業(yè)教育的發(fā)展策略、辦學理念與思路確定、專業(yè)設置、教學計劃的制定、教學模式與方法的選擇等，都應該適應經濟發(fā)展形勢的客觀需求。近年來，在適應我國國情的基礎上借鑒德國、澳大利亞和加拿大等發(fā)達國家的先進經驗，已經形成了適合國情的高等職業(yè)教育發(fā)展模式［1］，滿足了企業(yè)對產業(yè)從業(yè)人員的需求。目前，我國正在由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變，高等職業(yè)教育有必要改變發(fā)展策略去迎接新的挑戰(zhàn)，改變以往為傳統制造業(yè)提供人才的發(fā)展策略，轉變?yōu)檫m應工業(yè)4．0、工業(yè)互聯網和“互聯網＋”等觀念與理念為基礎的發(fā)展策略，為中國經濟新常態(tài)下產業(yè)的轉型升級和持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供充足、優(yōu)質的人才隊伍，為經濟新常態(tài)發(fā)展提供堅強的基礎和有力的人力資源保障。

一、經濟新常態(tài)對勞動者的影響

在經濟新常態(tài)下，經濟增長方式從高速增長轉為平穩(wěn)增長，制造業(yè)面臨轉型升級，從低端制造轉向高端制造，打造以工業(yè)4．0、工業(yè)互聯網為依托的產業(yè)體系。工業(yè)4．0與工業(yè)互聯網的發(fā)展形勢需要產品與服務做到模塊化和標準化，產品的品質和工藝要有極高的穩(wěn)定性。而要達到這些目標，一方面需要高素質的產業(yè)從業(yè)人員，另一方面要實現產品工藝路徑和服務流程的優(yōu)化、積累與傳承。由于歷史的原因，我國的技術傳承存在斷層，這造成了產品和服務質量的不穩(wěn)定，嚴重制約了產業(yè)向工業(yè)4．0的升級和工業(yè)互聯網的打造。而改變這種困境的一個有效途徑就是大力發(fā)展高等職業(yè)教育，有效提升高等職業(yè)教育的質量，為產業(yè)的升級換代提供大量的優(yōu)秀人才。在工業(yè)4．0時代，傳統的大批量生產方式會逐漸被個性化的私人定制生產方式所取代［2］。隨著互聯網技術的發(fā)展成熟，特別是移動互聯時代的來臨，使得個性化消費和體驗式消費成為熱點，并且必將成為今后主流的消費方式和新的經濟增長點。為適應這種變化，在制造業(yè)中，柔性化生產將成為首選的生產方式，這種生產方式對人力資源提出了更高的要求，因為勞動者的工作不再是簡單重復的勞動，而是要應對多種的有時甚至是復雜的狀況。要求勞動者不僅僅要具備合格的職業(yè)技能，還要具備持續(xù)學習能力以適應不斷變化的形勢；具備創(chuàng)新能力來為生產效率的提高和企業(yè)價值的提升做出貢獻；具備快速決策能力以應對各種突發(fā)的狀況，一方面可以使企業(yè)避免損失，另一方面可以讓企業(yè)及時抓住機遇。生產信息快速迭代，知識更新速度越來越快，對勞動者的職業(yè)素質提出了新的更高的要求，勞動者應緊跟知識更新的步伐，具備自主學習、持續(xù)提高的能力，具備在海量知識信息中快速篩選的能力，不斷提高自己，確保自身的知識水平不老化、知識結構不落后。在工業(yè)4．0與工業(yè)互聯網背景下，企業(yè)員工的崗位能力由原來的單一化向復合的職業(yè)群能力轉化。在這種形勢下，勞動力的流動性將大幅度增強，這意味著勞動者的職業(yè)選擇自由度在擴大，但同時就業(yè)的壓力也在增大。由于新知識、新技術和新崗位不斷涌現，人員與崗位也在不斷地重新組合，再也難以實現從前的那種一勞永逸的就業(yè)。這就要求企業(yè)所需員工的崗位工作能力應以職業(yè)群為基礎，強調員工具備在某一大范圍職業(yè)中的遷移能力，能夠迅速地將在學校所學的知識應用于工作崗位，也能夠迅速地更新知識提升職業(yè)能力和職業(yè)素質以適應工作崗位能力要求［3］。在新形勢下，更需要傳承工匠精神，職業(yè)能力是工匠精神的核心所在，要重點培養(yǎng)學生高超的動手能力、突出的創(chuàng)造能力、極強的適應能力。

二、高職教育如何培育工匠精神

培育工匠精神是一項迫在眉睫的議題，需要學校、企業(yè)、社會的共同參與。全社會要對工匠群體給予更多的尊重，從人文的角度進行關懷，只有全社會理解了工匠群體存在的意義，工匠精神的培育與弘揚才擁有廣泛的群眾基礎。企業(yè)建立獎勵工匠的激勵機制，對工匠的辛苦付出進行獎勵，對企業(yè)發(fā)展可以起到事半功倍的效果。1995年國家設立了中華技能大獎，2011年了《國家高技能人才振興計劃實施方案》，2015年中央電視臺播出了《大國工匠》系列專題節(jié)目，這些均體現了社會對工匠精神的強烈呼喚。

（一）營造尊重工匠精神的文化氛圍

要培育工匠精神，首先，根據職業(yè)技能、素養(yǎng)、理念的要求，制定有針對性的培養(yǎng)方案，樹立“立足設備，側重技能；立足學歷，側重能力；立足理論，側重實操”的觀念，通過文化再造、源頭培育使工匠精神成為引領社會風尚的風向標［4］。其次，要在全社會營造尊重工匠的良好社會文化氛圍，營造出尊重勞動，尊重勞動者的社會氛圍。第三，要引導學生崇尚勞動、崇尚技能，使其知曉目前技能人才的地位和發(fā)展通道，既了解技能型人才的光明前景，又可以尋找到實現理想的起點與路徑，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)發(fā)展目標，進而培育學生清晰、穩(wěn)定的職業(yè)認同，堅定學生成為技能型人才的信念。第四，引導學生崇尚創(chuàng)造，要有意識、有目的、有層次、有針對、有計劃、有步驟地設計實踐環(huán)節(jié)，并在實踐中培養(yǎng)學生勤于思考、善于總結、勇于實踐、刻苦鉆研的良好習慣。第五，引導學生崇尚恒心和毅力，引導學生摒棄急功近利、追求“短平快”的思想，在工作中堅持“專心、細心、精心、耐心、信心、恒心”，培養(yǎng)“工匠精神”不可或缺的重要品質。

（二）培養(yǎng)支撐工匠精神的行為規(guī)范

教育學生首先成為一個優(yōu)秀杰出的“工”，在崗位上的工作無差錯無拖延，要有耐心、細心和決心。耐心完成自己分內的事情，對待工作始終如一；細心了解工作中的每一個細節(jié)，做到胸有成竹，心中有底；決心克服工作中遇到的種種難題，保持堅強和忍耐，不怕各種痛苦和挫折。通過行為規(guī)范的逐步養(yǎng)成升華為“匠”，真正實現從“工”到“匠”的價值升華，使之成為敬畏職業(yè)、技藝精湛、勇于擔當，不急功近利、不貪圖名利的工匠。

（三）提升滿足工匠精神的職業(yè)能力

職業(yè)能力是工匠精神的核心所在，高職院校要大力推行技能人才培養(yǎng)工程，培養(yǎng)學生高超的動手能力、突出的創(chuàng)造能力、極強的適應能力。將學生培養(yǎng)成技藝超群，并且在相關技術領域中的創(chuàng)新能力，如工藝革新、技術改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造［5］，提升適應工作崗位變化及職業(yè)發(fā)展的能力，以使學生更加適應未來個性化、定制化、智能化、數字化制造的趨勢。1．培養(yǎng)寬泛的專業(yè)知識基礎。以工業(yè)4．0與工業(yè)互聯網為引領的新一代工業(yè)革命，其工作崗位需要掌握自動化、信息技術和機械專業(yè)等多學科背景知識，同時要了解如3D打印、物聯網和信息技術等新興技術，以及智能制造過程中整個系統的運行過程。2．培養(yǎng)精湛的技術技能水平。隨著工業(yè)機器人、數字化制造等高新技術的深入運用，企業(yè)員工不僅要能夠操作智能化設備，還要能夠對這些智能制造設備進行技術維護、咨詢、管理和服務。企業(yè)員工需要懂得相關技術原理，具備相應的專業(yè)技術理論知識，以及具有較高的專業(yè)技術技能水平［6］。3．培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。移動互聯網、云計算、物聯網和大數據等新一代信息技術在制造業(yè)的集成應用，帶來了用戶參與式創(chuàng)新，制造業(yè)技術、產品、工藝和服務的全方位創(chuàng)新，創(chuàng)新體現在生產、管理和服務流程的每一個環(huán)節(jié)。同時，在生產“智造”的過程中，個性化與定制化生產趨勢對產品的設計提出了要求。藝術化表達、抽象化表達和概念設計的能力也是應具備的職業(yè)能力之一。4．培養(yǎng)快速學習并獲取新知識的能力?？萍疾粩喟l(fā)展進步，工業(yè)4．0與工業(yè)互聯網背景下不同的高新技術交叉運用，不斷產生新的技術，且扁平化的工作組織形式使“分析專家、工程師和程序員必須在商業(yè)模式、生產工藝、機械技術和數據程序中不斷轉換進行思考”［7］，傳統教育傳授的知識在時間和數量上都有一定的局限，企業(yè)員工應具備能夠在變化的環(huán)境中尋找信息，快速學習與自我學習以獲取自己所需知識的職業(yè)能力。5．終身學習意識與學習能力。隨著新技術的快速更新升級和企業(yè)員工的持續(xù)職業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高要求。因此，終身學習意識是學習者以及教育活動的基本要求。企業(yè)需要員工具備自主學習意識與協作學習意識，在智能制造的大背景下，終身學習將成為企業(yè)所需人力資源所具備的一項重要的學習能力。

（四）引入“師徒制”加強同企業(yè)合作的深度

高職教育必須全面加強與企業(yè)的合作，才能實現與崗位及職業(yè)進行更有效對接的教育目標。可以在高職教育過程中，引入企業(yè)中的能工巧匠進入高職教育，采取“師帶徒”的方式對學生進行培訓，但要改變以往企業(yè)中“師帶徒”過于粗放，缺少標準與考核的管理模式，在選擇師傅及對徒弟培訓過程中均需要規(guī)范化、專業(yè)化、標準化、模塊化、精細化、個性化，這樣既可以使學生更加了解和熟悉企業(yè)、職業(yè)、崗位，又可以通過與師傅的情感交流，產生共鳴，潛移默化地接受“工匠精神”的熏陶［8］，同時也可以加強企業(yè)的職業(yè)培訓師資力量，提升企業(yè)的職業(yè)培訓能力，提升企業(yè)的競爭力，從而達到共贏的效果。

（五）以實踐為導向開展企業(yè)實習和崗位導入

在企業(yè)實習和崗位導入過程中，要選取涵蓋從崗所需技能點的實踐項目，整個過程包括基礎技能訓練、典型工藝訓練、綜合技能訓練、崗位對接訓練四個階段。在教學中，要注意職業(yè)素養(yǎng)教育與課題訓練相結合，融入工量具規(guī)范使用、多余物控制等環(huán)節(jié)，加強質量意識、安全意識的教育，著力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在經濟新常態(tài)下，為保持工藝和流程的穩(wěn)定，進而獲得產品和服務的高品質，必須要做好工藝的積累與技術的傳承。傳統的技術傳承方式存在線路狹窄和理論支持不夠等缺陷，高等職業(yè)教育要將傳統的技術傳承與高職教育進行有效整合，需要從職業(yè)精神的培養(yǎng)到職業(yè)教育的改革，再到文化土壤的培育，多管齊下形成合力。

參考文獻

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［2］楊青海，祁國寧．大批量定制的機遇與挑戰(zhàn)［J］．CAD／CAM與制造業(yè)信息化，2007（8）：18－21．

［3］高紅琴．我國中等職業(yè)教育身份危機研究［D］．重慶：西南大學，2009．

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［5］孔曉明．高技能人才培養(yǎng)品牌特色的研究：以蘇州工藝美術職業(yè)技術學院為例［J］．湖北廣播電視大學學報，2014（1）：36－37．

［6］何應林．高職院校技能人才有效培養(yǎng)研究［D］．南京：南京師范大學，2014．

［7］工業(yè)4．0如何改變企業(yè)［EB／OL］．（2014－11－17）［2017－03－20］．

作者:陸旸 單位:沈陽航空職業(yè)技術學院