高職教育課程體系建設(shè)思考
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（一）院校與企業(yè)相結(jié)合
學(xué)生處于高職教育教學(xué)的主體地位，高職院校和企業(yè)之間應(yīng)該打破邊界的限制，使邊界模糊化。企業(yè)和高職院校通過建立深入的合作機制緊密配合，共同承擔(dān)高職教育課程體系建設(shè)。高職院校培養(yǎng)的人才必須以市場為導(dǎo)向，與企業(yè)合作，工學(xué)結(jié)合，在學(xué)生與企業(yè)之間架起一座橋梁，既要使企業(yè)認(rèn)識到與高職院校合作是培養(yǎng)企業(yè)優(yōu)秀人才儲備的最佳選擇，同時，對于學(xué)生而言，也是提升自己就業(yè)競爭力的絕佳途徑。傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)辦學(xué)理念認(rèn)為，培養(yǎng)人才只是院校這一方面的單獨責(zé)任，而企業(yè)只是根據(jù)自己的需求在市場通過招聘方式選擇自己需要的人才。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的辦學(xué)模式，高職院校處于人才培養(yǎng)的主體地位，院校與企業(yè)之間的聯(lián)系非常松散。而企業(yè)對于院校的培養(yǎng)模式并不能產(chǎn)生影響，也無法促進院校進行教育教學(xué)體系的改革。因此，基于開放視角的高職教育課程體系建設(shè)宗旨就是為了改革傳統(tǒng)的高職院校教育教學(xué)模式。高職院校通過實現(xiàn)校企合作的方式，讓企業(yè)參與到院校的課程體系建設(shè)中來，根據(jù)市場及企業(yè)的需求，向院校提出合理的建議，推進高職教育課程體系的改革進程。
（二）院校與工廠相結(jié)合
基于開放視角的高職教育課程體系還要實現(xiàn)院校與工廠之間的結(jié)合，明確學(xué)生未來工作崗位的要求，研發(fā)相應(yīng)的課程，將職業(yè)知識融入院校的人才培養(yǎng)體系中。傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)，院校與工廠之間的聯(lián)系非常少，院校往往認(rèn)為，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能，而工廠是訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力的。因此，院校與工廠相結(jié)合，就要把優(yōu)秀的工廠專業(yè)技術(shù)人員請到課堂中，在課堂中為學(xué)生演示工作任務(wù)，使學(xué)生能夠近距離感受到專業(yè)理論知識是如何在實際工作中得到運用的，這不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，還是高職院校的發(fā)展方向。高職院校的專業(yè)教師具有較為扎實的理論知識和較強的科研能力，也可以進入工廠，通過與工廠合作，共同研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與課題研究，使得最新技術(shù)可以應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，幫助工廠提高產(chǎn)量。學(xué)生還可以以實習(xí)生的身份進入一線車間，參與工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，接觸到實際的工作環(huán)境，全面提升自己的能力。高職院校也可以將工廠引入校園中，在校園里開設(shè)實訓(xùn)基地，可以讓更多的學(xué)生在不出校園的前提下，就可以得到實踐鍛煉。同時，院校還可以對學(xué)生在實訓(xùn)中生產(chǎn)的產(chǎn)品進行銷售，為院校創(chuàng)造一定的額外收入，從而更好地改善教學(xué)條件。
（三）課內(nèi)與課外相結(jié)合
基于開放視角的高職教育課程體系在設(shè)計時，還可以考慮打破課內(nèi)與課外相分離的困境，將一些學(xué)生的需求融入進去。這樣高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生既能夠滿足企業(yè)的需要，又具有一定的特長，在將來的求職過程中更具優(yōu)勢。高職教育教學(xué)必須時刻關(guān)注市場需求動態(tài)，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各類技術(shù)人才，只有這樣，高職院校才能在激烈的競爭中發(fā)展下去。因此，高職院校在以開放的理念建設(shè)教育教學(xué)體系時，一定要結(jié)合自身優(yōu)勢，努力打破課內(nèi)與課外的桎梏，讓學(xué)生的知識得到更全面的發(fā)展。
二、高職教育課程體系的建設(shè)方法
（一）以工作為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系
高職教育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧能力和經(jīng)驗的養(yǎng)成，以適應(yīng)社會對人才的需求。因此，課程體系應(yīng)以職業(yè)需求為基點，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進度。院校還可以鼓勵教師開展與企業(yè)方的科研合作，將課程整合成工作內(nèi)容，再將其整合成項目，使理論與實踐相結(jié)合。同時，還可以將企業(yè)內(nèi)最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，傳授給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中就已經(jīng)開始接觸最新的工藝標(biāo)準(zhǔn)，從而提高了教學(xué)體系的先進性。以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦袌鰻I銷專業(yè)為例，通過與企業(yè)兼職教師聯(lián)合開發(fā)，開設(shè)了“市場營銷策劃手冊”“市場細(xì)分方法”“百度搜索引擎推廣實操手冊”等項目課程，與企業(yè)崗位工作內(nèi)容極其相似，深受學(xué)生喜愛，提高了學(xué)生將來就業(yè)時的競爭力。
（二）結(jié)合自身優(yōu)勢，建設(shè)教學(xué)體系
高職教育與我國的社會經(jīng)濟發(fā)展是緊密相連的，高職教育的誕生，就是經(jīng)濟發(fā)展所推動的一種新型的教育制度。高職教育與各個行業(yè)有著十分緊密的關(guān)系，通過高職教育為各行各業(yè)輸送了大量的技能型人才。然而，隨著我國改革深化階段的到來，產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型是必然趨勢。因此，企業(yè)對高職教育也有了更高的要求。面對這一形勢，高職院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，動態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)體系，為學(xué)生提供他們感興趣的課程，營造一個相對輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)新高職教育教學(xué)管理方式
目前我國絕大多數(shù)高職院校都是按照每一個專業(yè)的學(xué)生數(shù)量來決定這個專業(yè)的教師編制，我校也不例外，學(xué)生按專業(yè)分班，教師按專業(yè)分科，教學(xué)活動圍繞專業(yè)來進行，教學(xué)資源的分配都是以專業(yè)為基礎(chǔ)的，教學(xué)管理方式也是圍繞相關(guān)專業(yè)來進行的。然而，高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，脫離了這一目標(biāo)必將會與企業(yè)的需求脫節(jié)。因此，高職院校應(yīng)建立專業(yè)是結(jié)構(gòu)性體系的新理念，使教學(xué)管理能夠適應(yīng)新形勢的變化。
（四）豐富課程資源，充實教學(xué)內(nèi)容
高職教育所培養(yǎng)的人才服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展，將對地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展起至關(guān)重要的作用。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，社會也對高職教育所培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。高職教育面對這一新形勢，必須不斷豐富課程資源，充實教學(xué)內(nèi)容，建立動態(tài)的課程體系調(diào)整機制，從而實現(xiàn)高職教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。動態(tài)課程體系的建設(shè)需要以豐富的課程資源為基礎(chǔ)，只有提供了豐富的課程資源才能使學(xué)生有更大的選課空間，為其提供更為廣闊的發(fā)展空間。以美國高等教育為例，一般學(xué)校開設(shè)的課程可以達(dá)到在校人數(shù)的1.2～1.3倍之多，這就意味著人均1門課程的數(shù)量。這可以使學(xué)生在豐富的課程資源中，根據(jù)自己的興趣所在自由組合專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，打破“流水線式”的人才培養(yǎng)模式，淡化專業(yè)邊界，以不同的課程組合實現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使高職教育培養(yǎng)出來的人才具有多樣性的特征，更易適用于企事業(yè)單位。
三、總結(jié)
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)了大量的人才。高職教育培養(yǎng)的人才是社會人才的重要組成部分，從事大量的技術(shù)和管理工作，其重要性可見一斑。本文所探討的基于開放視角的高職教育課程體系建設(shè)，可以使高職教育更契合社會發(fā)展的需要，提高人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量。
作者：吳彬宇 單位：廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
