高職教育現(xiàn)狀與對(duì)策3篇
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（一）
1.1社會(huì)認(rèn)可度不高
在當(dāng)今社會(huì)中,對(duì)高職教育的認(rèn)可度普遍不高。種種現(xiàn)象表明:就國(guó)家社會(huì)而言,高職是次等教育。在現(xiàn)行升學(xué)考試制度下,高職院校錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低,使得家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生“低分學(xué)生進(jìn)高職”的心理,讓孩子上高職是種很無(wú)奈的選擇;就用人單位而言,高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”,加之傳統(tǒng)的等級(jí)制度和身份觀念使大眾對(duì)高職低眼相看。盡管有些企業(yè)提出高薪聘用“高級(jí)技工”,但從多方面來(lái)看,技術(shù)工人的身份和社會(huì)地位還是偏低,相比較收入也是偏少,這使得高職更不被人們所看好。另外,絕大多數(shù)地方政府無(wú)論是在高職教育的宏觀外部環(huán)境優(yōu)化上,還是在高職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)籌政策制定實(shí)施上,亦或是在協(xié)調(diào)高職與各相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的互動(dòng)聯(lián)系上都顯得力度不夠、投入不足、認(rèn)識(shí)不到位。一言以蔽之,就是高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了認(rèn)可卻不認(rèn)同的命運(yùn)。
1.2政府主導(dǎo)仍需強(qiáng)化
眾所周知,高職院校的主體是由“三改一補(bǔ)”而來(lái),本身就先天不足。由于高職多年形成的一些老問(wèn)題,導(dǎo)致出現(xiàn)“缺糧斷奶”的現(xiàn)象,比如占地少、規(guī)模小、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋和沒(méi)有明顯的專業(yè)特色等等,以上這些問(wèn)題僅僅通過(guò)高職院校自身來(lái)改善是有一定難度的。另外,面對(duì)高職的特殊性,高職與相關(guān)部門(mén)、有關(guān)行業(yè)和企業(yè)方面也沒(méi)有建立起有效的溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制。導(dǎo)致各高職院校被迫各自為政,單純依靠教育內(nèi)部資源,放棄全社會(huì)尤其是行業(yè)、企業(yè)的力量,造成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合難以落到實(shí)處,自然也就形成不了教育合力與規(guī)模,無(wú)法最大發(fā)揮其本身的作用與功效。因此,政府在高職教育發(fā)展中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,這是任何一個(gè)行業(yè)、部門(mén)等都不能替代的。
1.3學(xué)校定位鮮有特色
絕大多數(shù)高職在辦學(xué)定位上存在一些問(wèn)題。一是高職院校的辦學(xué)理念是從社會(huì)的需求出發(fā),而不是從人的發(fā)展需求出發(fā),帶有明顯的功利性,造成人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分注重技能培養(yǎng),忽視了職業(yè)道德教育,使職業(yè)教育功能單一化;二是過(guò)分追求“專升本”的升學(xué)率,把教學(xué)要求和追求目標(biāo)偏重于保少數(shù)學(xué)生的“專升本”上,使高職生一定程度上成了普通本科教育的預(yù)備生;高職要設(shè)精品專業(yè),要?jiǎng)?chuàng)重點(diǎn)品牌,就不能回避實(shí)訓(xùn)基地的問(wèn)題,就不能不涉及高職的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合問(wèn)題?？汕∏∵@方面是高職的痛處,實(shí)訓(xùn)基地條件差,設(shè)備陳舊,數(shù)量不足“,雙師型”師資缺乏,這是絕大多數(shù)高職院校必須面對(duì)且待解決的。
二、高職教育現(xiàn)狀問(wèn)題的解決策略
2.1轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對(duì)高職教育的認(rèn)可
政府作為我國(guó)教育體系的主導(dǎo)者、監(jiān)管者和領(lǐng)導(dǎo)者,首先,應(yīng)采取一定措施,通過(guò)調(diào)查分析,并與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家進(jìn)行比較,增強(qiáng)其對(duì)發(fā)展高職教育的責(zé)任感和緊迫感,加大對(duì)高職院校教育的財(cái)政投入,建立完善的助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金制度,增強(qiáng)高職院校的吸引力。其次,通過(guò)各種渠道和媒體進(jìn)行廣泛宣傳,使廣大人民群眾看到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的實(shí)惠,糾正其輕視高職院校的偏見(jiàn),提高子女上高職院校的積極性。與此同時(shí),加大在高職院校中建立實(shí)習(xí)基地的力度,達(dá)到資源共享,促進(jìn)高職教育的發(fā)展,推動(dòng)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
2.2以人為本,加強(qiáng)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)
一方面堅(jiān)持育人為本,德育為先,把立德樹(shù)人作為根本任務(wù);另一方面創(chuàng)新教學(xué)模式,積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。再者,優(yōu)化師資隊(duì)伍,采取多種形式,如高學(xué)歷教育、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)等對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)教育與專業(yè)培訓(xùn),提升教師的整體水平。從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。
2.3校企結(jié)合,提高高職教育的辦學(xué)質(zhì)量
高職院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任務(wù)要求,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。既要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;也要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,即由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持。加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)深化產(chǎn)學(xué)合作,提高高職院校的專業(yè)化水平,促進(jìn)高職教育資源向優(yōu)勢(shì)院校集中,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)合作、校企共贏”這一目標(biāo),進(jìn)而提高高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,高職教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求,加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合,深化改革,加快發(fā)展,增強(qiáng)培養(yǎng)高技能人才的能力,全面提高教學(xué)質(zhì)量,以推動(dòng)我國(guó)高職教育持續(xù)健康的發(fā)展。
作者：羅南 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院
（二）
一、終身教育體系下我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)近年來(lái)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育已占據(jù)了高等教育的半壁江山，為促進(jìn)教育公平及高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。但基于終身教育理念的角度來(lái)審視高職的發(fā)展，它仍然存在一系列問(wèn)題有待改進(jìn)。
一是中高職銜接不夠完善。雖然如今有了職教體系的建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，有了碩士點(diǎn)的建設(shè)，但總體而言，中職學(xué)生升入高職的道路不夠順暢，高職學(xué)生繼續(xù)深造無(wú)門(mén)；中高職在課程設(shè)置方面存在重復(fù)的狀況，這些都不能滿足終身教育的要求。
二是高職教育與其他教育類型的溝通不夠完善。不管是普通學(xué)校的高中畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，還是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)，都存在障礙，從而導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)教育的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
三是高等職業(yè)教育本身的發(fā)展不夠完善。由于各種主客觀原因，高職辦學(xué)在處于完善建設(shè)過(guò)程中，其辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件都有限，專業(yè)設(shè)置方面也不能因地制宜地結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，不能完全滿足人們的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。
二、終身教育體系下高職教育的發(fā)展策略
為適應(yīng)終身教育的需要，高職教育必須進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新：
1、轉(zhuǎn)變輕視職業(yè)教育的觀念，樹(shù)立與終身教育理念想符合的高職辦學(xué)理念。更新高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)理念。也就是真正理解高等職業(yè)教育的規(guī)律，明確其辦學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立起科學(xué)的，符合高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置觀念、課程建設(shè)觀念、職業(yè)能力質(zhì)量觀念、市場(chǎng)需求觀念等。認(rèn)真研究市場(chǎng)的職業(yè)人才需求方向，不斷完善辦學(xué)條件，建立校企合作機(jī)制，立足本校實(shí)際辦學(xué)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。
2、促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。
3、加強(qiáng)高職教育與其他教育類型的溝通。實(shí)現(xiàn)高職教育與其他教育類型的溝通不僅實(shí)現(xiàn)是教育大眾化的基本途徑，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，且最后會(huì)得到共同提高的“雙贏”效果。另外，要想發(fā)展終身教育，就必須促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。
4、提高高職教育本身的教育質(zhì)量。規(guī)范高職院校專業(yè)設(shè)置，根據(jù)社會(huì)需求平衡專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式；加強(qiáng)師資培訓(xùn)制度，抓好現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育；加強(qiáng)校際合作和校企合作，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面。
三、小結(jié)
高等職業(yè)教育是構(gòu)建終身教育體系不可缺少的重要組成部分，為此，我們要在終身學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，大力發(fā)展高職教育，努力做到學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、中職和高職相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和社區(qū)教育，發(fā)展遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多種職業(yè)教育形式，努力為公民接受終身教育創(chuàng)造良好條件，最大限度為公民提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、滿足人們多樣化學(xué)習(xí)需求。
作者：朱莉莉 單位：云南民族大學(xué)教育學(xué)院
（三）
一、高職教育中公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀
1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教學(xué)困難。進(jìn)入高職教育的學(xué)生絕大多數(shù)是高中階段文化課程學(xué)習(xí)的失敗者，他們對(duì)高職教育中公共基礎(chǔ)課（特別是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致很多公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施非常困難，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。
2.教學(xué)內(nèi)容自成體系，沒(méi)有針對(duì)性。高等職業(yè)教育雖然在進(jìn)行教學(xué)改革，但大多數(shù)公共基礎(chǔ)課教學(xué)還是脫離專業(yè)需要，秉承著原先單一的學(xué)科性課程設(shè)置，與專業(yè)課獨(dú)立并行，內(nèi)容自成體系，缺少基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的知識(shí)滲透，沒(méi)有針對(duì)性，不能發(fā)揮基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的功能，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不知學(xué)以所用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.教學(xué)模式單一陳舊，缺乏先進(jìn)性。目前大部分公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式還是比較陳舊單一的，教學(xué)方法落后，以課堂純理論教授為主，很多基礎(chǔ)課老師在“滿堂灌”中不能自拔，教學(xué)輔助手段缺乏，雖然有些課程的教授會(huì)配以教學(xué)課件，但只局限于簡(jiǎn)單的PPT，缺乏先進(jìn)性。教學(xué)還是以教師為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)基本上是延續(xù)普通教育中的文化課的教學(xué)，沒(méi)有形成自己的特色，沒(méi)有按照專業(yè)的需求、高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)地規(guī)劃，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程產(chǎn)生排斥心理，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生輕基礎(chǔ)課、重專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。針對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)公共基礎(chǔ)課在高職教育專業(yè)建設(shè)中的作用，必須采取一定的措施，促使公共基礎(chǔ)課的教學(xué)切實(shí)為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。
二、公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)應(yīng)采取的措施
1.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高課程主導(dǎo)者的服務(wù)水平。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變公共基礎(chǔ)課老師的觀念，提高教師對(duì)“服務(wù)論”的認(rèn)識(shí)程度。公共基礎(chǔ)課老師必須打破僵化的學(xué)科本位的思維定勢(shì)，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的意識(shí)，淡化學(xué)科知識(shí)體系，立足專業(yè)需要，力求使學(xué)生學(xué)以致用。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高基礎(chǔ)課教學(xué)的服務(wù)效能。公共基礎(chǔ)課老師不僅要有豐富的本學(xué)科基本理論知識(shí)，還要具備扎實(shí)的教學(xué)技能和較強(qiáng)的教科研能力。多方面、多形式的指導(dǎo)和培訓(xùn)，可以拓寬老師的知識(shí)面，觸動(dòng)其教研靈感，創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，靈活把控課堂教學(xué)，從而提高基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的服務(wù)效能。
2.深入開(kāi)展基礎(chǔ)課與專業(yè)課老師間的溝通交流，尋找公共基礎(chǔ)課與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。很多基礎(chǔ)課老師對(duì)當(dāng)前高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)如何為專業(yè)建設(shè)服務(wù)、如何提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)效能感到茫然，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課教學(xué)處于尷尬境地。通過(guò)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解到，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課有不同的看法，提出公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么作用，為什么開(kāi)設(shè)等一系列問(wèn)題，并且對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)提出了很多有益的建議。開(kāi)展基礎(chǔ)課老師與專業(yè)老師的座談交流，使基礎(chǔ)課老師了解各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分析專業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu)，詳細(xì)了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，了解該專業(yè)學(xué)生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)到自己所授課程對(duì)專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的作用，以及專業(yè)對(duì)本基礎(chǔ)課教學(xué)的要求，從而找到公共基礎(chǔ)課與不同專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。為了提高這種針對(duì)性教學(xué)的實(shí)效性，可以建立一對(duì)一的定向聯(lián)系制度，也就是一位基礎(chǔ)課老師負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。如《高等數(shù)學(xué)》在高職教育中是一門(mén)很難學(xué)的基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生不感興趣，但它又是很多專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的重要課程。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，每位數(shù)學(xué)老師都應(yīng)明確分工，如由一位數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)電子專業(yè)的教學(xué)，由另一位老師負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)專業(yè)的教學(xué)，等等。每位老師都必須了解相關(guān)專業(yè)的情況，找到高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，把高等數(shù)學(xué)和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成新的課程體系。
3.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容的合理構(gòu)建，是課程教學(xué)成功的基礎(chǔ)。要發(fā)揮公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的功能，就必須站在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)課程體系。高職教學(xué)中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“必需，夠用”的原則，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，精簡(jiǎn)內(nèi)容，講求實(shí)效。要以為專業(yè)服務(wù)為宗旨，淡化公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，搞好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的銜接，使基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)用性和針對(duì)性，很好地配合專業(yè)課教學(xué)。
4.探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的功能?？茖W(xué)合理的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式應(yīng)能有效地與專業(yè)接軌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生專業(yè)技能的提高。高職院?；A(chǔ)課教學(xué)必須遵循“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則，突出以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以人為本的教育理念。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)對(duì)象———學(xué)生出發(fā)，緊密?chē)@專業(yè)實(shí)際情況。改進(jìn)公共基礎(chǔ)課純理論的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅可淡化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇不同的教學(xué)方法，組織豐富多彩的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)中，輕松愉快地學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，獲得技能。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅在課堂內(nèi)、教室里，還應(yīng)該有計(jì)劃地把學(xué)習(xí)場(chǎng)所延伸到課堂外、社會(huì)中。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；倡導(dǎo)多形式的作業(yè)模式，多元化的考核手段，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)
高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它涉及全校各個(gè)教學(xué)單位，需要學(xué)校所有公共基礎(chǔ)課老師、專業(yè)老師和學(xué)生的積極參與和配合，我們應(yīng)從多方面著手，分析研究如何采取科學(xué)合理、行之有效的措施，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。
作者：費(fèi)文媛 單位：無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院
