職業(yè)素養(yǎng)教育改革策略探討

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摘要：本文探討職業(yè)素養(yǎng)教育改革的必要性，結(jié)合企業(yè)和學(xué)生成長(zhǎng)需求，把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到校企融合過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建校企融合的培育機(jī)制、打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、施行參與式教學(xué)方法、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)保障教育成效等路徑提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)；技能型人才；職業(yè)素養(yǎng)；教育

作為教育事業(yè)的重要組成部分，我國(guó)高等職業(yè)教育在改革開(kāi)放的過(guò)程中從無(wú)到有、由弱變強(qiáng)，取得了舉世矚目的成就，為支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支撐，積累了中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，但從整體職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，還有待于進(jìn)一步提高。教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出：“要改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置?！毖芯柯殬I(yè)素養(yǎng)教育已成為當(dāng)前職業(yè)教育理論和實(shí)踐的重大課題。

一、當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育重視程度不夠高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為了給社會(huì)培養(yǎng)和輸出技能型人才，但是一些因素的阻礙導(dǎo)致高職院校忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)才是提升就業(yè)率和崗位留存率的關(guān)鍵。高職院校普遍存在重技能、輕素質(zhì)，重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、輕職業(yè)素養(yǎng)，重理論概念、輕實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)意識(shí)薄弱。人才的培養(yǎng)不僅要注重專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，這樣才符合社會(huì)對(duì)于人才的要求[1]。

（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)欠缺當(dāng)前很多高職院校學(xué)生對(duì)自身所具備的心理特征認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與未來(lái)將要從事的行業(yè)職業(yè)要求的差距認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)間的聯(lián)系缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知情況。雖然有部分學(xué)生能夠認(rèn)同職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展中所起到的關(guān)鍵作用，但在面對(duì)如何提高自身職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生卻束手無(wú)措，主要表現(xiàn)為職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃、職業(yè)定位不準(zhǔn)確、缺少優(yōu)秀的職場(chǎng)禮儀、良好的職場(chǎng)心態(tài)、不懈的學(xué)習(xí)精神等職業(yè)素養(yǎng)，這也是高職院校學(xué)生存在的共性問(wèn)題。[2]

（三）培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求存在落差高職院校強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能的培養(yǎng)，沒(méi)有真正地把企業(yè)的需求融入到人才培養(yǎng)方案，忽視了職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育，而企業(yè)卻把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)放在非常重要的位置，大大高于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求。企業(yè)需要高職學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)際中，善于發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題；具備心理承受能力，社會(huì)與學(xué)校相比，生活環(huán)境、工作條件、人際關(guān)系都有著很大變化，這些變化難免會(huì)使那些心存幻想、躊躇滿志的畢業(yè)生造成心理反差和強(qiáng)烈沖突，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理意識(shí)上與外部環(huán)境取得認(rèn)同。正是由于高職學(xué)生在以上職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)M足不了企業(yè)需求[3]。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在問(wèn)題的原因分析

（一）培養(yǎng)機(jī)制不完善教育部明確要求，高職院校要改革人才培養(yǎng)模式，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本任務(wù)，由此可見(jiàn)，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，目前很多高職院校還沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)教育的具體培養(yǎng)方案，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中也沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況[4]。

（二）師資隊(duì)伍不健全目前很多高職院校都開(kāi)設(shè)了與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，任課老師均以輔導(dǎo)員為主，但大多數(shù)輔導(dǎo)員都比較年輕，工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷相對(duì)比較欠缺，在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單地介紹職業(yè)生涯、就業(yè)形勢(shì)等基礎(chǔ)內(nèi)容，很少涉及職業(yè)素養(yǎng)核心內(nèi)容，傳授的知識(shí)與現(xiàn)代企業(yè)文化聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)[5]。

（三）職業(yè)觀念不成熟相對(duì)于本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)欠缺，遇到挫折容易產(chǎn)生消極情緒。以往高職院校畢業(yè)生只要有一技之長(zhǎng)，就業(yè)不成問(wèn)題，如今光靠在學(xué)校所掌握的知識(shí)技能就想在企業(yè)中得心應(yīng)手，幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在一定程度上加重了學(xué)生的自我貶值。

三、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育改革策略

（一）借鑒先進(jìn)企業(yè)文化，創(chuàng)建校企融合的職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制通過(guò)校企合作的形式把先進(jìn)企業(yè)文化引入校園，企業(yè)人員直接參與授課，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)引入課堂，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化融入到教學(xué)全過(guò)程。企業(yè)按照自身的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，定向選拔人才并實(shí)施培養(yǎng)，與學(xué)校共同投入資金和設(shè)備建設(shè)模擬職業(yè)教育環(huán)境，使學(xué)生明確自己就是企業(yè)的“員工”，近距離感受真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，深刻體會(huì)和感悟企業(yè)文化和職業(yè)精神。在這種“企業(yè)化”教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)技能與實(shí)際操作規(guī)范融為一體，有利于激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛能，而企業(yè)需要學(xué)生具備的職業(yè)心態(tài)、商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、溝通技巧等職業(yè)素養(yǎng)在這種環(huán)境中自覺(jué)養(yǎng)成。在與企業(yè)校企合作基礎(chǔ)上建立的職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制，更加突出學(xué)生技能和職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、就業(yè)能力等，通過(guò)校企融合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)完全融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的零對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生真正成為職業(yè)技能和實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）通過(guò)內(nèi)培外引，打造職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有力支撐，培養(yǎng)具有“職業(yè)人”特質(zhì)的學(xué)生是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，對(duì)教師也提出了更高的要求。通過(guò)內(nèi)培外引，打造一支專(zhuān)兼結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面從先進(jìn)企業(yè)聘請(qǐng)金牌講師到校以短期講學(xué)、講座與報(bào)告等形式參與到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作中；另外一方面，積極為教師創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，按期派老師去企業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，造就一批基本功過(guò)硬，課堂駕馭能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)門(mén)成立職業(yè)素養(yǎng)教育教研室，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，參考企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)歸納出職業(yè)素養(yǎng)核心能力，開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)教材，將企業(yè)管理模式、講師培訓(xùn)等企業(yè)元素引入教學(xué)，形成以素養(yǎng)為體，以能力為翼，以活動(dòng)為載體的課程模式，構(gòu)建起“專(zhuān)業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”并重的全新課程體系。

（三）實(shí)施分組式教學(xué)，全面踐行參與式教學(xué)方法以學(xué)生為主體，圍繞職業(yè)心態(tài)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、有效溝通和高效激勵(lì)等主題，教室布置采用U字形，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)活躍，競(jìng)相展示自我。這樣的課堂教學(xué)，通過(guò)人際溝通、情緒管理、處理問(wèn)題、目標(biāo)確定、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)合作、自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、感恩情懷、禮貌和禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、應(yīng)聘與面試等多種培訓(xùn)手段，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了他們的溝通能力。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)包括《積極心態(tài)與自我認(rèn)知》、《團(tuán)隊(duì)合作共贏》、《形象禮儀》、《如何銷(xiāo)售自己》和《面試技巧》等課程，同時(shí)還參與“盲人三角”、“我是誰(shuí)”、“美麗轟炸”、“吸管插土豆”等趣味性素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這些課程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的積極心態(tài)，從各個(gè)層面整體提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）“互為師”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)在職業(yè)素養(yǎng)教育的課堂中，新穎的教學(xué)手段，吸引人的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生總是掌聲不斷、笑聲不斷，在學(xué)生的掌聲與歡笑中，職業(yè)素養(yǎng)教育的理念逐漸被學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。課堂中學(xué)生的許多思維的閃光點(diǎn)，精煉的總結(jié)性語(yǔ)言有時(shí)候比老師總結(jié)的更到位，比教師的視覺(jué)更貼合學(xué)生的實(shí)際。教師不是課堂的權(quán)威者，僅僅是推動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)、分享、思考、行動(dòng)的參與者。課堂中學(xué)生的大膽發(fā)言，促進(jìn)了學(xué)生能力的增強(qiáng)。課堂中的低頭一族沒(méi)有了，睡覺(jué)一族消聲匿跡了，這是課堂中最明顯的變化。職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，課堂中實(shí)現(xiàn)了“互為師”的教學(xué)相長(zhǎng)歷程。

（五）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，保障職業(yè)素養(yǎng)教育的成效強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家與管理人員共同參與，引入行業(yè)、企業(yè)的員工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)機(jī)制更貼近用人單位的要求。在考核方式方法上，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的差異，讓考核有所側(cè)重，建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)檔案，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、學(xué)生工作等各方面的情況，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，通過(guò)培養(yǎng)檔案的動(dòng)態(tài)考核方式，對(duì)學(xué)生自我提醒、自我激勵(lì)，并作為學(xué)生求職時(shí)的有效參考。同時(shí)，重視與畢業(yè)生、用人單位保持積極溝通，建立起跟蹤反饋機(jī)制，將職業(yè)素養(yǎng)跟蹤反饋工作進(jìn)行制度化。在學(xué)生畢業(yè)后，通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查、就業(yè)單位走訪等形式對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作開(kāi)展后續(xù)的跟蹤回訪，了解畢業(yè)生在工作崗位上的具體表現(xiàn)，收集畢業(yè)生以及用人單位對(duì)學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的意見(jiàn)與建議。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，職業(yè)素養(yǎng)教育又是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)素養(yǎng)的好壞直接決定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，良好的職業(yè)素養(yǎng)是用人單位選擇畢業(yè)生的重要參考。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性，制定相關(guān)政策，著力培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，使學(xué)生能夠得到全面可持續(xù)發(fā)展，更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。

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作者：王瑋 單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院