產(chǎn)教融合與高職教育高質(zhì)量發(fā)展的探索
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一、研究背景
（一）產(chǎn)學(xué)融合的基礎(chǔ)
當今國內(nèi)外高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)人才。產(chǎn)學(xué)融合是高校創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑，對于完善高校人才培養(yǎng)機制、提升對社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)性有著重要作用。在實際中，產(chǎn)學(xué)融合最直觀的體現(xiàn)就是不僅提高了大學(xué)生就業(yè)率，還提高了社會生產(chǎn)力，由此可見產(chǎn)學(xué)融合的重要性。
（二）中國特色高職本質(zhì)特征
全國教育大會要求“堅持扎根中國大地辦教育”；中國高職教育最具有扎根中國大地辦教育的鮮明特征；既是國民教育體系，也是人力資源開發(fā)的重要組成部分；教書育人和產(chǎn)教融合是中國特色高職教育的根本；要在新時期落實立德樹人根本任務(wù)總體要求下，深化產(chǎn)教融合，校企合作?！坝?xùn)結(jié)合”是中國特色高職本質(zhì)特征。
二、常見產(chǎn)教融合形式
（一）“訂單班”培養(yǎng)模式
“訂單班”培養(yǎng)模式，指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)制定的行業(yè)標準、人才標準與崗位規(guī)范等要求，制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)、安排相應(yīng)培訓(xùn)項目，在雙方簽訂用人合同的基礎(chǔ)上，在辦學(xué)條件建設(shè)、師資培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)等方面開展合作，以達到共同培養(yǎng)學(xué)生的辦學(xué)模式。“訂單班”培養(yǎng)的學(xué)生可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，即與企業(yè)進行無縫對接，有效促進就業(yè)率的提升和實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
（二）“校中廠、廠中?！迸囵B(yǎng)模式
“校中廠”指由學(xué)校提供勞動力、場地和部分生產(chǎn)設(shè)備等，企業(yè)將研發(fā)、生產(chǎn)部門開設(shè)在校園中的一種培養(yǎng)模式。這種模式優(yōu)勢在于學(xué)生獲得了充分的頂崗實習(xí)機會，解決了在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下實踐缺乏的問題。同時，企業(yè)也節(jié)約了勞動力、場地和設(shè)施等?！皬S中?！敝赣蓪W(xué)校提供勞動力和技術(shù)，參與到企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中去，企業(yè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活等條件和部分勞動報酬。這種模式優(yōu)勢在于企業(yè)以較低的成本獲得較高的生產(chǎn)效率，學(xué)生也得到在一線的生產(chǎn)實踐的機會。如今的“校中廠、廠中?！币呀?jīng)根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的需求發(fā)展為多種多樣的方式，以達到企業(yè)降低生產(chǎn)成本，學(xué)生頂崗實習(xí)的目的。
三、產(chǎn)學(xué)融合的優(yōu)勢
企業(yè)和學(xué)校分別是產(chǎn)學(xué)融合中的兩個實體。作為學(xué)校，我們可以真正感受到產(chǎn)學(xué)融合的優(yōu)勢在于：為學(xué)生提供不同于傳統(tǒng)模式的教育環(huán)境，完成教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)計劃培養(yǎng)合格的社會人才，完成未來用人單位和畢業(yè)生雙向選擇的需要。這些選擇有利于學(xué)生就業(yè)，應(yīng)該爭得企業(yè)的有效支持，強化學(xué)校與企業(yè)的橫向聯(lián)系，提高教學(xué)研究能力，提升學(xué)校綜合實力和擴展學(xué)校發(fā)展空間。企業(yè)的優(yōu)勢在于：政府對企業(yè)提供各個方面的支持；社會影響對企業(yè)有效性的形成；加強學(xué)校培訓(xùn)、員工培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、人才引進、產(chǎn)品開發(fā)，為企業(yè)提供廉價勞動力。許多高校在引進產(chǎn)學(xué)研合作教育的過程中，都有過互惠互利的重要經(jīng)驗?；セ莼ダ挥谢?，才能保證長期合作。產(chǎn)學(xué)融合的源動力在于建立校企合作，實現(xiàn)互利共贏，在這合作的過程中必不可少的就是資源、能量的交換與共享。沒有資源和能源的交流和分享，學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢就不能更好的發(fā)揮。所以說，想要產(chǎn)學(xué)融合的生命力有效而長久，就必須達到互利共贏的最佳成果。
四、產(chǎn)學(xué)融合的實施
雖然產(chǎn)學(xué)融合是學(xué)校與企業(yè)兩方來共同結(jié)合完成的，但實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合并不是只有這兩方就能夠達到的，政府在其中也起到了重要的作用，因為產(chǎn)學(xué)融合的實施需要有政府的監(jiān)督、支持、協(xié)調(diào)、贊助等，所以說政府也是萬萬不可缺少的重要元素。近幾年，由于國家提出要深化產(chǎn)學(xué)融合，有很多地方政府為了響應(yīng)國家號召會促進高校與企業(yè)的合作，但是往往只是作了表面功夫，兩方有簽約卻沒有進一步的實際行動，最終結(jié)果等于沒作。學(xué)校和企業(yè)之間各種層次的組織和信息的整合應(yīng)該是暢通無阻的，因為這是保證信息公開的前提，是生產(chǎn)與學(xué)習(xí)合作機制長期穩(wěn)定的根本保證，這是合作機制的組織結(jié)構(gòu)要素和信息交換要素在各級學(xué)校與企業(yè)之間的密切接觸和頻繁的信息交流的保障。
五、借鑒先進經(jīng)驗，實施產(chǎn)學(xué)融合
（一）借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，推進高職發(fā)展
借鑒德國經(jīng)驗，產(chǎn)教融合、校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才；借鑒澳大利亞TAFE經(jīng)驗，實施“雙證書”,建設(shè)共享型教學(xué)資源庫；借鑒英國國家資格框架下的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗，試點開展現(xiàn)代學(xué)徒制；借鑒國外職業(yè)教育經(jīng)驗，形成了面向職場、能力本位的技能培訓(xùn)理念和教學(xué)模式，推進了職業(yè)院校建設(shè)中的專業(yè)人才培養(yǎng)改革。
（二）高職教育年報形成新型質(zhì)量觀共識
國家要求每年高等教育質(zhì)量年度報告，強化質(zhì)量意識和責(zé)任意識，發(fā)揮引導(dǎo)與推動作用。年報主要關(guān)注其它幾點：一是學(xué)生發(fā)展，即以服務(wù)學(xué)生成人成才為根本質(zhì)量，2019年報告將特別重視中國特色高職教育立德樹人，重點關(guān)注教書育人和學(xué)生獲得感；二是辦學(xué)實力，辦學(xué)資源條件，包括通過校企合作、產(chǎn)教融合整合資源和合作育人能力；三是環(huán)境質(zhì)量，政策落地的評價，企業(yè)參與水平；四是國際影響，探索高職教育國際合作新支點；五是服務(wù)貢獻，服務(wù)地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻質(zhì)量。
（三）德技并修，中國特色高職教育再出發(fā)
中國特色高職院校和專業(yè)建設(shè)要站在從“借鑒”向“創(chuàng)造”進發(fā)的轉(zhuǎn)折點，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制；以教書育人、產(chǎn)教融合、德技并修、逐步推廣這幾點為出發(fā)點，讓教書育人成為中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)的一種文化，為學(xué)生贏得更好的聲譽，讓學(xué)生在社會上有更廣闊的發(fā)展空間。
（四）吸取世界智慧，讓產(chǎn)教融合真正落地
產(chǎn)教融合是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)快速升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新需求，也是科技高速發(fā)展對教育教學(xué)改革的迫切要求；產(chǎn)教融合是校企合作的升級版，關(guān)鍵是解決教學(xué)資源和教學(xué)模式跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求；把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)崗位的關(guān)鍵要求融入到專業(yè)教學(xué)標準和大綱等教學(xué)資源中；產(chǎn)教融合的評價標準，是教學(xué)資源水平提高了多少，教學(xué)過程優(yōu)化高水平，學(xué)生面對職業(yè)的勝任力高水平，學(xué)校服務(wù)貢獻力高水平。
六、高職教育高質(zhì)量發(fā)展與深化產(chǎn)教融合面臨的主要問題
（一）高職教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的主要問題
一是傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)模式難以面向市場，難以滿足信息技術(shù)無處不在的人才培養(yǎng)要求；二是新開專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)要求、專業(yè)教學(xué)與上產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求中的內(nèi)涵和標準不吻合；三是對傳統(tǒng)專業(yè)的改造和完善與發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求不符合；四是缺乏具有專業(yè)特色的科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)課程，缺乏能夠面向職場的高水平教學(xué)團隊，同時缺乏有效的專業(yè)教學(xué)標準和教學(xué)方案。
（二）深化產(chǎn)教融合面臨的主要問題
誤把校辦產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)教融合劃等號，認為“校中廠”“廠中校”“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式就是產(chǎn)教融合傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系；偏重于院校自身發(fā)展；產(chǎn)教融合的績效評價體系亟待完善；產(chǎn)教融合的市場優(yōu)秀力量難以進入專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。
七、新時代產(chǎn)學(xué)融合與高職院校高質(zhì)量發(fā)展的思考
高職院校與一般本科院校相比，雖然在辦學(xué)歷史、師資力量、科研水平和技術(shù)裝備等硬件上薄弱于本科院校，但是他的社會服務(wù)既具有共性又具有獨特性，因為它的社會服務(wù)與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更緊密，直接為企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會服務(wù)，既是成果轉(zhuǎn)化載體又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，具備以下特點：一是學(xué)生有發(fā)展、本地離不開、同行都認可、國際能交流，是新時代中國特色高職院校高質(zhì)量發(fā)展的要求；學(xué)生在發(fā)展自信、責(zé)任意識、敬業(yè)誠信、職業(yè)能力提升等方面具有顯著的發(fā)展增量。二是畢業(yè)生具有面向地方發(fā)展需要的職業(yè)適應(yīng)力，地方歡迎，就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性好;技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)服務(wù)能夠主動適應(yīng)地方與行業(yè)發(fā)展需要，具有顯著貢獻力和不可替代性；在招生、就業(yè)、政策、投入等的社會認可度。三是協(xié)同創(chuàng)新能力強，得到行業(yè)企業(yè)的認可；具有較好的服務(wù)企業(yè)能力，較高的技術(shù)服務(wù)收入;專業(yè)教學(xué)裝備好，產(chǎn)業(yè)先進元素融入專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)過程，專業(yè)教學(xué)模式受同行認可。四是教書育人受到學(xué)生與社會認可，教師責(zé)任感、專業(yè)水平與雙師結(jié)構(gòu)得到同行認可；吸收產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈上游企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)或研發(fā)平臺建設(shè)，發(fā)揮合作辦學(xué)主體作用。五是專業(yè)教學(xué)水平具有國際影響力；教師和學(xué)生在國際合作交流中有話語權(quán)；引進境外優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源和服務(wù)優(yōu)秀企業(yè)跨國辦學(xué)成效顯著。綜上所述：深化產(chǎn)教融合的實質(zhì)是推進專業(yè)教學(xué)建設(shè)，是要將產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)元素融入專業(yè)教學(xué)資源；將產(chǎn)業(yè)科學(xué)管理元素融入教學(xué)管理和評價；將產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化元素融入教育教學(xué)過程；將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入專業(yè)建設(shè)。在學(xué)校與企業(yè)雙方需求相匹配的情況下，按照產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢互補、校企互惠互利的原則，以高職院校為主體，打造基于產(chǎn)學(xué)融合的社會服務(wù)平臺，使企業(yè)與高職院校之間形成一種穩(wěn)定的、互動的、長期的緊密合作型伙伴關(guān)系，使校企雙方在技術(shù)攻關(guān)、成果產(chǎn)業(yè)化上長期合作，讓師生共同參與，使技術(shù)研發(fā)、成果產(chǎn)業(yè)化等服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不斷探索集教學(xué)、科研、生產(chǎn)和服務(wù)“四位一體”的社會服務(wù)運行機制，嘗試促使教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域之間相互滲透、相互融合，從而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研育人。
作者： 曹璟宜 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校
