高職教育發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題思考

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【摘要】國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，這引起了人們對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的重新審視。本文從傳統(tǒng)觀念及高職學(xué)校本身角度出發(fā)，對(duì)高職教育存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高職教育；存在問(wèn)題；思考

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的縱深推進(jìn)，職業(yè)教育進(jìn)入新的歷史發(fā)展時(shí)期，從規(guī)模擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。目前，以課程改革、技能大賽等為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革，有力地推進(jìn)了職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提升。但是與社會(huì)需要相比，高職教育還相對(duì)滯后，還存在不少問(wèn)題。如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，擺脫當(dāng)前的困境，辦出高職教育的特色，筆者試做初步探討。

一、高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)布局尚未擺脫中職教育體系的窠臼

目前，高職教育的專業(yè)設(shè)置仍然延續(xù)原中等職業(yè)教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)體系，直接套用中職的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)模式，是中職模式的拓展延伸，缺乏高職區(qū)別與中職的特色；或辦學(xué)觀念尚未擺脫普通高校教育的條條框框，教學(xué)理念、模式、技術(shù)明顯滯后社會(huì)發(fā)展需求，課程體系、教學(xué)內(nèi)容更新速度緩慢，重視課內(nèi)和校內(nèi)教育，忽視課后拓展延伸，輕視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)難以與企業(yè)需求對(duì)接。

2.課程設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)模缺乏高職特色

人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是課程設(shè)置，然而絕大多數(shù)高等職業(yè)教育課程仍在繼續(xù)沿用文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容課程模式，將技能訓(xùn)練放在最后一學(xué)年集中進(jìn)行。這一模式是按科目類別構(gòu)建的，筆者以為這樣的課程體系適合培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，不適宜培養(yǎng)技能服務(wù)型人才。高職教育的總體目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需的人才，圍繞這一目標(biāo)，就需要較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期、良好的實(shí)習(xí)效果，這是當(dāng)下高等職業(yè)教育缺乏的。由于許多高職學(xué)校的課程來(lái)自本科教程或中職教材，教學(xué)目標(biāo)也僅僅是對(duì)中職教育的淺層次延伸，既缺少高職教育的理論層次，又也沒(méi)能形成適合自身特點(diǎn)的理論與實(shí)踐體系。

3.教材建設(shè)滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展

受到人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差、課程設(shè)置和職業(yè)崗位能力把握不準(zhǔn)確等多重因素的影響，高職教材編寫(xiě)工作相對(duì)滯后。選用的教材，或是壓縮本科教材，或是借用中職、傳統(tǒng)專科教材，甚至是學(xué)校內(nèi)部組織臨時(shí)編寫(xiě)，缺乏科學(xué)性、指導(dǎo)性。

二、對(duì)策與建議

1.高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)布局必須以就業(yè)為落腳點(diǎn)

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，都是根據(jù)政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，政府相關(guān)部門進(jìn)行“人才預(yù)測(cè)”，制定出“人才發(fā)展規(guī)劃”。職業(yè)教育則通過(guò)這種主動(dòng)的“人力供應(yīng)”提供一定的人力儲(chǔ)備，來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，職業(yè)教育不能只被動(dòng)地反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而應(yīng)該把人力培養(yǎng)上跑到經(jīng)濟(jì)發(fā)展之前（即主動(dòng)地供應(yīng)人才）。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)反映出來(lái)，職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)已出現(xiàn)的需求來(lái)盡快培養(yǎng)出所需人才。

2.高職教育的課程設(shè)置應(yīng)服務(wù)企業(yè)需求

調(diào)查顯示，多數(shù)企業(yè)招聘高職學(xué)生后，會(huì)進(jìn)行1-3個(gè)月不等的崗前培訓(xùn)，以確保畢業(yè)生能適應(yīng)崗位需求。因而，企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能要求不高，他們更看重的是學(xué)生的基本素養(yǎng)、素質(zhì)。綜合多家企業(yè)的招聘要求，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在綜合素養(yǎng)有明確要求。一是要具備正確的就業(yè)觀念。高職學(xué)生應(yīng)具有合理的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己有客觀準(zhǔn)確理性的評(píng)價(jià)與定位，既腳踏實(shí)地在一線努力工作，不好高騖遠(yuǎn)，又具有團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，好學(xué)上進(jìn)。二是具備職業(yè)道德。企業(yè)希望高職畢業(yè)生具備熱愛(ài)勞動(dòng)、吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)等品質(zhì)。三是具備一定的學(xué)習(xí)能力，能迅速適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新技能、掌握新技術(shù)。四是具備良好的習(xí)慣。企業(yè)希望學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、生活中都能進(jìn)行良好人際溝通，有進(jìn)取心和提升自我的欲望。由此可見(jiàn)，高職人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持文化與素養(yǎng)并重，知識(shí)與技能并重，在此基礎(chǔ)上更重素養(yǎng)，重技能。

3.組織專家名師編寫(xiě)校本教材

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能型專門人才。這一教育教學(xué)目標(biāo)決定了在培養(yǎng)模式上，我們既不能照搬本科教育模式，又不能照搬中職教育教學(xué)方法，必須形成兼有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征的高等職業(yè)教育特色體系。面對(duì)高等職業(yè)教育教材的缺乏，必須有意識(shí)、有選擇的組織專家名師編寫(xiě)一批具有地方特色的專業(yè)教材，也可聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)專家以及多年從事專業(yè)教育并卓有成效的教師進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，職業(yè)才能真正解決理論知識(shí)積累、實(shí)踐技能培養(yǎng)與有限時(shí)間之間的矛盾。

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作者：潘虹 單位：揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校