中國制造2025下的高職教育課程改革

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摘要：本文初步探討“中國制造2025”視角下高職教育課程改革模式，提出了胡格模式、客尼項目、跨企業(yè)中心、云課堂等多種創(chuàng)新教育，尋求長三角高職教育發(fā)展的新突破以適應中國制造發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：胡格模式；客尼項目；跨企業(yè)中心；云課堂

0前言

“中國制造2025”是我國作出的全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署。蘇南5市（鎮(zhèn)江、南京、常州、無錫和蘇州）作為試點示范城市群重要性不言而喻［1］。這對地處長三角的的機械制造類專業(yè)高職教育來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。目前高職實踐教育普遍存在課程知識陳舊,教學時間和空間僅限于課堂教室或?qū)嵱柣兀p師程度不高，教學理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、國際化程度不凸顯等諸多問題，如何抓住時代機遇，以國際視野、市場需求和現(xiàn)代科技新技術(shù)來引導高職實踐教育縱深發(fā)展，值得深刻探究。為提升高職人才適應“中國制造2025”人才需求的創(chuàng)新綜合能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，我院嘗試進行了胡格班、客尼項目、跨企業(yè)中心，云課堂等多種模式的教學創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，在教學模式、教學空間和時間上有所突破，改變以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導向、課程置換等方法，旨在培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。

1依托雙元制，創(chuàng)辦了胡格模式的高職教育

“胡格模式”由德國職教改革專家托馬斯•胡格教授開創(chuàng)，倡導理實一體化授課，以學生為中心，以“手動沖壓機”項目、“移動搬運機器人制造項目”和“小型機器設(shè)計與制造創(chuàng)新項目”為載體，采用行動導向教學法，打破傳統(tǒng)課堂和實踐基地分離的狀態(tài)，教師集體備課，及時參與學生的每一個學習過程中，通過學生自主學習和小組學習，改變了以往“滿堂灌”的教學方式，達到讓學生手腦并用目的，在教師指導下主動融入課堂，實現(xiàn)學生自我經(jīng)驗、知識體系的重新建構(gòu)［2］。通過學習的積累，學生親手完成真實可見具有一定實用性的產(chǎn)品，使學生逐步完成認識、體會、參與、創(chuàng)新，激發(fā)學習者的學習興趣、探究理論興趣和職業(yè)興趣，真正實現(xiàn)學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［3］。

2采用專業(yè)課程置換，積極推行客尼項目

德國客尼職業(yè)技術(shù)教育培訓集團是德國最大的職業(yè)教育材料提供商，也是德國最權(quán)威的遠程教育、繼續(xù)教育和師資培訓學院，客尼項目以專業(yè)課程置換的方式嵌入到高職教育汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學歷課程體系中，旨在共同培養(yǎng)掌握最新技術(shù)、熟練專門技能、善于客戶服務(wù)的緊缺高技能專門人才。我院的項目合作模式采用“TRAINTHETRAINER”模式，即客尼為學院提供師資培訓并考核,提升汽車專業(yè)師資的教育水平，改變傳統(tǒng)授課思維方式，按德國客尼職業(yè)教育集團的教學模式開展教學活動對學生進行授課，實行聯(lián)合管理，實現(xiàn)協(xié)同育人。整個客尼方項目合作期間，教師的全程教學包括教學評估和質(zhì)量控制，項目課程內(nèi)容都將由客尼集團提供監(jiān)督指導，客尼項目能有效推進“雙元制”高技能人才培養(yǎng)工作，推動職業(yè)教育發(fā)展引進國外先進職業(yè)實訓設(shè)備和人才培養(yǎng)課程，與國外先進職業(yè)教育公司接軌，將國際先進前沿技術(shù)和發(fā)展方向引入高職教育中來，通過這個內(nèi)培外引的方式，提升高職教育師資水平，內(nèi)化高水平制造業(yè)技術(shù)，實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。

3創(chuàng)建跨企業(yè)中心，實現(xiàn)校企雙贏

跨企業(yè)培訓中心由多個中、小企業(yè)與政府部門合作共同組建完成，是“擴展了的實訓車間”。常州大學城的“智能制造跨企業(yè)培訓中心”是由武進高新區(qū)管委會提供場所，由企業(yè)提供培訓設(shè)備，學校投入師資和教學資源，政校企三方按照資源共享和市場導向的原則合作共建。“中心”建成后，將根據(jù)企業(yè)實際需求，拓展技術(shù)技能培訓，定向為武進高新區(qū)企業(yè)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)技能型人才?？缙髽I(yè)培訓的培訓內(nèi)容完全是以企業(yè)需求為導向的，因此，具有很強的針對性、實踐性，學生經(jīng)過跨企業(yè)中心培訓后可以快速對接企業(yè)工作崗位，高校師資參與中心教學活動中來，自身業(yè)務(wù)水平也可以不斷提升，與市場接軌，同時校企共同合作，各展所長，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，共同進行科研項目研究和開發(fā)［4］。3.1完成對學生或企業(yè)工人的實踐培訓一直以來，高職院校強調(diào)理論和實踐一體化，但受制于學校的實訓場所和條件，課程改革推行緩慢。企業(yè)則適應市場需求，生產(chǎn)條件得天獨厚，能保障學習者有質(zhì)量的實習實訓需求。經(jīng)跨企業(yè)中心牽頭，企業(yè)提供既有裝備教學設(shè)備的實習車間，融合先進的生產(chǎn)技術(shù)水平，學校提供理論基礎(chǔ)教育和文化專業(yè)知識的學習，跨企業(yè)培訓中心進行實踐培訓。學校的教學計劃和企業(yè)的培訓計劃緊密配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學生或企業(yè)工人的科學素養(yǎng)、技術(shù)思維和實踐能力教育，強化實習實訓環(huán)節(jié)的評價考核，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接，形成適應企業(yè)和市場需求的實踐課程內(nèi)容。3.2完成“雙師型”高職教師的培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育培訓師資是教育培訓質(zhì)量的保障。在跨企業(yè)培訓中心，根據(jù)跨企業(yè)培訓任務(wù)，對學生的實踐操作訓練進行指導的教師可以是企業(yè)或行業(yè)專家，也可以是高校經(jīng)過跨企業(yè)中心重新培訓過的師資。高校鼓勵教師下企業(yè)或中心進行實踐，及時了解生產(chǎn)一線的最新技術(shù)，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)“雙師型”師資轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校教師通過跨企業(yè)中心專家或行家牽頭，加入行業(yè)協(xié)會組織，改變以往的一本書教一輩子的局限，開拓視野，了解行業(yè)的發(fā)展最新趨勢和動態(tài)，并反饋到自己的教學過程中去。3.3開展技術(shù)研發(fā)，成果產(chǎn)業(yè)化依托跨企業(yè)中心平臺，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，有效促進技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新。高校教師科研水平高，發(fā)明創(chuàng)新能力強，但由于信息不對稱，高水平技術(shù)無用武之地，成果往往難以轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)。通過跨企業(yè)中心，高職院校參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的渠道暢通，能積極推動技術(shù)成果擴散，為科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)提供人才、科技服務(wù)?？缙髽I(yè)中心政策支持多方參與，推動企業(yè)和職業(yè)院校緊密合作，實現(xiàn)技術(shù)技能的積累，加快先進技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，校企攜手共進，共同推動新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應用人才的培養(yǎng)。

4推進云課堂建設(shè)，打破高職教育授課時間和空間的限制

云課堂以其特有的高效、便捷、實時互動的特點，已經(jīng)深入到各大院校以及企業(yè)，對職業(yè)教育的高技能高水平人才培養(yǎng)發(fā)揮優(yōu)勢，因此高校教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)迫在眉睫。信息資源共享，已是當前發(fā)展的主流，高職學院的在線開放課程建設(shè)已經(jīng)排上了日程表，積極建設(shè)面向全社會的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源庫，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)。在各個重點專業(yè)課程中，高職學院重視教師的信息技術(shù)應用能力，廣泛使用計算機仿真教學、數(shù)字化實訓、遠程實時教育等技術(shù)，以實現(xiàn)智能制造、智慧服務(wù)等領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

5結(jié)束語

為滿足中國制造2025對長三角地區(qū)制造業(yè)人才的需求，高職教育改革遍地開花，究竟何種教學模式或方法更適合本土化發(fā)展，更能夠提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)校企合作強強互贏，更貼合服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，則需要更一步的時間檢驗。

參考文獻：

［1］于志晶,劉海岳,金鳳,李玉靜,程宇,張祺午.中國制造2025與技術(shù)技能人才培養(yǎng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2015,（07）.

［2］趙有生.職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索［M］.高等教育出版社,2015.

［3］楊好麗.現(xiàn)代學徒制校企合作機制的相關(guān)文獻研究［J］,2018,（03）.

［4］余群英.高職產(chǎn)學合作教育人才培養(yǎng)模式的變遷與解析［J］.高教探索,2007,(05).

作者:徐小玉 單位:常州輕工職業(yè)技術(shù)學院