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高職教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

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高職教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制五個(gè)方面著手,有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,并對該模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行,該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐分離,教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題,為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);校企合作;高職教育

0引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育,校企深度合作共同授課,以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1],是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式,也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?,F(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想,它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑;是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗(yàn)。

1國內(nèi)外現(xiàn)狀

國內(nèi)人才培養(yǎng)困境:當(dāng)前,我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實(shí)踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[3]。解決上述問題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀:從20世紀(jì)80年代末開始,西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革,產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。例如,產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5],但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目(17XJY01)。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目,并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討,并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討與介紹。

2高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研,確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、考核評價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5],以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。

2.1高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素

2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制

簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案,共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年,學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé),進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育;第二學(xué)年,校企聯(lián)合育人,形成課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年,企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束,如若雙方滿意,即可簽訂勞動合同,解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。

2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建

校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以能力培養(yǎng)為邏輯主線,實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教,學(xué)生做中學(xué),通過“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識,通過“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料,以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合,形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。

2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)

雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用,是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體?!半p導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)與管理制度,確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長有通道,形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師,并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo),并有計(jì)劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期(寒暑假)或長期(學(xué)期或?qū)W年度)深入企業(yè)鍛煉,經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶,快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任,通過現(xiàn)場示范、指導(dǎo)和交流,對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫,通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法,企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核,企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課,積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。

2.1.4教學(xué)方法和手段的改革

教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如,可通過“啟發(fā)互動”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學(xué)方法[7],使學(xué)生主動用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性:根據(jù)課程性質(zhì),可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段;在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下,也可利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴,采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段,例如:慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。

2.1.5建立多元考核評價(jià)機(jī)制

改變學(xué)校自主考評方式,建立多元考核評價(jià)機(jī)制。學(xué)校考核包括學(xué)生自我評價(jià)+教師評價(jià)+閱卷評分+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價(jià)+企業(yè)評價(jià)+行業(yè)評價(jià)[8]。學(xué)??己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合,可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐動手能力、崗位技能和社會適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價(jià)機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。

3結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,并對這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行,該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題,可為當(dāng)下高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

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作者:黃俊梅 單位:陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與信息工程學(xué)院