不同學制高職教育的問題思考

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摘要:探索不同學制的高職教育是目前我國職業(yè)教育關注的方向之一。三年制和五年制高職是目前我國高職教育兩種主要的辦學學制，兩者既有聯(lián)系又有不同。本文從生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案、管理模式、就業(yè)質(zhì)量等方面分析和思考兩者的異同，為高職教育的科學發(fā)展提供思路。

關鍵詞:建筑裝飾;不同學制;人才培養(yǎng)方案;三年制高職;五年制高職

0引言

建筑裝飾工程技術專業(yè)(以下簡稱建筑裝飾專業(yè))是高職高專教育土建大類里較有代表性的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)崗位不僅涵蓋整個建筑裝飾行業(yè)，還有部分學生就職于土建施工和工程監(jiān)理等建筑行業(yè)。目前，全國共有約320所學校開設了建筑裝飾專業(yè)，在校生約54870人，有三年制和五年制兩種學制;作為緊缺專業(yè)，在1990年部分學校還辦了二年制的建筑裝飾專業(yè)。本文以三年制、五年制建筑裝飾專業(yè)為例，對二者在生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案、管理模式、就業(yè)質(zhì)量等方面各自表現(xiàn)的異同和存在的問題加以分析，挖掘不同學制的優(yōu)缺點，找出共性問題和制約因素，以期為各個專業(yè)不同學制高職教育的招生、培養(yǎng)目標的設定，教育教學管理，以及就業(yè)工作提供參考。

1生源質(zhì)量

高職高專建筑裝飾專業(yè)與其他高職專業(yè)生源一樣，三年制高職學生的生源一般都是讀完高中以后開始上高職院校，而五年制的生源一般都是初中畢業(yè)生。兩者相比較而言，三年制的學生無論從生理和心理年齡來說都比五年制的學生成熟很多，多數(shù)學生能夠在生活和學習上適應高職教育，但多數(shù)學生也存在共同問題，就是沒有考上心儀的學校，部分學生有高考挫折感、失落感，學生們需要約一個學期或更長時間來調(diào)整。但對于職業(yè)高中進入高職院校就讀的三年制高職學生來說，這個問題并不存在，因為他們在職業(yè)高中里已經(jīng)完成了職業(yè)教育的心理調(diào)整階段，升入高職院校后找到了自己喜歡的專業(yè)，學習興趣很快提高，學習積極性普遍高漲。五年制的學生都是初中畢業(yè)生，年齡在16～17歲，這個年齡段的學生有很強的逆反心理，自控能力較差，且在校學習成績一般，這些因素都給職業(yè)院校的各種管理帶來了很大的難度。這些學生到校后的適應期更長，培養(yǎng)專業(yè)興趣的時間更長，給學生管理工作帶來了時間跨度上、知識轉(zhuǎn)變上、教學手段上、動手能力上等多方面的難度。兩者在生源質(zhì)量方面的差別，給高職院校三年制和五年制學生的教學管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。對生源存在的問題稍有懈怠，就會導致學生管理工作事倍功半。

2人才培養(yǎng)方案

目前，高職院校都將人才培養(yǎng)方案作為體現(xiàn)職業(yè)教育改革的理念和設計思路的專業(yè)綱領性文件。人才培養(yǎng)方案是本專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計和實施依據(jù)，方案明確了各專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，職業(yè)面向和職業(yè)崗位群。它在人才培養(yǎng)的目標定位、職業(yè)崗位面向、課程結(jié)構(gòu)、實踐教學環(huán)節(jié)設計、教學實施保障方面進行了總體設計與安排。五年制人才培養(yǎng)有“2+3”模式、“3+2”模式和五年一貫制三種模式。前兩種需要高職院校和中職學校共同制定人才培養(yǎng)方案，這樣可以避免各自為政，按教師設課程，使課程教學出現(xiàn)重疊的問題，如果這兩種模式能夠完成高職和中職的聯(lián)合設計、聯(lián)合招生，無疑可以最大地發(fā)揮兩校的優(yōu)勢，使教學資源得到最大的利用。五年一貫制模式是以高職高專院校為辦學主體，統(tǒng)一制定五年制建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在一個高職院校專業(yè)教學中，如何最好地利用各種教學資源，同時開展兩種不同學制的專業(yè)教育?以下就以我校建筑裝飾專業(yè)為例，分析兩種不同學制出現(xiàn)的問題。我校建筑裝飾專業(yè)主要以三年制為主，五年制專業(yè)為輔，二者比例約四比一。從兩種學制的人才培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行情況來看，五年制的人才培養(yǎng)方案制定是圍繞三年制人才培養(yǎng)方案而進行的。由于三年制人才培養(yǎng)方案比較成熟，所以五年制中后三年的人才培養(yǎng)工作可以以三年制人才培養(yǎng)方案為主，形成“高中課程+專業(yè)認知課程+三年制人才培養(yǎng)方案”三方面知識和能力體系共同組成的五年制教學培養(yǎng)方案。從人才培養(yǎng)方案實施的情況看，三年制高職學生對課程體系和教學方法的適應度較好，能循序漸進地掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)技術能力，能夠配合教師完成課程教學工作。但也存在著第一學年進入學習狀態(tài)慢，待第二學年進入學習狀態(tài)后，部分學生又放棄對自己的嚴格要求等問題。五年制的學生在前兩學年的學習中，多數(shù)學生缺乏對高中類課程的興趣，學習狀態(tài)一般。在后三年的專業(yè)學習中，多數(shù)學生能夠完成教學任務，但學生呈兩極表現(xiàn)，部分學生熱愛專業(yè)，對專業(yè)學習投入了極大的熱情;部分學生對學習不感興趣，只是應付畢業(yè)，主要原因是初中畢業(yè)生的專業(yè)選擇多數(shù)由學生家長代為操辦，這些學生并不想今后從事該專業(yè)工作。

3管理模式

在日常管理上，三年制的學生都是高中畢業(yè)生，可塑性較強，能較好地適應管理制度。五年制高職學生入學時都是未成年人，多數(shù)學生自控能力差，需要重點培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀，學校要建立和完善適應五年制高職教育教學的管理制度。目前存在的問題是，用管理三年制學生的模式來管理五年制學生會出現(xiàn)很多問題，需要不斷在管理實踐中探索。在各項管理中要針對學生的弱點進行精準管理，采用柔性管理辦法，不是靠條條框框的規(guī)章內(nèi)容對他們進行強硬的約束。在學習管理上，對于三年制的高職學生來說，他們已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學習習慣，第一學年的基礎課程與高中三年的學習方式有相似之處，到第二學年學生由被動式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，教學也從傳統(tǒng)教學模式到項目化教學等模式轉(zhuǎn)變，多數(shù)學生在學習方法轉(zhuǎn)變中沒有問題。對于五年制學生來說，由于入學年齡較小，他們不能全面了解自己的學習目標，也不知道在高職院校應該如何學習，如何加強自身的專業(yè)技能。所以，在他們?nèi)雽W以后應該首先進行基礎課程的學習，尤其要進行基礎技能方面的相關訓練，比如手繪基礎表現(xiàn)、計算機基礎操作技能，常用軟件操作技能、測繪操作技能等。同時，在課程里安排一些人生觀、綜合素質(zhì)以及體育鍛煉方面的內(nèi)容。通過前兩年的基礎學習后，與三年制的學生一樣安排教學任務，這樣他們的專業(yè)技能能夠得到充分發(fā)揮，提高了專業(yè)興趣和專業(yè)自信心。

4就業(yè)質(zhì)量

根據(jù)對現(xiàn)有建筑裝飾行業(yè)及企業(yè)用人情況進行調(diào)研，同時對建筑裝飾工程技術專業(yè)多屆畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計得出，需要三年制高職建筑裝飾工程技術專業(yè)設計員崗位的企業(yè)在逐年減少，比例由10年前的40%左右降至現(xiàn)在的20%左右。而需求施工員崗位的企業(yè)則顯著上升，比例由40%上升到55%，其他崗位需求如材料員、造價員、內(nèi)業(yè)員等崗位約占30%。五年制高職與三年制高職的初始就業(yè)崗位群基本一致，以裝飾裝修工程施工員為主要就業(yè)崗位，以設計員、質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、造價員等崗位為就業(yè)崗位群。區(qū)別是，五年制高職學生由于在校時間長，計算機及軟件操作技能學時較多，手繪及設計能力較強，所以在設計員崗位的學生比三年制高職學生更多一些;而三年制高職則以施工員、質(zhì)量員等施工類崗位為主，他們的長期崗位發(fā)展目標是取得一、二級注冊建造師，監(jiān)理工程師，注冊造價師等資格。從就業(yè)率上看，兩種不同學制的畢業(yè)生一次就業(yè)率基本一致，對口就業(yè)率五年制高職略高。

5結(jié)語

綜上所述，可以得到兩種學制的主要區(qū)別:一是生源質(zhì)量影響;二是教學時間影響。生源質(zhì)量影響問題，主要是三年制高職學生生源質(zhì)量能夠得到保證，學生學習動力足，多數(shù)畢業(yè)生能夠在今后的就業(yè)中找到適合自己的位置，成為行業(yè)內(nèi)有用的技術技能型人才;相比三年制來說，五年制高職生源質(zhì)量有所下降，生源資源少。所以五年制高職就業(yè)崗位偏窄，但優(yōu)秀學生同樣可以成為行業(yè)企業(yè)不同崗位的職業(yè)人才。教學時間影響問題，三年制高職在學生專業(yè)能力以及各種關鍵能力培養(yǎng)上受時間限制，難以深入培養(yǎng)，學生只有在今后的企業(yè)工作中不斷完善，所以需要學生具有較強的可持續(xù)發(fā)展能力。五年制高職學生在校時間長，有一定的學制優(yōu)勢和時間優(yōu)勢，可以接受校園文化和專業(yè)文化潛移默化的影響，強化自身的專業(yè)文化和可持續(xù)發(fā)展能力。從這方面看，五年制高職學生喜歡本專業(yè)的較多，改行的較少。

參考文獻:

［1］劉為玉．基于人才培養(yǎng)方案的五年制高職和三年制高職教育對比研究［J］．科教導刊，2015(6)(中)．

［2］俞軼平．高職院校三年制和五年制大專管理模式比較研究［J］．教育現(xiàn)代化，2017(3)．

作者:李宏 米慶雪 單位:黑龍江建筑職業(yè)技術學院