過程裝備與控制工程專業(yè)方向的規(guī)劃

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［摘要］我國(guó)教育發(fā)展和教育國(guó)際化帶給過程裝備控制工程專業(yè)一些不容忽視的問題，特別是課程體系的拓寬，模糊了專業(yè)方向，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的正確理解和對(duì)專業(yè)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)和把控。根據(jù)目前的課程體系，過程裝備與控制工程應(yīng)設(shè)置過程設(shè)備、過程機(jī)器和過程控制三個(gè)專業(yè)方向，然后再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程。每個(gè)方向根據(jù)需要來設(shè)置自己的課程，不同的方向、相同的課程可配置不同的學(xué)時(shí)和不同的講授內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］過程裝備與控制工程；專業(yè)方向；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

引言

過程裝備與控制工程專業(yè)是在化工設(shè)備與機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)上建立起來的。早在20世紀(jì)50年代初期，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)仿照原蘇聯(lián)的教學(xué)模式成立了化工設(shè)備與機(jī)械專業(yè)。如大連工學(xué)院（即大連理工大學(xué)）在1951年率先成立了化學(xué)生產(chǎn)機(jī)器與設(shè)備專業(yè)，第二年天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院（華東理工大學(xué)）等國(guó)內(nèi)知名高校也相繼設(shè)立了化學(xué)生產(chǎn)機(jī)器與設(shè)備專業(yè)。該專業(yè)的設(shè)立，對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，特別是對(duì)我國(guó)化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)的發(fā)展功不可沒。該專業(yè)主要的特點(diǎn)是將化工過程和過程設(shè)備有機(jī)地結(jié)合起來，所學(xué)知識(shí)既可以解決化工生產(chǎn)過程遇到的難題，又可以根據(jù)化工生產(chǎn)需要來設(shè)計(jì)、改進(jìn)和加工所需的設(shè)備，還可以對(duì)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行操控、維護(hù)和維修。該專業(yè)曾被譽(yù)為“萬(wàn)金油”專業(yè)，培養(yǎng)出來的人才長(zhǎng)期備受社會(huì)青睞。[1][2][3][4][5]然而，隨著工業(yè)和科技的發(fā)展，高能耗、低效率、高污染的粗放式的生產(chǎn)模式已與時(shí)代主題格格不入。目前的生產(chǎn)，要求過程設(shè)備向大型化、精密化、節(jié)能化和自動(dòng)化方向發(fā)展。為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要，1998年教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，將原來的“化工設(shè)備與機(jī)械”專業(yè)更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)。專業(yè)名稱的變更，既拓寬了專業(yè)領(lǐng)域范圍，也拓寬了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前的過程裝備與控制工程專業(yè)，涵蓋了化工設(shè)備與機(jī)械、真空技術(shù)與設(shè)備、煉油機(jī)械、礦業(yè)機(jī)械、建材機(jī)械、輕工機(jī)械等專業(yè)。也就是說，過去的這些專業(yè)經(jīng)專業(yè)調(diào)整以后現(xiàn)在都叫過程裝備與控制工程。對(duì)應(yīng)專業(yè)名稱的變更，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，即從原來的以化工過程原理和化工設(shè)備設(shè)計(jì)知識(shí)為主的課程設(shè)置，拓寬到以過程原理、過程裝備和過程控制為主要內(nèi)容的課程體系。學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也從原來的以化工和石化企業(yè)為主導(dǎo)領(lǐng)域，拓寬至化工、石油化工、煉油、食品、環(huán)境工程、制冷工程、生物化工、動(dòng)力能源、冶金、輕工和制藥等領(lǐng)域。不可否認(rèn)，專業(yè)名稱和專業(yè)內(nèi)涵的變革對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)起到了無(wú)法估量的作用。同時(shí)，專業(yè)范圍的拓寬也帶來了一系列不容忽視的問題。

一、過程裝備與控制工程專業(yè)發(fā)展存在的問題

鑒于目前過程裝備與控制工程專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較好，目前全國(guó)已有120多所高校開設(shè)了此專業(yè)。其中部分院校的過程裝備與控制工程專業(yè)，并不是由原來的化工機(jī)械與設(shè)備專業(yè)轉(zhuǎn)變過來的。這些院校為了滿足過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系的要求，同時(shí)保存原來專業(yè)的特點(diǎn)，課程體系一度變得龐大而復(fù)雜。面對(duì)復(fù)雜的課程體系，學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、就業(yè)甚至再深造專業(yè)的選擇產(chǎn)生了一定的困惑。目前，為了與國(guó)際工程教育接軌，使過程裝備與控制工程專業(yè)國(guó)際化，即使是由化工設(shè)備與機(jī)械發(fā)展起來的過程裝備控制工程專業(yè)的課程體系也非常龐大。圖1是我校2015級(jí)培養(yǎng)方案的課程體系，加上選修課共60余門次。目前面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題是，課程門數(shù)在增多，而總學(xué)時(shí)卻在減少，從而出現(xiàn)學(xué)時(shí)緊張難以分配的現(xiàn)象。對(duì)本專業(yè)而言，一些非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程如工程流體力學(xué)和工程熱力學(xué)僅有32學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生對(duì)這些課程知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠深入和透徹，這導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如過程流體機(jī)械）中比較吃力，難以理解過程中涉及的物理現(xiàn)象；甚至有些學(xué)生在考研時(shí)，幾乎不敢報(bào)考專業(yè)課程為流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)的高等院校。其次，課程的大而全，在某種程度上給學(xué)生帶來了很大的困惑。面對(duì)復(fù)雜的課程體系，學(xué)生們不知道他們到底要學(xué)什么，將來能干什么。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)很多課程認(rèn)識(shí)不足，只是簡(jiǎn)單的根據(jù)學(xué)時(shí)的多少來判斷課程的重要性，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能很好地把握專業(yè)方向，嚴(yán)重影響了就業(yè)方向選擇的主動(dòng)性。再加上過程裝備與控制工程專業(yè)本身在專業(yè)方向歸類時(shí)就比較特殊，其本科階段歸屬于機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科，而研究生階段（即化工過程機(jī)械）又歸屬于動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科。這無(wú)形中又增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)方向理解的困惑。再次，目前有些院校雖然已形成了自己獨(dú)特的專業(yè)方向，但從學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的角度來說，缺乏一定的靈活性，再加上目前高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，學(xué)校很難滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。而且單一的專業(yè)方向會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)，形成內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的局面。因此，過程裝備與控制工程專業(yè)方向的精心凝練和認(rèn)真規(guī)劃是我們必須面對(duì)的問題。

二、專業(yè)方向的規(guī)劃和思考

正如前述，早期曾把過程裝備與控制工程專業(yè)稱為“萬(wàn)金油”專業(yè)。但仔細(xì)想想，如果一個(gè)人啥都能干，那也就意味著他啥也專不了、精不了。就學(xué)術(shù)界而言，到目前為止，本專業(yè)出來的兩院院士和杰出科學(xué)家屈指可數(shù)，所以專業(yè)方向的凝練和規(guī)劃是必然的。為了與國(guó)際接軌，專業(yè)方向的凝練不能偏離已有的課程體系，而應(yīng)在與國(guó)際接軌的基礎(chǔ)上，認(rèn)真規(guī)劃專業(yè)方向。從表1可以看出，對(duì)于我校的過程裝備控制工程專業(yè)而言，主要的專業(yè)課程可分為：過程設(shè)備、過程機(jī)器和過程控制三大類。順著這三大課程類別，實(shí)際上可以規(guī)劃為過程設(shè)備、過程機(jī)器和過程控制三個(gè)專業(yè)方向。學(xué)生在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和人文與社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)課程學(xué)完之后，就可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好進(jìn)行專業(yè)方向選擇。確定了專業(yè)方向后，學(xué)生就可以根據(jù)專業(yè)方向和個(gè)人的發(fā)展深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程。當(dāng)然，制訂培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向的需要合理地安排相關(guān)課程、分配學(xué)分和學(xué)時(shí)。

（一）過程設(shè)備方向

該方向以過程設(shè)備（包括存儲(chǔ)容器、換熱器、塔器、反應(yīng)釜等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度設(shè)計(jì)、材料選用、制造加工為主。支撐專業(yè)方向的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)為理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、過程原理、工程材料，主要的專業(yè)課程應(yīng)為過程設(shè)備設(shè)計(jì)、過程裝備制造工藝、壓力容器設(shè)計(jì)規(guī)范、信號(hào)測(cè)試與處理。相對(duì)于其他專業(yè)方向而言，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，這些課程的學(xué)時(shí)應(yīng)偏多些。

（二）過程機(jī)器方向

該方向以過程機(jī)器（包括壓縮機(jī)、泵、離心機(jī)、汽輪機(jī)等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、熱力設(shè)計(jì)、節(jié)能設(shè)計(jì)、操作運(yùn)行、故障診斷為主。支撐專業(yè)方向的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)為流體力學(xué)、熱力學(xué)、傳熱學(xué)、過程原理、材料力學(xué)，主要的專業(yè)課程應(yīng)為過程流體機(jī)械、故障診斷技術(shù)、過程裝備制造工藝、信號(hào)測(cè)試與處理。相對(duì)于其他專業(yè)方向，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，這些課程的學(xué)時(shí)應(yīng)偏多些。

（三）過程控制方向

該方向以過程控制儀表（包括壓力、溫度、流量、應(yīng)力應(yīng)變等傳感器）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、原理設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)為主。支撐專業(yè)方向的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)為電工和電子技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、復(fù)變函數(shù)、過程原理、計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用，主要的專業(yè)課程應(yīng)為過程控制技術(shù)及應(yīng)用、化工儀表及自動(dòng)化、過程控制與計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)。相對(duì)于其他專業(yè)方向，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，這些課程的學(xué)時(shí)應(yīng)偏多些。表1列出不同專業(yè)方向課程的對(duì)比情況。從中可以看出，每個(gè)方向都有自己的重點(diǎn)課程，這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)。1.學(xué)生明白了專業(yè)方向的重要課程，可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好地將課程學(xué)習(xí)和自己將來的就業(yè)和發(fā)展結(jié)合起來。2.優(yōu)秀學(xué)生在進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)、選學(xué)校和專業(yè)時(shí)，比較靈活，選擇的余地比較大，擺脫了考研專業(yè)課程只敢選材料力學(xué)和理論力學(xué)的尷尬局面。3.能夠合理地利用教學(xué)資源，分層次教學(xué)，比如每個(gè)專業(yè)方向的重點(diǎn)課程應(yīng)配置經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師進(jìn)行授課。對(duì)于這些重點(diǎn)專業(yè)課程，不論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，均應(yīng)嚴(yán)格要求，在縱、深方面均應(yīng)達(dá)到預(yù)定的水平。而對(duì)于相同課程、非專業(yè)方向?qū)W生的教學(xué)，教師應(yīng)側(cè)重于知識(shí)廣度的教學(xué)，不應(yīng)再抓細(xì)節(jié)、求深度。4.便于課堂管理和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有了專業(yè)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就比較強(qiáng)，重點(diǎn)課程會(huì)多投入，非重點(diǎn)課程應(yīng)以了解為主。對(duì)學(xué)生而言，在明白了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)相應(yīng)提高；對(duì)教師而言，課堂管理也會(huì)相對(duì)輕松。

三、結(jié)束語(yǔ)

不可否認(rèn)，任何事情都具有兩面性，教育也如此。教育的改革和國(guó)際化，一方面促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展和教育與國(guó)際接軌的步伐，另一方面也帶來了諸如課程體系膨脹、專業(yè)方向模糊等一系列問題。本文針對(duì)過程裝備與控制工程專業(yè)方向模糊不清這一問題，給出了自己的一些看法和解決方案。在筆者看來，根據(jù)目前的課程體系，過程裝備與控制工程應(yīng)設(shè)置過程設(shè)備、過程機(jī)器和過程控制三個(gè)專業(yè)方向，然后再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程。每個(gè)方向應(yīng)根據(jù)需要來設(shè)置自己的課程，不同的方向、相同的課程，可配置不同的學(xué)時(shí)，講授不同的內(nèi)容。面對(duì)具體的專業(yè)方向，學(xué)生應(yīng)制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)乃至未來的發(fā)展具有巨大的幫助作用。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李志義，劉志軍.對(duì)過程裝備與控制工程專業(yè)背景的認(rèn)識(shí)［J］.化工高等教育，2003（1）：11-14.

［3］閆紹峰，廖國(guó)進(jìn)，熊曉航.過程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)探索［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）：116-123.

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［5］王宗明，王振波，周昌靜.突出石化特色，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才［J］.高教論壇，2009（2）：53-55.

作者：龐明軍 單位：常州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院