控制工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐(8篇)

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第一篇：空氣污染控制工程項(xiàng)目化教學(xué)課程改革分析

【摘要】項(xiàng)目化教學(xué)是一種具備系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)模式。在《空氣污染控制工程》課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)，可以有效地推動(dòng)該課程改革的深入，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升，有效地促進(jìn)環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文在對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)進(jìn)行簡要概述的基礎(chǔ)上，以《空氣污染控制工程》課程為研究對(duì)象，從教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討了項(xiàng)目化教學(xué)在《空氣污染控制工程》課程改革中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】空氣污染控制工程；項(xiàng)目化教學(xué)；課程；教學(xué)改革

《空氣污染控制工程》是環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程開設(shè)的主要任務(wù)是使環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解空氣污染控制工程的基本知識(shí)，掌握空氣污染防治的基本概念、原理、主要設(shè)備以及典型工藝等，培養(yǎng)環(huán)境相關(guān)專業(yè)學(xué)生分析和解決大氣污染問題的基本能力。大氣環(huán)境已經(jīng)成為環(huán)境領(lǐng)域的重要治理對(duì)象。如今，如何預(yù)防和治理大氣環(huán)境污染備受社會(huì)各界關(guān)注，而培養(yǎng)大氣環(huán)境防治類人才則成為高等院校的重要任務(wù)。

1.項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是近年來在各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式。一般我們認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)是指教師和學(xué)生二者共同參與到一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目或高仿真的項(xiàng)目中，且課程教學(xué)活動(dòng)始終圍繞這一個(gè)項(xiàng)目展開。學(xué)生通過完成項(xiàng)目的整個(gè)過程獲得相應(yīng)課程要求的知識(shí)和技能。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，而教師則是發(fā)揮提供咨詢、提供指導(dǎo)和解答疑問的作用。通過項(xiàng)目化教學(xué)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生更加自主的參與到課程學(xué)習(xí)之中，自行分析問題和解決問題。項(xiàng)目化教學(xué)下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)研究式的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)提升的過程。

2.《空氣污染控制工程》課程教學(xué)現(xiàn)狀簡析

根據(jù)目前環(huán)境類相關(guān)專業(yè)《空氣污染控制工程》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析。

2.1《空氣污染控制工程》課程內(nèi)容安排

一是理論部分。理論部分安排課時(shí)較多。理論部分的教學(xué)內(nèi)容廣泛地涉及了污染物生產(chǎn)控制、顆粒污染物控制、氣態(tài)污染物控制以及稀釋擴(kuò)散控制等。其中，顆粒污染物控制又包括了顆粒污染物控制技術(shù)基礎(chǔ)和除塵設(shè)置。氣態(tài)污染物控制包括了氣態(tài)污染物控制技術(shù)基礎(chǔ)、硫氧化物的污染控制、揮發(fā)性有機(jī)物污染控制、固定源氮氧化物污染控制以及城市機(jī)動(dòng)車污染等內(nèi)容。教學(xué)方式主要采用多媒體輔助教學(xué)。二是實(shí)踐部分。實(shí)踐部分安排課時(shí)較少，且實(shí)驗(yàn)較少。一般包括了顆粒物粒徑分布的測定、管道含塵濃度的測定、環(huán)柵式鼓泡吸收塔演示實(shí)驗(yàn)和除塵器性能測定等。教學(xué)方式主要采用示范式的教學(xué)方法。三是課程設(shè)計(jì)部分。該部分一般采用集中授課的方式，主要是通過教師講解或示范，而后由學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、繪圖、編寫說明書等。

2.2《空氣污染控制工程》存在的突出問題

目前，《空氣污染控制工程》課程教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在三方面：一是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較落后，缺少與當(dāng)前一些新興的控制和治理技術(shù)結(jié)合，且一些空氣污染治理方面的熱點(diǎn)問題并未引入到教材內(nèi)容之中；二是理論與實(shí)踐存在脫節(jié)。該課程理論部分教學(xué)與實(shí)踐部分教學(xué)是分開的。學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)兩部分的內(nèi)容，不利于發(fā)揮理論與實(shí)踐之間的促進(jìn)作用；三是課程設(shè)計(jì)缺乏與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合。課程設(shè)計(jì)大多以淺顯的課堂內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，即繪圖和編寫設(shè)計(jì)說明書等，無法做到與具體設(shè)備，具體項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合?？傊犊諝馕廴究刂乒こ獭氛n程教學(xué)中存在的這些問題，都必須盡快進(jìn)行改革。為此，本文提出了將項(xiàng)目化教學(xué)引入到《空氣污染控制工程》課程之中。下文將圍繞項(xiàng)目化教學(xué)在《空氣污染控制工程》課程改革中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

3.項(xiàng)目化教學(xué)在《空氣污染控制工程》課程改革中的應(yīng)用

3.1優(yōu)化《空氣污染控制工程》課程內(nèi)容

隨著環(huán)境形勢的變化、國家政策的調(diào)整以及各類新型空氣污染防治技術(shù)的出現(xiàn)。有必要對(duì)《空氣污染控制工程》課程內(nèi)容進(jìn)行一定的更新和優(yōu)化。例如，可以將霧霾問題引入其中，并圍繞霧霾問題展開專題式的研究。同時(shí)，也可以將一些國內(nèi)外在此方面的最新研究成果以及研究動(dòng)態(tài)納入到課程內(nèi)容之中，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不僅掌握了基本的知識(shí)和動(dòng)手操作能力，更了解了大氣領(lǐng)域以及環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的一些新的研究動(dòng)態(tài)。具體而言，教師可以通過一定的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。并可以將一些主流的大氣污染治理技術(shù)和工藝流程融入到實(shí)踐內(nèi)容之中，并在項(xiàng)目中得以體現(xiàn)。此外，也可以滲透一些有如哪些主要污染物導(dǎo)致大氣環(huán)境問題、討論如何防治，選用什么治理工藝等內(nèi)容。

3.2《空氣污染控制工程》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

《空氣污染控制工程》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施主要應(yīng)從分組、項(xiàng)目方案制定、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目匯報(bào)等方面進(jìn)行。在教師布置項(xiàng)目任務(wù)之后，具體從如下幾方面入手：

3.2.1合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況等，將學(xué)生分為5-7人為一組的小組。小組中，可以采用同質(zhì)搭配、異質(zhì)搭配或男女搭配。每組設(shè)置一個(gè)小組組長。小組組長負(fù)責(zé)向老師回報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及在遇到問題時(shí)及時(shí)與老師溝通。

3.2.2項(xiàng)目的實(shí)施。小組成員通過查閱文獻(xiàn)，了解與本項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的研究，并通過小組討論最終制定實(shí)驗(yàn)方案。在項(xiàng)目方案制定后，由小組成員負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作和記錄等。通過這個(gè)過程，不僅使學(xué)生自己親身經(jīng)歷了科研工作，也使學(xué)生的科研意識(shí)有所提高。例如，圍繞電廠脫硫除塵方案這一任務(wù)，在充分了解脫硫除塵是很多企業(yè)面臨的主要環(huán)境問題，且脫硫除塵技術(shù)的發(fā)展是制約電廠發(fā)展的重要因素這一現(xiàn)實(shí)狀況前提下，學(xué)生通過單獨(dú)的脫硫和單獨(dú)的除塵技術(shù)，嘗試下設(shè)計(jì)組合合理的脫硫除塵工藝。在明確這一任務(wù)后，有小組成員負(fù)責(zé)圍繞本任務(wù)查閱文獻(xiàn)，并結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，完成電廠脫硫除塵方案這一任務(wù)。

3.2.3項(xiàng)目成績的考核。在項(xiàng)目完成后，針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和同學(xué)互評(píng)的方式來進(jìn)行成績考核。考核內(nèi)容既包括項(xiàng)目的完成情況，也包括學(xué)生的創(chuàng)新情況，項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)等。

3.3《空氣污染控制工程》教學(xué)方法改革

《空氣污染控制工程》課程項(xiàng)目化教學(xué)中，應(yīng)采用“論講授+專題研討+課程現(xiàn)場教學(xué)“的組合式教學(xué)方法。同時(shí)，應(yīng)注重多媒體、微視頻等教學(xué)手段的引入。通過采取不同教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《空氣污染控制工程》課程內(nèi)容。同時(shí)，將一些討論式教學(xué)法，分組學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法滲透到《空氣污染控制工程》。通過完成具體的任務(wù)項(xiàng)目，使學(xué)術(shù)獲得自學(xué)能力、課程專業(yè)領(lǐng)域術(shù)語運(yùn)用能力、全面系統(tǒng)分析和解決問題等能力以及創(chuàng)新能力的有效提升。新形勢下《空氣污染控制工程》課程改革勢在必行。在《空氣污染控制工程》課程中采用項(xiàng)目化教學(xué)，可以進(jìn)一步該門課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)水平，提升環(huán)境相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量，為國家廢棄治理行業(yè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。本文圍繞項(xiàng)目化教學(xué)在《空氣污染控制工程》課程改革中的應(yīng)用進(jìn)行的研究僅為拋磚引玉。關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)在課程中的具體實(shí)施還需進(jìn)一步深化。希望通過《空氣污染控制工程》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革可以有效地提升環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量，為國家廢氣治理貢獻(xiàn)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫學(xué)習(xí),凡廣生,岳福興,孫浩冉.“大氣污染控制技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2011,01:126-128.

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[3]譚文軼.“大氣污染控制工程”課程改革探索[J].中國電力教育,2012,32:74-75.

作者：徐璇（通訊作者）吉芳英 何莉 單位：重慶大學(xué)城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院

第二篇：材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

摘要：在對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)踐中，針對(duì)我校向應(yīng)用技術(shù)型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化構(gòu)建，并對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和體系保障進(jìn)行了改革，提升了學(xué)生的綜合工程實(shí)踐能力，有效地提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會(huì)認(rèn)可度，效果良好。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

引言

材料成型及控制工程專業(yè)是正在向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高?！G楚理工學(xué)院新開設(shè)的工科專業(yè)。作者從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、保障和實(shí)施等方面進(jìn)行了一定的探索和研究。針對(duì)專業(yè)型、職業(yè)型“工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，根據(jù)社會(huì)崗位對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)技能的要求，結(jié)合制造業(yè)發(fā)展與技術(shù)專業(yè)課程知識(shí)體系，對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，較好的體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

一、實(shí)踐教學(xué)體系改革的總體思路和體系

為了適應(yīng)高等工程教育發(fā)展和市場對(duì)生產(chǎn)一線“工程師”的需求，通過加強(qiáng)各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，按照培養(yǎng)工程素質(zhì)和漸進(jìn)的教學(xué)模式，以職業(yè)工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐周、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目”六位一體的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化構(gòu)建

材料成型及控制工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系按照課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程訓(xùn)練、科技實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行模塊化構(gòu)建。

1.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K

對(duì)所有專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行討論，去除陳舊的、重復(fù)的內(nèi)容，增加新的方法及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法的多樣性。整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，在新版教學(xué)大綱中設(shè)置一些具有設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、綜合性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[1]。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊

包括機(jī)械測繪實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和機(jī)械類軟件實(shí)訓(xùn)。在方案設(shè)計(jì)、性能設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)中充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助分析與設(shè)計(jì)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)。

3.工程訓(xùn)練模塊

包括傳統(tǒng)加工（金工實(shí)習(xí)）、數(shù)控加工、材料成型等技術(shù)實(shí)踐。在傳統(tǒng)成型與加工技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練數(shù)控加工、電火花加工、快速成型等先進(jìn)制造技術(shù)的技能。

4.科技實(shí)踐模塊

按照因材施教、分類教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展的原則，積極開展多種形式的課內(nèi)、課外相結(jié)合的學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)科競賽等方式引導(dǎo)學(xué)生參加課外科技實(shí)踐，增長和提高知識(shí)創(chuàng)新能力，把學(xué)生參加科研立項(xiàng)、學(xué)生參與教師科研課題、學(xué)生參與學(xué)科競賽等作為培養(yǎng)和考察學(xué)生能力的重要手段[2]。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊

畢業(yè)設(shè)計(jì)依托畢業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立工作以及分析問題和解決問題的能力。精心指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），嚴(yán)格管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系改革的保障

1.創(chuàng)新管理模式

由實(shí)驗(yàn)中心和工業(yè)訓(xùn)練中心承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)體系、方法、內(nèi)容、技術(shù)的研究實(shí)施。采用集中管理模式，使中心教學(xué)資源得以充分利用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與共享。中心實(shí)行開放式管理，學(xué)生可以自主申請，自主確定創(chuàng)新及技術(shù)培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)踐課題。

2.完善管理制度

兩個(gè)中心通過進(jìn)一步完善規(guī)章制度，細(xì)化操作規(guī)程，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)、儀器物資、安全等各項(xiàng)管理制度化。為提高設(shè)備使用率和低消耗，實(shí)行使用登記、耗材管理、維護(hù)保養(yǎng)工作責(zé)任制。為了保證設(shè)備及人身安全，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須保證有教師或管理人員在場。制度的嚴(yán)格執(zhí)行保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常有序進(jìn)行、設(shè)備維護(hù)的低費(fèi)用。

3.規(guī)范化、科學(xué)化運(yùn)行

建立規(guī)范化的運(yùn)行模式，推行簡潔、高效的運(yùn)行機(jī)制。引入先進(jìn)的管理軟件，對(duì)教學(xué)、人員、設(shè)備、材料、工具、財(cái)務(wù)、資料、檔案等進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)施

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

1.優(yōu)化實(shí)踐性項(xiàng)目

依據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，對(duì)原有實(shí)踐項(xiàng)目中存在的陳舊過時(shí)、重復(fù)雜亂的內(nèi)容進(jìn)行了整合和更新[1]。優(yōu)化并適當(dāng)增加了實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)，開設(shè)有機(jī)械測繪實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、數(shù)控編程與操作實(shí)訓(xùn)、材料成型工藝實(shí)習(xí)、機(jī)械類軟件實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)習(xí)基地建設(shè)

加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的合作，通過教師參與企業(yè)課題，與企業(yè)人員座談等形式不斷建立和完善實(shí)習(xí)基地，確保生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，通過改革指導(dǎo)環(huán)節(jié)，提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

3.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)組織實(shí)施過程

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間實(shí)驗(yàn)室壓力較大、與學(xué)生就業(yè)時(shí)間沖突等問題，對(duì)現(xiàn)行的實(shí)施過程進(jìn)行改革。將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、資料查閱及開題工作提前到第七學(xué)期完成，對(duì)于部分在第七學(xué)期已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的學(xué)生經(jīng)審核后可以安排在第七學(xué)期期末進(jìn)行答辯。同時(shí)，制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用及管理制度，以保證有效的實(shí)驗(yàn)和上機(jī)時(shí)間，從而提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培育了一批優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)及論文。

4.構(gòu)建“省校院”三級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新體系

結(jié)合教師橫向、縱向科研項(xiàng)目及企業(yè)生產(chǎn)一線的需求，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，構(gòu)建“省校院”三級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新體系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程能力的同時(shí)，又可使其成為生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充[3]。

5.建立各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系

根據(jù)科學(xué)性、遞進(jìn)性、整體性原則，對(duì)各實(shí)踐性環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)先完成基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練。在綜合實(shí)踐周及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，將基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)提前，為后續(xù)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

6.改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)形式

針對(duì)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，研討靈活多樣的教學(xué)方法，如讓學(xué)生查閱資料、分組討論、撰寫實(shí)驗(yàn)論文和各種具有分析、總結(jié)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在教學(xué)形式上，通過引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并深入開發(fā)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

7.完善實(shí)驗(yàn)室管理制度

由于部分實(shí)驗(yàn)室是由多個(gè)專業(yè)、學(xué)科共用，為了保證學(xué)生有充分的時(shí)間補(bǔ)做、重做或進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，通過制定更為合理的實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利、安全完成。[4]

（二）學(xué)科競賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

學(xué)科競賽和技能大賽反映了行業(yè)對(duì)技能型人才的最新需求，參加各類競賽是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)最好的方式之一。材料成型教研室近年來組織學(xué)生參加了全國高教杯工程測繪、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力等技能大賽,并多次獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。通過總結(jié)指導(dǎo)競賽的大量經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，取得了良好效果。

（三）教師積極參與社會(huì)實(shí)踐

材料成型教研室注重師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)，依托湖北省青年教師服務(wù)基層項(xiàng)目，陸續(xù)開展了青年教師下企業(yè)鍛煉的活動(dòng)。一方面提高了教師實(shí)踐能力，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，作為一種特色形式與在同一企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，另一方面促進(jìn)了高校與企業(yè)的合作，更好地完善和充實(shí)了專業(yè)的課程體系。

三、實(shí)踐教學(xué)體系改革的成效

通過構(gòu)建科學(xué)的、遞進(jìn)式的、有機(jī)聯(lián)系的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系，從意識(shí)、技術(shù)、能力三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生。改革后，各實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容，不僅包括各種專業(yè)技能訓(xùn)練，還涵蓋了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容，突出了技能教育和意識(shí)教育并重。通過實(shí)踐教學(xué)體系的改革，提升了學(xué)生的綜合工程實(shí)踐能力，有效地提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會(huì)認(rèn)可度；豐富了應(yīng)用型本科材料成型及控制工程專業(yè)等機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)相長，促進(jìn)了教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究水平、工程意識(shí)和實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)了專業(yè)服務(wù)行業(yè)的能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，并為應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革提供了可以借鑒的例證。

參考文獻(xiàn)

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作者：李偉 單位：荊楚理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院

第三篇：水污染控制工程課程教學(xué)改革思考

摘要：為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合安慶師范學(xué)院環(huán)境專業(yè)教學(xué)實(shí)際，該文通過科學(xué)制定教學(xué)大綱、更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段與方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等途徑對(duì)該門課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：水污染控制工程；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

《水污染控制工程》是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門選修課，以及很多高校研究生入學(xué)考試的課程。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握各種污水處理的原理及工程技術(shù)理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用水污染控制理論知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中廢水處理的能力［1］，為其從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者多年來擔(dān)任安慶師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)《水污染控制工程》課程的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了該門課程的教學(xué)改革和探索，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。

1科學(xué)制定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，是介紹教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，評(píng)估教育目標(biāo)和教師職責(zé)的客觀評(píng)估依據(jù)，對(duì)課程學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義［2］。教學(xué)大綱要進(jìn)行不斷的調(diào)整和修訂，調(diào)整學(xué)時(shí)分配和教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同時(shí)期高等教育教學(xué)發(fā)展的要求。我校采用的《水污染控制工程》課程教材是由高廷耀主編的“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材［3］，分為上、下2冊。上冊主要介紹排水管渠系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，下冊介紹各種污水處理技術(shù)理論及工藝設(shè)備。據(jù)調(diào)查，很多開設(shè)此課程的學(xué)校包括我校在內(nèi)，只講授下冊。事實(shí)上，上冊很多基礎(chǔ)內(nèi)容如“排水系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解污水從哪里來，如何收集和輸送，同時(shí)因其新穎且貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)。此外，在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)時(shí)，諸如排水體制的選擇、污水總量變化系數(shù)及污水量的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)都需具備上冊的相關(guān)知識(shí)。鑒于此，在修訂2010版教學(xué)大綱時(shí)，筆者將原來68個(gè)理論學(xué)時(shí)中的17個(gè)學(xué)時(shí)用于上冊內(nèi)容的講授，同時(shí)對(duì)下冊中比較簡單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了壓縮和刪除，從而使整個(gè)課程知識(shí)體系更加連貫完整，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)起到了事半功倍的效果。

2更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

水污染治理技術(shù)的發(fā)展日新月異，而教材的更新又沒那么快，這就要求教師要不斷地更新自己的教學(xué)內(nèi)容，通過多種渠道查閱資料，了解學(xué)科最新發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)，把一些新方法、新工藝、新技術(shù)和新成果有選擇地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面［4］。例如，間歇式循環(huán)延時(shí)曝氣工藝（ICEAS）和改良型SBR，是新型的集約化程度較高的污水處理工藝，以及亞硝化脫氮工藝（SHARON），全程自養(yǎng)脫氮工藝（CANON），限制自養(yǎng)硝化反硝化工藝（OLAND）等，是近年來出現(xiàn)的新的生物脫氮工藝，可以把這些新工藝的原理和應(yīng)用向?qū)W生作簡要介紹，使教學(xué)內(nèi)容能夠不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)。水污染控制工程課程的特點(diǎn)是多學(xué)科交叉，內(nèi)容繁雜，有相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容涉及實(shí)際應(yīng)用中的工程和設(shè)備知識(shí)，由于篇幅原因，教材中并未全部詳細(xì)介紹。為了便于學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合，有必要引入一些常用工程和設(shè)備知識(shí)。例如，在介紹格柵時(shí)，列出格柵設(shè)備多種型號(hào)，解釋格柵命名的含義，在真正選擇格柵時(shí)做到有的放矢；在講授輻流式沉淀池時(shí)，輔助設(shè)備刮泥機(jī)的類型及結(jié)構(gòu)原理應(yīng)給予講授，并補(bǔ)充單邊、雙邊出水堰的作用和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，幫助學(xué)生看懂實(shí)際水廠沉淀池的出水結(jié)構(gòu)；在曝氣生物濾池中具有廣泛應(yīng)用的長柄濾頭的作用和結(jié)構(gòu)也要加以補(bǔ)充。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些書本中沒有介紹的知識(shí)點(diǎn)好奇心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度很快，教學(xué)效果很好。

3革新教學(xué)手段與方法

正所謂“興趣是最好的老師”，每個(gè)老師都希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師自身的語言運(yùn)用、人格魅力當(dāng)然重要，靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段也是制勝法寶［5］。首先，改變只采用板書講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)。雖然教師制作多媒體課件非常耗時(shí)，但生動(dòng)、直觀、形象的內(nèi)容能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教材中很多設(shè)備圖都是平面圖形，學(xué)生反映看不懂，可采用立體的剖面圖、內(nèi)部構(gòu)造圖和實(shí)際工藝圖向?qū)W生展示。例如對(duì)于教材上冊的頂管施工法，播放一張施工圖片就能說明全部問題。其次，水污染控制工程課程設(shè)計(jì)的構(gòu)筑物計(jì)算公式較多，還有一些公式對(duì)于學(xué)生來說理解很困難，比如旋轉(zhuǎn)布水器、生物轉(zhuǎn)盤、氧化塘的設(shè)計(jì)計(jì)算等。老師在講授過程中，要將公式的推理過程給學(xué)生講清楚，要讓學(xué)生明白公式的來龍去脈，從而能夠幫助他們理解、記憶和應(yīng)用這些公式。再次，多采用互動(dòng)式教學(xué)。高等教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的思考和學(xué)習(xí)能力［6］，課堂討論能促進(jìn)學(xué)生思考問題和解決問題，課堂提問則能督促學(xué)生認(rèn)真聽講。總之，多種教學(xué)手段與方法并不是一成不變，不斷革新改進(jìn)是為了在課堂上吸引學(xué)生的注意力，保證良好的教學(xué)效果。

4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

水污染控制工程是一門實(shí)踐性要求較高的課程，必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)［7］，通過實(shí)踐將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，才能學(xué)為所用，促使學(xué)生真正掌握水處理的工藝和技術(shù)。該門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)2個(gè)部分。

4.1重視實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)水廠。我們選擇安慶市首創(chuàng)污水處理廠和安慶市自來水公司第三水廠作為主要的實(shí)習(xí)基地。在污水處理廠，改進(jìn)A2/O工藝、二沉池、污泥濃縮池等構(gòu)筑物實(shí)際的布置形式開拓了學(xué)生的眼界和思路；同時(shí)，我們還拓展了安慶石化污水處理廠、安慶市菱湖涂料污水處理廠等具有代表性的工業(yè)廢水處理廠作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，使學(xué)生的注意力不局限于生活污水。在實(shí)習(xí)現(xiàn)場工程師與指導(dǎo)教師分別介紹污水處理廠主要構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)、參數(shù)、運(yùn)行情況、可能遇到的問題及解決措施等，學(xué)生對(duì)不理解的部分進(jìn)行現(xiàn)場咨詢以此提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的效率。此外，我們還邀請環(huán)保公司和設(shè)計(jì)院的優(yōu)秀工程師給同學(xué)們做講座，在演講過程中，這些工程師們深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅拓展了學(xué)生的工程視角，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)興趣和認(rèn)同感，起到了極好的實(shí)習(xí)效果。

4.2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，它是連接基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際的紐帶和橋梁，是解決環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑［8］。在課程設(shè)計(jì)中，教師布置多個(gè)題目，學(xué)生可以自由選擇，每個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)不同處理的水量也不相同，避免了抄襲現(xiàn)象。在課程設(shè)計(jì)之初，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)污水處理的相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，查閱工程設(shè)計(jì)手冊［9］；并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、圖書等多種渠道系統(tǒng)地查找資料，通過獨(dú)立思考，學(xué)生最后能獨(dú)立完成污水處理廠主要處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)布置、工藝選擇、設(shè)備選型、技術(shù)參數(shù)等。在此過程中，理論課程與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

5結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和水處理技術(shù)的發(fā)展，《水污染控制工程》這門課程無論是在理論上還是技術(shù)上、方法上都在不斷進(jìn)步與發(fā)展，高校要培養(yǎng)出更多復(fù)合型、實(shí)用型、開拓創(chuàng)新型的人才，就必須進(jìn)行提升教學(xué)效果方面的探索。在課程教學(xué)過程中，通過科學(xué)制定教學(xué)大綱，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段與方法，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，注重與理論課緊密結(jié)合，積極創(chuàng)新教學(xué)，顯著提高教學(xué)效果，為提高環(huán)境專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)和解決實(shí)際問題的能力奠定基礎(chǔ)。

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作者：閆鴻遠(yuǎn) 徐志兵 操璟璟 單位：安慶師范學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院

第四篇：大氣污染控制工程教學(xué)改革

[摘要]文章以大氣污染控制工程課程教學(xué)內(nèi)容為例，介紹目前科學(xué)進(jìn)步和大氣污染問題突出在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上的改革方式，提出了該課程內(nèi)容改革的設(shè)想，并進(jìn)行了初步的實(shí)踐，取得了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]大氣污染控制工程；教學(xué)內(nèi)容；課程改革

大氣污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)主干課，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革直接關(guān)系到環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平和工程技能[1]。該課程重點(diǎn)講述大氣污染控制的基本理論、典型工藝以及主要控制設(shè)備的結(jié)構(gòu)特征，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決大氣污染工程問題的能力[2]，其課程主要內(nèi)容自上世紀(jì)80年代以來基本保持不變，主要包括大氣污染控制工程的基本知識(shí)，大氣污染氣象學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及污染物擴(kuò)散的基礎(chǔ)理論，大氣污染防治的基本概念、基本原理、主要控制設(shè)備和典型工藝。本文根據(jù)近年來大氣污染事件頻發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合目前大氣污染控制的教學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)大氣污染控制工程的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1中國大氣環(huán)境現(xiàn)狀

2015年6月4日，中華人民共和國環(huán)保部通報(bào)了《2014中國環(huán)境狀況公報(bào)》。公報(bào)顯示，全國開展空氣質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測的161個(gè)城市中，有145個(gè)城市空氣質(zhì)量超標(biāo)，占90.1%。其中，PM2.5年均濃度范圍為19~130µg/m3，平均為62µg/m3；超標(biāo)城市比例為88.8%[3]。2015年初，紀(jì)錄片《穹頂之下》，在社會(huì)上引起了軒然大波，城市大氣污染的現(xiàn)狀又一次擺在了公眾視線之內(nèi)，“霧霾”成為當(dāng)前社會(huì)輿論的主要話題及環(huán)境工程的主要研究對(duì)象。霧霾是發(fā)生在大氣近地面層中的一種災(zāi)害天氣，由霧霾天氣發(fā)生時(shí)大氣能見度降低，可以對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及人民生活產(chǎn)生重要的影響；同時(shí)，霧霾天氣發(fā)生時(shí)大氣氣溶膠聚集在大氣近地層，使得大氣污染增強(qiáng)，空氣重量下降，會(huì)對(duì)人體健康造成重要危害[4]。

2大氣污染控制現(xiàn)狀與課程內(nèi)容的聯(lián)系

目前，絕大多數(shù)高校大氣污染控制工程課程采取郝吉明院士主編的“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《大氣污染控制工程》，此教材經(jīng)過多年累積目前已經(jīng)出版了第三版，通常課程教學(xué)根據(jù)目前大氣污染控制現(xiàn)狀和本教材的特點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)置如下：

2.1嚴(yán)格控制污染源

污染源作為大氣污染的源頭，是大氣污染控制的重點(diǎn)，大氣污染源主要有生活源、工業(yè)源和交通污染源，因此本課程內(nèi)容設(shè)置有顆粒物污染控制的設(shè)備及工藝，氮氧化物、硫氧化物控制的設(shè)備及工藝，全面介紹了生活源、工業(yè)源的污染控制方法及工藝設(shè)備。同時(shí)，課程設(shè)置了一個(gè)章節(jié)為城市機(jī)動(dòng)車污染控制，概略的介紹了機(jī)動(dòng)車污染控制的方法。

2.2合理分布污染企業(yè)

大氣污染與其他污染不同，最大限度的利用大氣環(huán)境容量是最經(jīng)濟(jì)有效的污染控制方法。理想的布局污染企業(yè)，降低大氣污染現(xiàn)象的發(fā)生是十分有效的控制方法。因此本課程設(shè)置了大氣污染氣象學(xué)、大氣擴(kuò)散濃度估算模式，全面介紹了如何利用大氣擴(kuò)散減少對(duì)地面保護(hù)目標(biāo)的影響。

2.3建立健全大氣污染控制法規(guī)

目前，中國對(duì)于大氣污染控制的法律還不健全，不能夠形成系統(tǒng)，但是，改革的力度很大，每年都會(huì)有相應(yīng)的法律法規(guī)出臺(tái)，因此本課程設(shè)置了大氣污染綜合防治，環(huán)境空氣質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)等相應(yīng)的內(nèi)容，及時(shí)更新課程內(nèi)容有利于課堂教學(xué)的順利開展。

2.4其他

大氣污染控制除工程技術(shù)方法外，還有很多非技術(shù)方法如政策方法、資金投入等，我國由于大氣污染控制工作開展的較晚，近年來資金投入很大，將資金應(yīng)用在新技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用上是大氣污染控制工程的出路。因此本課程設(shè)置了揮發(fā)性有機(jī)物控制、大氣污染與全球氣候等內(nèi)容。但是實(shí)際上由于課時(shí)少，很多高校的課堂教學(xué)并不教授這部分內(nèi)容。

3大氣污染控制工程課程內(nèi)容構(gòu)建

3.1突出重點(diǎn)

經(jīng)過20多年的發(fā)展，大氣污染控制工程課程內(nèi)容的重點(diǎn)是非常突出的，其中顆粒物污染控制(粉塵)、氣態(tài)污染控制(硫氧化物和氮氧化物)的技術(shù)方法和設(shè)備是課堂講授的重點(diǎn)，包括其基本的工作原理、設(shè)備的構(gòu)造、設(shè)計(jì)及維護(hù)運(yùn)行。課堂教學(xué)過程中，超過50%的教學(xué)時(shí)間用來講授這部分內(nèi)容。除此之外，還輔助實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除塵設(shè)備和氣態(tài)污染物吸收吸附設(shè)備。因此在本次課程內(nèi)容改革過程中，繼續(xù)維持現(xiàn)有的課程內(nèi)容是正確且必須的。

3.2有取有舍

前文提到，最大限度的利用大氣環(huán)境容量是經(jīng)濟(jì)有效的污染控制方法，因此大氣污染氣象學(xué)、大氣擴(kuò)散濃度估算模式等教學(xué)內(nèi)容非常重要，以此為基礎(chǔ)的廠址選擇等內(nèi)容也可以為大氣污染控制提供參考。但是，教學(xué)內(nèi)容中擴(kuò)散模式的計(jì)算，是很多高校的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)較困難。然而實(shí)際情況是，目前大氣模式的估算早已實(shí)現(xiàn)軟件化，部分軟件已經(jīng)免費(fèi)，基本的大氣估算如煙囪高度計(jì)算、落地最大濃度的計(jì)算利用軟件計(jì)算十分便利。學(xué)生只需要理解擴(kuò)散的基本原理，無需掌握計(jì)算的全過程。因此，本次改革過程中，將課堂教學(xué)引入仿真實(shí)驗(yàn)室，講述擴(kuò)散的基本原理后，進(jìn)行軟件計(jì)算，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果更好。另外，課程中設(shè)置了氣態(tài)污染物控制技術(shù)基礎(chǔ)，其中包括吸收、吸附、催化的基本原理，這部分內(nèi)容是環(huán)境工程原理課程的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)該課的課程設(shè)計(jì)也應(yīng)用這部分內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)置明顯重復(fù)，因此在有限的課堂教學(xué)課時(shí)內(nèi)，這部分內(nèi)容不進(jìn)行重復(fù)講授非常必要。

3.3結(jié)合現(xiàn)狀

大氣污染控制工程的重點(diǎn)內(nèi)容之一是顆粒物污染控制，包括了顆粒污染物控制技術(shù)基礎(chǔ)及除塵裝置?？刂苹A(chǔ)以粉塵為研究對(duì)象，控制裝置以尾氣為處理對(duì)象，均是針對(duì)粗顆粒物的控制方法。目前霧霾的關(guān)注度非常之高，而環(huán)境工程專業(yè)的人員是控制霧霾的主要技術(shù)力量。然而，大氣污染控制工程這門課并沒有設(shè)置霧霾的產(chǎn)生原因、累積成事故、控制方法等相關(guān)的內(nèi)容。因此，本次改革中，采取以下分步改革的方法，首先，在污染氣象學(xué)的講授過程中加入霧霾形成、累積成污染事故的內(nèi)容，加大課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)污染的結(jié)合，以北京等城市為例，結(jié)合地形、氣候、污染物排放強(qiáng)度等原因，讓學(xué)生了解污染事故形成的原因、方式和過程。其次，在顆粒物控制技術(shù)基礎(chǔ)講授過程中，引入氣溶膠的基本內(nèi)容，包括氣溶膠的組成，氣溶膠的來源解析等相關(guān)的內(nèi)容，最后，在顆粒物污染之后，增加霧霾控制的技術(shù)匯總，從源頭控制，二次有機(jī)、無機(jī)氣溶膠生成控制等方面，結(jié)合目前的研究熱點(diǎn)和頂級(jí)的科研論文講授目前的技術(shù)前沿。

4結(jié)論

隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)大氣污染的關(guān)注已由局地的或區(qū)域的污染擴(kuò)展至區(qū)域復(fù)合污染以及全球氣候變化，關(guān)注的污染物也不僅只是常規(guī)的一次污染物，人們越來越關(guān)注二次污染物和一些微量的有毒有害物質(zhì)對(duì)環(huán)境和人體健康的危害，大氣污染控制技術(shù)本身也由末端控制為主發(fā)展為以清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、新興能源、低碳經(jīng)濟(jì)和聯(lián)防聯(lián)控為中心的全過程[5-6]。本次大氣污染控制工程課程內(nèi)容改革在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院2012級(jí)環(huán)境工程專業(yè)本科生中進(jìn)行后，引起了學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)興趣，取得了初步的成果，再結(jié)合多媒體、仿真等多種教學(xué)手段的使用，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1]郝吉明，馬廣大．大氣污染控制工程(第三版)[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[2]楊嘉謨，余訓(xùn)民，楊光忠，等．大氣污染控制工程課程教學(xué)改革的探索與思考[J]．化工高等教育，2008，5(103)：60-62．

[3]中華人民共和國環(huán)保部．2014中國環(huán)境狀況公報(bào)[R]．2015，6．

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[7]李顯鋒．《大氣污染防治法》修改的背景、問題及建議[J]．理論月刊，2015，4：102-108．

作者：戴春皓 彭慧 秦普豐 李晗東 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

第五篇：水污染控制工程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

摘要：從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋信息可知大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸這種教學(xué)方式。學(xué)生從教改中受益因而廣受歡迎。難度大的教學(xué)內(nèi)容不適合完全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有許多長處，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不能完全取代大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式。提出了大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地把課前-課內(nèi)-課后完全向前翻轉(zhuǎn)。要將翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課內(nèi)、課后形成互相關(guān)聯(lián)的整體。課程微信群和QQ群等互動(dòng)手段在因人施教、課前跟蹤等方面起著重要作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；水污染控制工程；傳統(tǒng)教學(xué)；實(shí)踐；大學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既有文科，也有理工科如計(jì)算機(jī)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、程序語言等。大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性研究和理論研究都還在方興未艾的階段。本文把翻轉(zhuǎn)課堂的全過程看作為教學(xué)研究場所，通過分析《水污染控制工程》教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的現(xiàn)象和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋，對(duì)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)人的功能、與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系、翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)外的關(guān)系等問題進(jìn)行了探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

從歷年來《水污染控制工程》考試卷面分析，選擇難度較低的厭氧處理法內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。6個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂課時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)相同。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)是（課前微課預(yù)習(xí)+課前課堂討論題預(yù)習(xí)+課堂討論+課后補(bǔ)償）。課前2周將課前預(yù)習(xí)8道課堂討論題和相應(yīng)的微課發(fā)到Blackboard（BB)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在BB平臺(tái)上將全班58位學(xué)生隨機(jī)分8組，并保證每組有1-2位學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行分組預(yù)習(xí)。通過課程微信群課堂討論安排，每一小組推舉一名同學(xué)主發(fā)言。在課堂上指定某一組就某一討論題主發(fā)言，然后其他組自由發(fā)言補(bǔ)充，最后教師作簡要總結(jié)并當(dāng)場給出分?jǐn)?shù)。課后由老師作總結(jié)和知識(shí)梳理等上傳至BB平臺(tái)。為了評(píng)估本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行了匿名調(diào)查，學(xué)生將填寫的調(diào)查表發(fā)到指定郵箱。由于是匿名調(diào)查，反饋信息具有可信度。全班學(xué)生58人，收回調(diào)查表50份，回收率86%。

二、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度

為了提高教學(xué)效果要求改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)改革的直接啟動(dòng)者是教師。本次調(diào)查得知92%的學(xué)生是第一次了解翻轉(zhuǎn)課堂。80%的學(xué)生每堂翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)用時(shí)60-120分鐘。有些學(xué)生反映上翻轉(zhuǎn)課堂比上傳統(tǒng)課堂累，調(diào)查發(fā)現(xiàn)82%的同學(xué)還是愿意選擇上翻轉(zhuǎn)課堂，這也說明學(xué)生是歡迎翻轉(zhuǎn)課堂的。學(xué)生為什么會(huì)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而鐘情翻轉(zhuǎn)課堂呢？學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)基本上都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接受課堂教育的，一旦遇到翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)新模式，學(xué)生對(duì)它就作出以下評(píng)價(jià)：1.課堂學(xué)生課前思考和有督促的預(yù)習(xí)，上課更有數(shù)；學(xué)生為中心，通過多種途徑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自學(xué)精神、學(xué)習(xí)興趣。自己參與知識(shí)的構(gòu)建；將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，更有求知欲；似乎同學(xué)都是學(xué)霸；感覺給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。2.氣氛活躍、新穎、靈活、有趣、參與、師生和同學(xué)互動(dòng)交流甚至爭論。3.學(xué)習(xí)效果好，對(duì)上課內(nèi)容理解更深刻。感覺學(xué)到了知識(shí)。知識(shí)掌握更牢固。在復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容熟悉很多；被動(dòng)聽課只是信息流過、終覺淺。

自己要對(duì)問題的全面深入理解真得要付出許多；互助和合作精神；發(fā)現(xiàn)平時(shí)沉默的同學(xué)也勇于說話，強(qiáng)化了交流意識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是要改一改，希望更多的翻轉(zhuǎn)課堂。這個(gè)認(rèn)識(shí)是非?？少F的，是改進(jìn)課堂教學(xué)效果的內(nèi)在力量。從期末考試試卷分析。厭氧處理法這一章考試的內(nèi)容有：1.對(duì)有機(jī)廢水的厭氧消化的控制步驟的理解；2.解釋良好的上流式厭氧污泥床（UASB）中的污泥濃度很高的原因；3.有一種工業(yè)廢水含有細(xì)小懸浮物SS、COD為2600mg/L，其中比較多的難降解有機(jī)物。在氣浮法、沉淀法、厭氧水解酸化和絮凝法中選用預(yù)處理方法，并敘述你的理由。這三道題中等偏難，卷面正確率為74%，教學(xué)取得較好的效果，盡管教學(xué)效果還與其它方面的因素有關(guān)。

三、本次翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）課程內(nèi)容處理

中小學(xué)和大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)明顯不同的面貌，前者比較熱，出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因是多方面，如大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知屬性上很不一樣、大學(xué)的主要功能不只是教學(xué)。也可能是認(rèn)識(shí)上的差別[1]。大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂既有其一般規(guī)律，也有其特殊規(guī)律。是不是所有大學(xué)課程及其教學(xué)內(nèi)容都可以翻轉(zhuǎn)到課前？翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的難度[2]。課前教師將教學(xué)新內(nèi)容以視音頻形式在學(xué)習(xí)平臺(tái)上呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生必須良好地完成微課學(xué)習(xí)。假設(shè)傳統(tǒng)課堂里老師講授45分鐘的教學(xué)內(nèi)容，在制作10分鐘左右的微課怎么處理這些內(nèi)容？做法是不把陳舊的或一般性內(nèi)容納入微課，作為一般性閱讀，比如有機(jī)物廢水厭氧接觸法應(yīng)用的不多；縮減描述性內(nèi)容、保留重要冗余信息，快入核心主題。厭氧水解酸化法很重要，先提出問題鏈：有機(jī)物厭氧處理法的基本原理：三階段→產(chǎn)甲烷菌和產(chǎn)甲烷階段對(duì)條件變化敏感，容易出問題→如何克服這個(gè)問題→厭氧消化的作用和應(yīng)用價(jià)值→怎么應(yīng)用。微課不只是知識(shí)呈現(xiàn)，也需要給學(xué)生呈現(xiàn)刺激性的提問、邏輯鏈話題，把握對(duì)理解知識(shí)的深度。如果把課內(nèi)看作大餐，微課視音頻則是第一道鮮湯。按布魯姆（B•S•Bloom）認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)[3]，人的認(rèn)知有這幾個(gè)不同層次，課前的學(xué)生認(rèn)知主要處于最低兩個(gè)層次：記憶和理解。認(rèn)知對(duì)象的屬性肯定影響到學(xué)生自學(xué)微課的效果。教學(xué)內(nèi)容盡管可以有多種載體，比如聲、光、電、形或文字，但是與認(rèn)知度相關(guān)的性質(zhì)不變，如難度、抽象度、復(fù)雜性、與背景課程關(guān)聯(lián)度。教學(xué)內(nèi)容越難、越抽象、越復(fù)雜，學(xué)生對(duì)之要記憶和理解就越難。做不到這一點(diǎn)就意味著翻轉(zhuǎn)課堂在這些學(xué)生上的失敗。因此對(duì)難度大的教學(xué)內(nèi)容比較合適的做法是部分翻轉(zhuǎn)或者是側(cè)面翻轉(zhuǎn)，否則很難開展更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。比如這一章的上流式厭氧污泥床反應(yīng)器中污泥濃度很高，為什么會(huì)是這樣的？這可以運(yùn)用思考問題方法和問題鏈進(jìn)行課前誘導(dǎo)學(xué)生思考，在這里稱作為側(cè)面翻轉(zhuǎn)。把理解延伸到課堂的交互式討論、分析、測試等活動(dòng)中。理工科課程有純理論課、理論和技術(shù)課、純技術(shù)課，翻轉(zhuǎn)這些課有什么不同。比如電磁學(xué)理論中的麥克斯韋方程組是最核心的公式之一，這部分如果完全翻轉(zhuǎn)，要讓學(xué)生在課前微課學(xué)習(xí)達(dá)到課內(nèi)進(jìn)行更高級(jí)認(rèn)知的活動(dòng)要求，這很難達(dá)到。

（二）學(xué)生的個(gè)體差異必須個(gè)性化教學(xué)

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)內(nèi)容相同，有14%的學(xué)生偏向傳統(tǒng)教學(xué)模式，還有4%的學(xué)生偏向混合式教學(xué)模式。這部分學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)用時(shí)大部分是20-30分鐘，課前用時(shí)少。進(jìn)一步通過電子信件來往了解到這些學(xué)生以往成績較差。這也說明本次翻轉(zhuǎn)課堂在這些學(xué)生上是不夠成功的。翻轉(zhuǎn)課堂里教師和學(xué)生的行為與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的行為比較，發(fā)生反轉(zhuǎn)變化。全過程老師和每個(gè)學(xué)生都可以成為主動(dòng)者。傳統(tǒng)課堂下學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或很少，因?yàn)檎n堂里老師是主角。課前微課自學(xué)是必須的、自由的、有目標(biāo)設(shè)定的。學(xué)生感知有更多的責(zé)任感。責(zé)任意味著付出，課前用時(shí)不夠反映了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不足。學(xué)生在掌握每門課程的先修課程的背景知識(shí)可能參差不齊。畢竟學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)是歸于自學(xué)范圍。我們知道自學(xué)難，做好自學(xué)就更難。而做好自學(xué)將是人生一大財(cái)富，因此自學(xué)成功的佼佼者被人們奉為典范，如愛迪生、高爾基等。個(gè)性化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一，它貫穿在課前課內(nèi)課后全過程，特別是課前。充分的個(gè)性化教學(xué)必須有良好的互動(dòng)。由于有了這些手段才能使課前個(gè)性化教學(xué)得以充分實(shí)現(xiàn)。老師對(duì)學(xué)生微課自學(xué)絕不是放任學(xué)生自學(xué)。課前師生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的提示、輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和通知。每個(gè)個(gè)體微課自學(xué)時(shí)，教師、同學(xué)隨時(shí)隨地都能找到彼此，使個(gè)體在思維挫折時(shí)獲得鼓勵(lì)、在遇到困難時(shí)可以尋求到幫助，在情感上獲得心理陪伴，這是個(gè)體的主觀需要。現(xiàn)代交流工具為針對(duì)性地因人施教提供了工具，特別是對(duì)背景知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)積極性欠缺的學(xué)生，更需要通過現(xiàn)代交流工具與其進(jìn)行互動(dòng)。課前師生互動(dòng)更需要教師的主動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)同伴之間的互動(dòng)占94%。因此，分組學(xué)習(xí)是必要的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再孤單，而且每一組一定有學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣有助于生生的面對(duì)面和在線互動(dòng)。

（三）建立翻轉(zhuǎn)課堂的課前與課內(nèi)的互相聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是課前和課內(nèi)關(guān)聯(lián)的線條。課堂里學(xué)生與老師一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造活動(dòng)，是知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)群的布魯姆認(rèn)知的更高層次，當(dāng)然在這些活動(dòng)里可以多維度和廣度加深記憶和理解。微課自學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)有許多問題和疑惑，教師在與學(xué)生互動(dòng)中尋找課內(nèi)素材。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體預(yù)先知曉課內(nèi)的教學(xué)形式和內(nèi)容，如問題討論、課堂作業(yè)、追問、案例、習(xí)題討論，使課前預(yù)習(xí)有方向感。預(yù)知課內(nèi)當(dāng)場給分機(jī)制和表揚(yáng)，有效地刺激了學(xué)生課內(nèi)參與和微課自學(xué)的積極性。課前的微課自學(xué)對(duì)難度大的教學(xué)內(nèi)容可能達(dá)不到記憶和理解的要求，這就需要課內(nèi)的講解來彌補(bǔ)，講解是必要的。學(xué)生覺得課內(nèi)教學(xué)效果越好，就會(huì)暗示這堂課的課前預(yù)習(xí)做得好，就會(huì)對(duì)下一堂翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)，形成課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)教學(xué)良性互相作用。本次課內(nèi)互動(dòng)還采用了課內(nèi)微信群互動(dòng)，在課堂內(nèi)教師發(fā)送課堂作業(yè)到課程微信群，學(xué)生當(dāng)場完成課堂作業(yè)，定時(shí)上傳到教師的微信，課堂不再是手機(jī)的禁區(qū)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的課后補(bǔ)充

按一般翻轉(zhuǎn)課堂的看法，課后只與后續(xù)課堂有關(guān)，深入分析其實(shí)不然。課后在回顧和梳理知識(shí)、彌補(bǔ)課前和課內(nèi)沒有的功能還是有作用的。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，經(jīng)過課前和課內(nèi)的活動(dòng)在知識(shí)的信息量和系統(tǒng)性可能還沒有完成。翻轉(zhuǎn)課堂的課后內(nèi)涵和作用也引起人的注意[4]。翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)行為主體是學(xué)生，課堂內(nèi)呈現(xiàn)出來的信息源主要來自學(xué)生。教師沒有更多的課堂時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容做更多的講解、梳理和總結(jié)。借助Blackboard（BB）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳這部分課內(nèi)教學(xué)的總結(jié)可以彌補(bǔ)這方面的不足。學(xué)生也有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課后補(bǔ)充的要求。這樣來看大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂不能簡單地將課后全部翻轉(zhuǎn)到課內(nèi)。

四、結(jié)束語

本次翻轉(zhuǎn)課堂基本上是成功的，之所以如此，原因是多方面的。在翻轉(zhuǎn)課堂里知識(shí)似乎不再是靜止的，而是在運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生在課前、課內(nèi)和課后經(jīng)歷多種形式的思維碰撞、刺激、主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)等等這是傳統(tǒng)教學(xué)中都沒有的。通過這次翻轉(zhuǎn)課堂，得出以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)：1.教學(xué)內(nèi)容的難度是影響翻轉(zhuǎn)課堂重要因素，這部分教學(xué)內(nèi)容不適合全部翻轉(zhuǎn)；2.翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和自主性，教師需要在教學(xué)內(nèi)容篩選、互動(dòng)和因人施教等方面下功夫，才能對(duì)此更好地實(shí)現(xiàn)；3.翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課內(nèi)、課后要形成互相促進(jìn)的整體。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，2：55-61.

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作者：葉林順 潘涌璋 陸鋼 李彥文 單位：暨南大學(xué)環(huán)境學(xué)院

第六篇：大氣污染控制工程主義教學(xué)理念建構(gòu)

摘要：為了實(shí)現(xiàn)具有火電特色的《大氣污染控制工程》課程的教學(xué)目的，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理念，教師設(shè)計(jì)和組織課程時(shí)要突出課程特色，提高學(xué)生興趣，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成知識(shí)建構(gòu)的過程。

關(guān)鍵詞：《大氣污染控制工程》課程；建構(gòu)主義教學(xué)理念；火電特色；拋錨式教學(xué)；支架式教學(xué)；隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

具有火電特色的《大氣污染控制工程》課程的學(xué)習(xí)涉及到兩個(gè)方面：意義與形式。其意義為教學(xué)的目的，培養(yǎng)從事大氣污染防治的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才。隨著建構(gòu)主義教學(xué)理念的不斷發(fā)展，教育者開始意識(shí)到學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與互動(dòng)的重要性。在教授《大氣污染控制工程》課程時(shí)，涉及到眾多火電廠煙氣凈化的工藝技術(shù)，教師的備課重心應(yīng)該從準(zhǔn)備講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾胃玫卦O(shè)計(jì)課程，充分利用建構(gòu)主義教學(xué)方法，將建構(gòu)主義教學(xué)理念和教學(xué)特征貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

一、建構(gòu)主義教學(xué)特征在課程中的體現(xiàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)（Sense-Making）的方式而獲得的〔1〕。為了實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，建構(gòu)主義教學(xué)理論把學(xué)習(xí)情境化、活動(dòng)互動(dòng)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、高級(jí)思維技能的培養(yǎng)作為教學(xué)過程的四大特征。在具有火電特色《大氣污染控制工程》課程的教授過程中，應(yīng)很好地將這四個(gè)特征融入教學(xué)活動(dòng)中，突破傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)方式。

（一）學(xué)習(xí)情境化

《大氣污染控制工程》是工程類專業(yè)課，單純依靠教師在教室授課，會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥、興趣不高，抽象的知識(shí)很難在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生意義建構(gòu)。通過有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)環(huán)境彈性化延伸，通過專業(yè)人員的講解、引導(dǎo)和提問，可以讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。了解知識(shí)建構(gòu)的領(lǐng)域、內(nèi)容以及存在的問題，帶著興趣和疑問回到課堂，可以促使學(xué)生更有效地掌握新知識(shí)，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，促進(jìn)學(xué)生解決問題和建構(gòu)知識(shí)。

（二）活動(dòng)互動(dòng)化

在具有火電特色的《大氣污染控制工程》課程的講授中，很重要的一部分是介紹火電廠目前正在應(yīng)用的除塵、脫硫、脫硝及脫汞技術(shù)，但這些技術(shù)中依然存在著問題和缺陷，此時(shí)就要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，通過互動(dòng)、協(xié)作、討論等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能解決實(shí)際存在的工程問題，這對(duì)于理解知識(shí)內(nèi)容和建構(gòu)知識(shí)起著關(guān)鍵性作用。

（三）學(xué)習(xí)個(gè)性化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣化和個(gè)性化。個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)主要依靠信息技術(shù)的運(yùn)用，從設(shè)計(jì)帶有互交功能的多媒體軟件到資源豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，都促進(jìn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化實(shí)現(xiàn)的可能〔1〕。仿真模擬和精品資源共享課程是具有火電特色的《大氣污染控制工程》課程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的兩大支撐。通過火電廠脫硫脫硝的計(jì)算機(jī)仿真模擬，使學(xué)生有了開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，是很好的個(gè)性化輔助學(xué)習(xí)工具；精品資源共享課程為學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、電子化管理提供了可能，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)從網(wǎng)上選取合適的學(xué)習(xí)資源，以個(gè)性化的方式學(xué)習(xí)。

（四）高級(jí)思維技能的培養(yǎng)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維技能的培養(yǎng)，如創(chuàng)造性思維、批判性思維等。工程類學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)組織的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過活動(dòng)互動(dòng)化，讓其對(duì)目前的技術(shù)工藝有了一定的認(rèn)識(shí)。在課程后期，聘請一線工程師、專家和技術(shù)人員走進(jìn)課堂、展開交流，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。學(xué)生把在前期互動(dòng)過程中和調(diào)研過程中的思想和問題，運(yùn)用展示和交流工具進(jìn)行演示和表達(dá)，其批判性思維技能也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。

二、建構(gòu)主義教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

建構(gòu)主義提倡教師以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而非知識(shí)的傳授者和灌輸者。在具有火電特色的《大氣污染控制工程》課程講授過程中，要以建構(gòu)主義的教學(xué)理念為指導(dǎo)，合理運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)方法如拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等方法，將建構(gòu)主義的四個(gè)教學(xué)特征融入教學(xué)活動(dòng)中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（一）拋錨式教學(xué)（AnchoredLearning）

拋錨式教學(xué)的主旨是將教學(xué)安排在一個(gè)有意義的問題求解的環(huán)境中，學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行持續(xù)求解，使教學(xué)活動(dòng)能夠有效地延伸。問題或事件被稱為“錨”，問題的提出被形象地比喻成“拋錨”，這種教學(xué)方法被稱為拋錨式教學(xué)，有時(shí)也被稱為“基于問題的教學(xué)”和“情景教學(xué)”。該方法的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：一是創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生在具備了一定的理論和專業(yè)基礎(chǔ)后，學(xué)習(xí)相關(guān)大氣污染控制基礎(chǔ)理論和火電廠煙氣凈化技術(shù)的知識(shí)。二是確定問題：由教師引導(dǎo)或提出工程實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，學(xué)生在了解其工藝原理、流程等的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。三是自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立地研究問題和解決問題，其中包括確定要建構(gòu)的內(nèi)容，搜集資料、獲取相關(guān)信息，并利用信息和已有知識(shí)解決問題。四是協(xié)作學(xué)習(xí)：通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論和交流，進(jìn)一步修正與加深學(xué)生對(duì)問題的理解，達(dá)到具有相對(duì)確定性的認(rèn)識(shí)。五是效果評(píng)價(jià)：在解決問題的過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。如在傳統(tǒng)的石灰石-石膏法脫硫工藝中，采用氣-氣熱交換器，會(huì)提高脫硫效率，減輕局地污染，特別是減輕“石膏雨”的發(fā)生；但在熱交換器使用中又存在著漏氣、腐蝕的問題。那么，到底流程中要不要設(shè)置氣-氣熱交換器？諸如此類的問題都將在基本技術(shù)講解后，作為“錨”拋給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行深入研究和討論。

（二）支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)

支架式建構(gòu)主義教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)者建立濃厚的興趣，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步理解并掌握。教師應(yīng)提供一種概念框架，將復(fù)雜且較有難度的知識(shí)加以分解，逐步進(jìn)入，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)?！爸Ъ堋钡谋疽馐墙ㄖ袠I(yè)中使用的“腳手架”，這里比喻，在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要提出問題、提供援助，起到搭建腳手架的作用〔2〕。支架式教學(xué)的具體實(shí)施包括以下步驟：一是搭建腳手架：教師在備課時(shí)，確定要構(gòu)建的知識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照起點(diǎn)概念略高于學(xué)生已有知識(shí)水平的要求建立概念框架，為進(jìn)入知識(shí)框架提供必要的準(zhǔn)備。二是引入支架：教師在授課時(shí)，適時(shí)提出問題，將學(xué)生帶入知識(shí)框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。三是探索階段：學(xué)生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。四是協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師在討論結(jié)果有偏差時(shí)，可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后點(diǎn)明問題的本質(zhì)，以完成對(duì)概念比較全面和正確的構(gòu)建。五是效果評(píng)價(jià)：以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)成員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩種形式給出這一階段的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及是否完成了該知識(shí)的意義建構(gòu)。在工程技術(shù)原理教授過程中，如果教師把現(xiàn)成的技術(shù)原理教給學(xué)生，學(xué)生并不能深刻理解其意義，這時(shí)教師就可以設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的回憶。比如，靜電除塵器是火電廠最常用的除塵設(shè)備之一，其原理的講授是理解除塵機(jī)理的重要過程，因此，在解釋其除塵過程后，會(huì)提出如下問題：該電場是均勻電場還是不均勻電場？為什么？粉塵的導(dǎo)電性將如何影響除塵效率？在搭建了“腳手架”后，學(xué)生可以開始獨(dú)立探索或者協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從簡單地引導(dǎo)到完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立探索，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生在給出結(jié)論后，教師應(yīng)完成對(duì)概念全面和正確的建構(gòu)。最后，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)小組協(xié)作所作出的貢獻(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

（三）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruction)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為〔3〕，人的認(rèn)知隨情境的變化而表現(xiàn)出極大的復(fù)雜性、靈活性、差異性。因此，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在不同的情境下對(duì)相同的對(duì)象會(huì)構(gòu)建出不同的意義。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)主張對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容，要在不同時(shí)間、不同情境下，用不同的方式加以呈現(xiàn)。其教學(xué)環(huán)節(jié)包括：一是呈現(xiàn)情境：通過不同的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。二是隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)：教師向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索和自主學(xué)習(xí)。三是思維發(fā)展訓(xùn)練：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可以利用以下提問方式幫助學(xué)生建立思維模型：“你怎么得出這樣的結(jié)論？”“改變條件，如何解決這個(gè)問題？”“還有沒有其他含義？”等。四是協(xié)作學(xué)習(xí)：通過小組討論和小組與教師間的交流，圍繞通過不同情境獲得的認(rèn)知、建構(gòu)的意義展開討論。五是效果評(píng)價(jià)：包括小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，以及教師在全過程中觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。案例教學(xué)是工程類學(xué)科教學(xué)中隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的一種體現(xiàn)形式。在教授具有火電特色的《大氣污染控制》課程時(shí)，1-2個(gè)案例將被安排在除塵、脫硫和脫硝技術(shù)講授之后，學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論，加深對(duì)各種煙氣凈化技術(shù)的原理、流程、特點(diǎn)的記憶和理解，達(dá)到知識(shí)有效建構(gòu)的目的。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，也是能夠很好體現(xiàn)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。在組織實(shí)驗(yàn)的過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)方法，即由教師先講授實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，調(diào)整為只對(duì)學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備和儀器，讓學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并完成操作。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初始，學(xué)生首先要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，即達(dá)到了同一知識(shí)在不同時(shí)間不同情境下呈現(xiàn)的目的；在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所給儀器不能直接測量出實(shí)驗(yàn)所需參數(shù)，因此會(huì)引發(fā)學(xué)生思考所學(xué)過的相關(guān)計(jì)算公式，更好地掌握公式的應(yīng)用范圍和使用方法；在具體實(shí)驗(yàn)步驟的編寫過程中，除了關(guān)鍵測量步驟，學(xué)生還應(yīng)思考測量前和測量結(jié)束后需要準(zhǔn)備和完成的工作，這就要求學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的全面了解和掌握；設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計(jì)漏洞和問題，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及時(shí)作出修改和調(diào)整。顯然，學(xué)生通過案例討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式多次“進(jìn)入”同一知識(shí)內(nèi)容，能達(dá)到對(duì)其比較全面而深入的掌握，而且這種多次進(jìn)入，不是知識(shí)的簡單重復(fù)，每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題的側(cè)重點(diǎn)，能夠使學(xué)生獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)的飛躍〔1〕。具有火電特色的《大氣污染控制工程》課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容更新快，對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求〔3〕。建構(gòu)主義教學(xué)理念與方法在理論上已得到了證明，在這門課程中經(jīng)過兩年的實(shí)踐，也得到了很好的反饋：一是學(xué)生改變了對(duì)于工程類課程枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了顯著提高；二是通過拋錨式、支架式和隨機(jī)通達(dá)三種建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中成績有所提高；三是通過將學(xué)習(xí)情境化、活動(dòng)互動(dòng)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、高級(jí)思維技能培養(yǎng)四個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)特征在本課程中的運(yùn)用，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社，2008.

〔2〕趙蒙成.建構(gòu)主義的教學(xué)方法評(píng)析〔J〕.外國教育研究,2002，（9）：15-19.

〔3〕肖細(xì)元.《大氣污染控制工程》課程教學(xué)的思考與方法創(chuàng)新〔J〕.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（2）：163-167.

作者：孫楠 郝艷紅 王嘉偉 單位：山西大學(xué)環(huán)境工程系

第七篇：材料成型及控制工程卓越工程師培養(yǎng)實(shí)踐

［摘要］“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是國家的重大教育改革項(xiàng)目，其核心是強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過分析材料成型及控制工程專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出校企聯(lián)合“3+1”人才培養(yǎng)模式和“一目標(biāo)、兩平臺(tái)、三結(jié)合、四層次”的工程實(shí)踐教學(xué)體系；通過校企深度合作，共同培養(yǎng)模具卓越工程人才。實(shí)踐表明該實(shí)踐教學(xué)改革模式獲得了較好的人才培養(yǎng)實(shí)際效果。

［關(guān)鍵詞］材料成型及控制工程專業(yè)；卓越工程師；實(shí)踐教學(xué)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大教育改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，其主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。[1][2][3]關(guān)鍵問題是如何構(gòu)建滿足卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)要求的工程實(shí)踐教育體系，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。大連工業(yè)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)作為教育部第二批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，遼寧省普通高等學(xué)校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)，于2012年7月起開始實(shí)施“卓越計(jì)劃”。相比以往的工科人才培養(yǎng)，“卓越計(jì)劃”更加注重學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及必備的綜合素質(zhì)和社會(huì)能力培養(yǎng)。因此，材料成型及控制工程專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系不能滿足卓越工程師培養(yǎng)要求，必須對(duì)其進(jìn)行改革。根據(jù)區(qū)域模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求狀況，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)特色，提出了校企聯(lián)合“3+1”人才培養(yǎng)模式，建立了專門面向模具卓越工程師培養(yǎng)的“一目標(biāo)、兩平臺(tái)、三結(jié)合、四層次”工程實(shí)踐教學(xué)體系，旨在加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

材料成型及控制工程專業(yè)前身為機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)模具設(shè)計(jì)與制造方向，始建于2013年，是在整合校內(nèi)模具人才培養(yǎng)的資源，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，在機(jī)械工程及自動(dòng)化、高分子材料與工程、工業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)相輔相成的基礎(chǔ)上設(shè)立的。實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科技創(chuàng)新等，存在的問題主要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐條件建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)考核和管理、教師隊(duì)伍實(shí)踐能力等。具體表現(xiàn)主要在以下幾個(gè)方面[4-5]：

1.在當(dāng)前重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式下，對(duì)實(shí)驗(yàn)及工程實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的思想觀念，對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相對(duì)匱乏。

2.課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依托理論課程開設(shè)，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)缺少針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)性和系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，僅就課程而課程，忽視了課程間的相互關(guān)系和實(shí)踐環(huán)節(jié)的相互銜接問題。課程實(shí)驗(yàn)演示性和驗(yàn)證性偏多，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，而開放型實(shí)驗(yàn)更少，甚至有些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，基本上是流于形式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏積極思考和主動(dòng)性，并沒有起到將課堂理論通過實(shí)踐加以融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用的效果。

3.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，缺乏有效的校企合作長效機(jī)制，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情有限。每年的實(shí)習(xí)都是依靠專業(yè)教師的個(gè)人資源聯(lián)系企業(yè)安排實(shí)習(xí)，多數(shù)情況由企業(yè)技術(shù)人員做一個(gè)整體介紹后，學(xué)生在車間內(nèi)走馬觀花的看一遍，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。

4.實(shí)踐教學(xué)考核方式比較粗放，在成績核定、實(shí)踐效果考核、實(shí)踐過程管理等方面都不夠系統(tǒng)科學(xué)，缺乏制度化的全過程監(jiān)控。

5.專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)教師在數(shù)量、工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面不能很好的滿足學(xué)生的工程能力培養(yǎng)要求。

二、材料成型及控制工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

材料成型及控制工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)是以區(qū)域模具產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)從業(yè)能力為目標(biāo)，以塑料成型、金屬塑性成型為主線，以模具設(shè)計(jì)制造技術(shù)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械基礎(chǔ)和材料基礎(chǔ)知識(shí)、模具設(shè)計(jì)與制造、材料成型技術(shù)、電氣控制技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本理論及專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維能力和工程實(shí)踐能力，以及較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)能在材料成型及控制領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)制造、工程應(yīng)用、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售的模具現(xiàn)場工程師。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)?！芭囵B(yǎng)具有工程師應(yīng)具備的良好職業(yè)道德，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才”的辦學(xué)定位和“卓越計(jì)劃”實(shí)施精神，構(gòu)建了基于項(xiàng)目引導(dǎo)式的校企聯(lián)合“3+1”人才培養(yǎng)模式。將以模具卓越工程師能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，依托學(xué)校教育平臺(tái)和企業(yè)教育平臺(tái)，通過學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)、個(gè)人自我培養(yǎng)三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、教學(xué)與科研相結(jié)合，搭建了基礎(chǔ)實(shí)踐能力層次、綜合實(shí)踐能力層次、工程應(yīng)用能力層次、工程創(chuàng)新能力層次的多層次結(jié)構(gòu)，形成了“一目標(biāo)、兩平臺(tái)、三結(jié)合、四層次”的高質(zhì)量模具卓越工程師培養(yǎng)的工程實(shí)踐教學(xué)體系。

三、材料成型及控制工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系改革舉措

（一）重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為了保證模具卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我們先后兩次召開了大連市模具協(xié)會(huì)、大連市模具園辦公室領(lǐng)導(dǎo)和十余家企業(yè)總經(jīng)理參加的校企聯(lián)合培養(yǎng)模具卓越工程師研討會(huì)，十余次校內(nèi)教師和企業(yè)教師課程研討，針對(duì)現(xiàn)有模具行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的知識(shí)、能力需求，共同商定模具人才培養(yǎng)方案，采取主干專業(yè)課程前移，“平臺(tái)+模塊”的形式重構(gòu)課程體系。通過模塊化課程群的方式將全部專業(yè)核心課程有機(jī)的結(jié)合起來，優(yōu)化課程體系，剔除課程之間的重復(fù)內(nèi)容，降低了授課學(xué)時(shí)。這樣既便于教師明確所授課程在整個(gè)體系中的作用，也便于學(xué)生靈活地掌握知識(shí)和相互課程內(nèi)容的銜接，而不是簡單地灌輸某一學(xué)科的內(nèi)容。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中始終堅(jiān)持以模具設(shè)計(jì)、制作、裝配、成型和檢測五個(gè)要素以及他們相互之間關(guān)系為主線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和主動(dòng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。

1.改革基礎(chǔ)課程工程制圖、金屬材料及熱處理、互換性與技術(shù)測量和模具制造基礎(chǔ)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，專門設(shè)置了以模具為背景的設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫了材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

2.在本專業(yè)原有的制圖測繪、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、塑料模具設(shè)計(jì)和沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)模具卓越工程師培養(yǎng)，對(duì)原有課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，增加了模具綜合創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)這些課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以模具工程為目標(biāo)，分段完成設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)各門課程的知識(shí)融合。編寫了材料成型課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。

3.依托日中韓大學(xué)生模具大賽或企業(yè)實(shí)際模具工程項(xiàng)目，學(xué)生自主完成產(chǎn)品件工藝分析、方案確定、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、加工工藝及數(shù)控編程、生產(chǎn)制作、組裝試模、成型實(shí)驗(yàn)、部件及產(chǎn)品檢測、結(jié)果分析和報(bào)告，形成全過程的工程創(chuàng)新訓(xùn)練。

（二）構(gòu)建一支高素質(zhì)的專兼結(jié)合的，具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍

通過建立校外教師聘用體系和政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作，達(dá)到校外教師和校內(nèi)教師業(yè)務(wù)交叉、優(yōu)勢資源共享的目的，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。一方面聘任企業(yè)高職稱、高學(xué)歷的工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。到目前為止，總計(jì)聘請27名企業(yè)總經(jīng)理、技術(shù)專家和一線工程師擔(dān)任材料成型及控制工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)客座教授和兼職講師。由他們在企業(yè)現(xiàn)場擔(dān)任4門理論課程和5門實(shí)踐課程的主講教師，并且擔(dān)負(fù)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)他們也會(huì)定期做客校內(nèi)材料成型講壇，就“當(dāng)前模具產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢”、“企業(yè)需要什么樣的人才”、“作為一名優(yōu)秀模具工程師應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)”等話題與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流。另一方面實(shí)行青年教師導(dǎo)師制及模具企業(yè)現(xiàn)場鍛煉的制度，有步驟、有組織、有計(jì)劃地安排教師到模具企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行頂崗工作，不斷提高專業(yè)課教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以便于在教學(xué)過程中真正擔(dān)負(fù)起學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。

（三）深化企業(yè)培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度

模具卓越工程師培養(yǎng)方案是由企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員及專業(yè)教師共同制訂。在這一年企業(yè)培養(yǎng)中，采用企業(yè)教師為主，校內(nèi)導(dǎo)師為輔機(jī)制，以真實(shí)模具項(xiàng)目為載體，多個(gè)模塊分步實(shí)施，使學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境中接受工程師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和項(xiàng)目工程師的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而保證學(xué)生具有較寬的工程視野，拓寬學(xué)生的工程知識(shí)面，增加企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。模具卓越工程師企業(yè)培養(yǎng)方案有在企業(yè)現(xiàn)場的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和12個(gè)專題講座。理論課程有壓鑄模具設(shè)計(jì)、模具檢測技術(shù)、沖壓模具設(shè)計(jì)實(shí)例教學(xué)、塑料模具設(shè)計(jì)實(shí)例教學(xué)和數(shù)控編程實(shí)例教學(xué)；實(shí)踐課程有銑加工理論與實(shí)踐、磨床加工理論與實(shí)踐、放電加工理論與實(shí)踐和鉗工理論與實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)主要有輪崗實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、模具綜合創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)環(huán)節(jié)分別制訂培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在不同的工程環(huán)境下得到深入的實(shí)踐機(jī)會(huì)，獲得專門的工程知識(shí)與能力。在這里重點(diǎn)介紹輪崗實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)。

1.輪崗實(shí)習(xí)：該實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)為9周，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場對(duì)模具制作的生產(chǎn)流程、工藝和加工設(shè)備等有比較全面的了解，并對(duì)磨床加工、數(shù)控加工、放電加工、塑模鉗工、沖模鉗工和模具檢測等環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單實(shí)訓(xùn)，采用分組進(jìn)行，每組3-4人，每個(gè)崗位7天，半天現(xiàn)場操作考評(píng)。這樣使學(xué)生通過現(xiàn)場實(shí)際，加深對(duì)模具企業(yè)模具制作流程，設(shè)備的使用、維修、維護(hù)管理，企業(yè)管理等實(shí)踐知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的應(yīng)用和分析能力。

2.定崗實(shí)習(xí)：時(shí)間從12月到次年5月，共計(jì)6個(gè)月。在這個(gè)環(huán)節(jié)中完成教學(xué)計(jì)劃中畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)前面9周的輪崗實(shí)習(xí)的認(rèn)知，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以任選一個(gè)崗位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程采用師傅帶徒方式，1對(duì)1進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練培養(yǎng)。每個(gè)月進(jìn)行一次定崗能力訓(xùn)練考評(píng)，學(xué)生要匯報(bào)一個(gè)月所學(xué)知識(shí)、現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的具體工程問題和感受體會(huì)。根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有模具工程項(xiàng)目和崗位技能情況，給出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，所有題目全部來自企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目，采用校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的方式完成本階段的學(xué)習(xí)。畢業(yè)答辯也在企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行，由企業(yè)技術(shù)專家和校內(nèi)教師共同組建答辯委員會(huì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過在企業(yè)全方位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)手段分析并解決模具項(xiàng)目的工程實(shí)際問題能力。

（四）校外實(shí)踐教育基地選擇與建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，主要通過學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的卓越工程師。如何選擇合作企業(yè)并能夠保證企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成成為“卓越計(jì)劃”順利實(shí)施的關(guān)鍵。首先，合作企業(yè)要與學(xué)校就工程人才培養(yǎng)擁有共同愿景和相同價(jià)值取向，企業(yè)要具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，并且具有一定規(guī)模，管理規(guī)范，有一定的技術(shù)人員和技術(shù)實(shí)力，同時(shí)效益較好。其次，校企雙方通過合作實(shí)現(xiàn)雙方資源優(yōu)勢整合，校企雙方文化融合，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、開放共贏。材料成型及控制工程專業(yè)現(xiàn)與中國華錄•華錄松下電子信息有限公司、共立精機(jī)（大連）有限公司、浙江嘉仁模具有限公司、鉑翔超精密模具技術(shù)（昆山）有限公司等23家行業(yè)領(lǐng)先、特色突出的模具制造類企業(yè)簽署了卓越工程師教育培養(yǎng)實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議。同時(shí)，完成了“一區(qū)兩翼”校外實(shí)踐教育基地群和遼寧省工程實(shí)踐教育中心建設(shè)，具備了良好的工程實(shí)踐條件，打造出了可示范的校外實(shí)踐教育基地，為本專業(yè)的卓越工程師工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的軟硬件條件?；仄髽I(yè)參與部分理論教學(xué)和大部分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，保證學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，最后到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

四、結(jié)束語

本文通過對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究，提出了校企深度合作，充分利用企業(yè)真實(shí)工程環(huán)境，通過學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模具設(shè)計(jì)、制造、組裝、成型和檢測的策略，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大工程訓(xùn)練力度，完善以培養(yǎng)模具卓越工程師為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，分層次培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過三屆學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)，模具卓越工程師培養(yǎng)取得了顯著成效。

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作者：王明偉 趙秀君 李姝 單位：大連工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院

第八篇：過程裝備與控制工程專業(yè)科研反哺式教學(xué)改革

摘要：本文針對(duì)過程裝備與控制工程的專業(yè)特點(diǎn)，分析了教學(xué)工作中可能存在的問題和需求，提出了該專業(yè)科研反哺式教學(xué)的改革方案，結(jié)合作者的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，給出了科研反哺式教學(xué)中的教學(xué)方法和內(nèi)容、考核機(jī)制和實(shí)物載體等方面的教學(xué)改革實(shí)施建議并加以實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：科研反哺；教學(xué)改革；教學(xué)方法

0引言

對(duì)于和筆者一樣，從事一線教學(xué)工作的高校教師而言，往往有這樣的感覺，年復(fù)一年的教學(xué)工作，好像是在進(jìn)行一項(xiàng)重復(fù)疊加而無創(chuàng)新性的體力勞動(dòng)。同時(shí)，科研任務(wù)又相對(duì)繁重，是項(xiàng)不折不扣的腦力勞動(dòng)。而眾所周知，大學(xué)的主要功能有以下四個(gè)“教學(xué)，科研，社會(huì)服務(wù)和文化傳承”。這其中，教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大職能，二者本應(yīng)相互依賴，相互依存。因而為了避免前述的現(xiàn)象，開展基于科研反哺式教學(xué)，為高校教學(xué)工作提供永不枯竭的動(dòng)力源泉，就顯得尤為必要。再者，隨著生產(chǎn)過程的連續(xù)化和大型化的不斷強(qiáng)化，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、測控技術(shù)、通信技術(shù)以及數(shù)學(xué)規(guī)劃理論的不斷發(fā)展，過程裝備和控制工程專業(yè)就其重要性而言，在任何熱工相關(guān)的工程領(lǐng)域都是不可或缺的。然而，過去的過程裝備和控制工程的課程往往偏重于基本物理規(guī)律和理論的教學(xué)，缺乏與科學(xué)研究和工程實(shí)踐的結(jié)合。在我國過程裝備逐漸走向世界的今天，面對(duì)日益激烈的國際化競爭，要想站穩(wěn)腳跟，就要求我們必須對(duì)相關(guān)的過程設(shè)備和控制系統(tǒng)做出最優(yōu)秀和最先進(jìn)的設(shè)計(jì)。因此，在過程設(shè)備和控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域更快更好地普及科研反哺式的教學(xué)方案就成為我們一個(gè)亟需解決的問題。通過基于科研反哺來設(shè)計(jì)優(yōu)化課程的教學(xué)，可以使本專業(yè)的學(xué)生較好地掌握與過程裝備與控制工程緊密結(jié)合的科學(xué)研究成果和技術(shù)。此外，高校的教育以培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才為目標(biāo)。通過在學(xué)校中對(duì)大學(xué)生的系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其具有較為廣闊的科學(xué)視野、堅(jiān)毅的科學(xué)精神和突出的科學(xué)研究能力。因而，大學(xué)生人才的培養(yǎng)往往決定著一個(gè)國家和民族綜合實(shí)力和競爭力強(qiáng)弱。而基于科研反哺的教學(xué)是大學(xué)生教育的最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。本文結(jié)合作者在過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)中的體會(huì)，提出了過程裝備與控制工程專業(yè)的科研反哺式教學(xué)改革的一些建議。

1專業(yè)教學(xué)分析

本節(jié)主要分析了過程裝備與控制專業(yè)的特點(diǎn)，反映了我們在該專業(yè)的課程教學(xué)中可能存在的一些問題。

1.1專業(yè)特點(diǎn)

相對(duì)于一般的工科專業(yè)，過程裝備與控制工程專業(yè)的工程應(yīng)用背景極為深厚，其培養(yǎng)人才的主要服務(wù)對(duì)象是能源和化工行業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。而隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，過程裝備日益趨向于大型化、多元化、精細(xì)化和自動(dòng)化，過程裝備及其控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行就需要更高的精確性和可靠性。這使得過程裝備與控制工程專業(yè)在熱工和化工行業(yè)中，具有純機(jī)械學(xué)科或者純動(dòng)力專業(yè)無法替代的特殊地位。本專業(yè)的理論框架既包括了以傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、化學(xué)過程原理和燃燒學(xué)等為基礎(chǔ)的過程裝備設(shè)計(jì)和制造知識(shí)，又輔以控制理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和管理學(xué)的理論。因而，本專業(yè)人才培養(yǎng)涉及的知識(shí)范圍廣，學(xué)科交叉多，信息含量大。其培養(yǎng)目標(biāo)是本專業(yè)的學(xué)生具備能源與動(dòng)力工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、控制工程和管理工程等方面的綜合和系統(tǒng)性知識(shí)和理論，并能將這些知識(shí)和理論應(yīng)用于能源、化工、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥和食品等部門，將學(xué)生培養(yǎng)成從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及相關(guān)科學(xué)研究等方面工作的高級(jí)的統(tǒng)籌性人才。

1.2專業(yè)教學(xué)中存在的問題和需求

由前述可見，過程裝備與控制工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)與其他專業(yè)本科生的培養(yǎng)是不同的，它有著自己特殊的問題和需求。本專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)的過程中卻因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)科交叉多，信息量大。而同時(shí)相關(guān)專業(yè)課與傳熱學(xué)，工程熱力學(xué)，流體力學(xué)，化工原理和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展又是密不可分的。因而本專業(yè)課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)較多，教學(xué)過程中的理論公式，尤其是數(shù)學(xué)規(guī)劃理論的公式推導(dǎo)比較復(fù)雜，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程有畏難情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性不高。因而需要在教學(xué)過程當(dāng)中采用科研反哺發(fā)方式，引入橫向科研工作的工程案例的講解，使他們懂得學(xué)以致用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，本專業(yè)的本科生還特別關(guān)心教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排。在這方面，他們不但希望教師能在學(xué)期開學(xué)前為學(xué)生提供課程教學(xué)大綱，而且要求在教學(xué)過程中有比較完備的教材、講義，并能適時(shí)地介紹一些國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科最新的發(fā)展情況。同時(shí)，他們也希望教師最好能對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容有比較系統(tǒng)的研究和獨(dú)到見解，既要涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又要反映學(xué)科前沿內(nèi)容，從而使他們懂得學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。這也同樣需要教師在教學(xué)工作中采用科研反哺的方式，結(jié)合自身科學(xué)研究以及中國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科最新的發(fā)展情況，反映學(xué)科前沿內(nèi)容。最后，當(dāng)前社會(huì)的競爭日趨激烈，這也對(duì)本專業(yè)的本科生的教學(xué)也提出了一個(gè)更重要的需求：創(chuàng)新能力。而目前大部分本科生的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的課堂講授制。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分本專業(yè)的學(xué)生自學(xué)能力和科研能力都較強(qiáng)，但其主觀能動(dòng)性卻沒有發(fā)揮出來，其學(xué)習(xí)和科研仍處于被動(dòng)的狀態(tài)，在一定程度上妨礙或者說抑制了他們創(chuàng)新潛力的挖掘?？梢姡扇§`活多樣的方式，尤其是科研反哺的方式與他們多進(jìn)行溝通和探討，從而形成互動(dòng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和保持其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)改革

根據(jù)上節(jié)所分析的過程裝備與控制工程專業(yè)的性質(zhì)，結(jié)合社會(huì)對(duì)本專業(yè)本科生教學(xué)需求?？梢园l(fā)現(xiàn)在我們以前的教學(xué)中可能存在的一些問題和需求，結(jié)合作者的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，提出了基于科研反哺的過程裝備與控制工程專業(yè)的教學(xué)改革建議。首先，要實(shí)現(xiàn)科研反哺于教學(xué)，這就要求我們教師能及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿信息，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，不能只顧埋頭苦干，更需注重科學(xué)研究的意義和價(jià)值，不斷提高和改進(jìn)自身科研工作的思路、方法和成果。最終將這些相對(duì)完善的研究內(nèi)容、成果和研究方法帶入教學(xué)領(lǐng)域，不斷地充實(shí)教學(xué)的形式和內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受知識(shí)的能力。這樣一來，一方面使得科研工作全方位、全過程、多層次服務(wù)本科教學(xué)，解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前科研前沿方向和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的弊端，同時(shí)以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另一方面，科研反哺與教學(xué)的靈魂在于科研精神融入高校教育理念的過程，其本身就是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，而不是單純和機(jī)械的重復(fù)和模仿，這樣也就避免步入把高校教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)重復(fù)疊加的體力勞動(dòng)的誤區(qū)，體現(xiàn)了高校教師的個(gè)人價(jià)值。其次，不可否認(rèn)，國內(nèi)許多高校都存在不同程度的“科研先行”的發(fā)展理念。而對(duì)本科教學(xué)的重視程度有所缺失，尤其是對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)存在一定的盲區(qū)。而近期，四川大學(xué)設(shè)立了數(shù)百萬的“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”，在社會(huì)上引起了熱烈的反響。這也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了建立和健全相關(guān)的教師將科研反哺于教學(xué)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制的必要性。因而要實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，學(xué)校的相關(guān)的教學(xué)管理部門有必要建立和健全相關(guān)的教師將科研反哺于教學(xué)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，體現(xiàn)公平和公正。通過制度，一方面鼓勵(lì)和幫助高校教師將科研工作融入教學(xué)過程，并在一定程度上提高高校教師進(jìn)行教學(xué)工作的自主性。另一方面，對(duì)高校教師的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，而非只專注于日常事務(wù)管理。

具體機(jī)制可包括：（1）鼓勵(lì)教師結(jié)合各自的科研特色和優(yōu)勢（橫向或縱向項(xiàng)目，工程案例或理論成果），將科研工作中掌握的本學(xué)科最新科研成果直接或間接地反映到課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并在一定程度上允許教學(xué)一線的教師有設(shè)立相應(yīng)教案評(píng)估制度的自主性，并將其與教學(xué)考核相結(jié)合。（2）建立科研成果進(jìn)教材的工作機(jī)制，鼓勵(lì)教師將最新科研成果逐步、有序地融入教材，同樣輔之以相應(yīng)相關(guān)的考核、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)。（3）本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)支持高校教師結(jié)合承擔(dān)的科研課題進(jìn)行拆分、細(xì)化和簡化，從而指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解和掌握最新的前沿科學(xué)知識(shí)。（4）在一定程度上允許科研哺于式教學(xué)在探索階段的不確定性，讓參與教改的教師吃“定心丸”，從而提高教師相關(guān)工作積極性和可行性。最后，還要注重科研反哺是教學(xué)工作的實(shí)物載體，其主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的改善和設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目兩個(gè)方面。高校可以將相關(guān)科研項(xiàng)目作為依托，使相關(guān)的縱向項(xiàng)目科研經(jīng)費(fèi)固化為實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，再以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，應(yīng)用相關(guān)的科研成果，自行設(shè)計(jì)和建設(shè)相關(guān)的各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，在校內(nèi)外培育一批集科研、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、實(shí)習(xí)為一體的產(chǎn)學(xué)研基地，這些基地不僅是學(xué)?？蒲腥藛T從事基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)研究的場所，更是科研反哺是教學(xué)中培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的練兵場。此外，高校還應(yīng)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目，目前本校有例如上海大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、上海大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽、大學(xué)生節(jié)能減排大賽等諸多實(shí)踐項(xiàng)目，而且近年取得了一定的成果，其經(jīng)驗(yàn)亦可供其他院校借鑒。

3結(jié)論

本文分析了過程裝備與控制工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)本專業(yè)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和能力的需求，以及我們在本專業(yè)的本科生教學(xué)中可能存在的問題和需求，指出了本專業(yè)的教學(xué)工作中引入科研反哺式教學(xué)的必要性。根據(jù)這些分析的結(jié)果，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，提出了一些過程裝備與控制工程專業(yè)科研反哺式教學(xué)改革的建議并加以實(shí)踐。綜合來看，這些教學(xué)改革都取得了預(yù)期的效果。

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作者：胡卓煥 王露露 蘇文獻(xiàn) 葉立 孫儷 單位：上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院