前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了控制工程專業(yè)學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
[摘要]隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn),培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交流能力已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文結(jié)合青島科技大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的改革實(shí)踐,對(duì)跨文化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索,構(gòu)建了以培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交流能力為目標(biāo)的課程體系。教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果,可為新時(shí)期本科生教學(xué)改革提供有益的借鑒。
[關(guān)鍵詞]過(guò)程裝備與控制工程專業(yè);跨文化交流;課程改革
一、跨文化交流能力培養(yǎng)的必要性
跨文化交流指的是本族語(yǔ)言者與非本族語(yǔ)言者之間的交流,也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交流[1]。近年來(lái),我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位日益提升,對(duì)外交往和國(guó)際貿(mào)易發(fā)展迅猛。隨著“一帶一路”建設(shè)構(gòu)想的提出,我國(guó)與沿線各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、人文、科技、教育等領(lǐng)域的交流與合作將變得更加密切和頻繁。這種國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)要求高校培養(yǎng)具備跨文化交流能力、熟悉國(guó)際規(guī)則和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、具有國(guó)際化意識(shí)的復(fù)合型人才[2]。2016年6月,我國(guó)正式加入國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議———《華盛頓協(xié)議》,通過(guò)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)(CEEAA)認(rèn)證的工程專業(yè),其本科學(xué)位將得到美、英、澳等該協(xié)議所有正式成員國(guó)的認(rèn)可。此舉一方面極大地提高了我國(guó)工程教育的國(guó)際影響力,增強(qiáng)了我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面也意味著高校亟須拓寬大學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)的廣度和深度,提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)兼具“工具性”和“交流性”,在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用[3]。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,外語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,過(guò)度強(qiáng)調(diào)“工具性”的作用,而忽視了“交流性”的功能,學(xué)生的實(shí)際交流能力得不到有效培養(yǎng),跨文化教學(xué)更是處于弱勢(shì)地位。在當(dāng)前復(fù)合型英語(yǔ)人才需求較大的背景下,積極探索新型跨文化教學(xué)模式、加強(qiáng)大學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)[4]。青島科技大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)前身為1958年設(shè)立的“化工設(shè)備與機(jī)械”專業(yè),是青島科技大學(xué)最早設(shè)立的本科專業(yè)之一。該專業(yè)也是山東省率先設(shè)立的本科專業(yè)之一,被批準(zhǔn)為山東省品牌與特色專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),并于2018年通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證。近年來(lái),本專業(yè)針對(duì)如何有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“國(guó)際化視野”和“有效的溝通能力”等方面,不斷開(kāi)展探索與實(shí)踐。青島科技大學(xué)在教育部“構(gòu)建具有國(guó)際化意識(shí)大機(jī)械學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”教改項(xiàng)目的支持下,決定在過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)設(shè)立“本科生外語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)”。在高等教育外語(yǔ)教學(xué)改革的背景下,本專業(yè)立足于有效提高工科專業(yè)畢業(yè)生的外語(yǔ)溝通能力,通過(guò)逐步建立具體、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系,以點(diǎn)帶面,為新時(shí)期本科教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本文主要對(duì)改革的思路和實(shí)踐情況進(jìn)行介紹,以期為新時(shí)期本科外語(yǔ)教學(xué)提供有益的參考。
二、跨文化交流能力培養(yǎng)實(shí)施方案
按照本專業(yè)的教學(xué)改革思路,我們決定以2015級(jí)本科生為對(duì)象,采取學(xué)生自愿報(bào)名的方式,設(shè)立“國(guó)際化人才培養(yǎng)”強(qiáng)化班,培養(yǎng)具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交流能力的復(fù)合型專業(yè)人才。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上,我們確立了強(qiáng)化班的英語(yǔ)教學(xué)體系。在方案的具體實(shí)施過(guò)程中,我們同步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力,并將中西方文化對(duì)比貫穿教學(xué)全過(guò)程,著重強(qiáng)化本科生的英語(yǔ)水平,提高學(xué)生的跨文化交流能力,培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)。培養(yǎng)方案的制定需要重點(diǎn)突出以下原則。1.“訂單式”教學(xué)原則。在完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,我們?yōu)閺?qiáng)化班的學(xué)生單獨(dú)設(shè)置了培養(yǎng)方案,增加了拓展提高類課程,實(shí)行小班化、精英化培養(yǎng),以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要。2.“全程式”教學(xué)原則。從新生入學(xué)直至本科畢業(yè),強(qiáng)化班各學(xué)期均安排了不同層次的英語(yǔ)課程,分階段、持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,確保學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用與交流方面得到充分的訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)方案,強(qiáng)化班的英語(yǔ)課程包含通用課程和拓展課程兩個(gè)模塊。第一學(xué)年以通用英語(yǔ)教學(xué)為主,強(qiáng)化學(xué)生的基本語(yǔ)言技能,夯實(shí)基礎(chǔ),使其為后續(xù)的進(jìn)階課程做好準(zhǔn)備。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案,開(kāi)設(shè)了必修課“大學(xué)英語(yǔ)A1”和“大學(xué)英語(yǔ)A2”,并增設(shè)了“演講”“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”“時(shí)文閱讀與寫(xiě)作”等課程。第二學(xué)年繼續(xù)強(qiáng)化基本能力的訓(xùn)練,同時(shí)將涉及英美文化知識(shí)的人文課程有機(jī)融入課程體系。我們開(kāi)設(shè)了“大學(xué)英語(yǔ)交際口語(yǔ)”“跨文化交際”等課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三學(xué)年在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下,本專業(yè)開(kāi)設(shè)了“機(jī)械工程導(dǎo)論(雙語(yǔ))”“科技英語(yǔ)翻譯”“科技論文寫(xiě)作”等課程,逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力及從事科學(xué)研究的能力。第四學(xué)年開(kāi)設(shè)了“專業(yè)英語(yǔ)”“學(xué)科前沿講座及文獻(xiàn)檢索”“世界工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概論”等課程,以英文講授為主,使學(xué)生熟悉國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。同時(shí),我們采取與國(guó)際化企業(yè)共建國(guó)際工程師培訓(xùn)中心或聯(lián)合培養(yǎng)的方式,選派學(xué)生到外資、合資或涉外企業(yè)等具有良好跨文化環(huán)境的企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力和跨文化適應(yīng)力。3.多元評(píng)價(jià)原則。與以往過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)不同[5],強(qiáng)化班采用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式,并突出過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面的作用。教師通過(guò)課堂互動(dòng)、隨堂測(cè)試等活動(dòng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方案,以便順利完成教學(xué)任務(wù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)也有別于傳統(tǒng)的期末考試形式。以第一學(xué)期考核為例,學(xué)生自擬題目,結(jié)合多媒體進(jìn)行演講,我們邀請(qǐng)外籍專家、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師及本專業(yè)教師共同組成考核小組,針對(duì)學(xué)生演講主題進(jìn)行提問(wèn),并參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生演講的選題、PPT制作、演講、交流等方面進(jìn)行打分,最終分?jǐn)?shù)作為學(xué)生期末考核成績(jī)。
三、跨文化交流能力培養(yǎng)效果
為了建設(shè)并完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系,我們針對(duì)強(qiáng)化班的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明,強(qiáng)化班的教學(xué)取得了令人滿意的效果。73%的強(qiáng)化班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng);93%的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力得到了不同程度的提高;92%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)英語(yǔ)授課模式相比,強(qiáng)化班的授課方式更加靈活、先進(jìn),授課內(nèi)容更加新穎、充實(shí),授課強(qiáng)度和信息量更大;92%的學(xué)生認(rèn)為該模式非常有必要,值得大力推廣。強(qiáng)化班的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了外語(yǔ)知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生的外語(yǔ)交流能力,提高了其跨文化素養(yǎng)。在期末考核中,考核專家給優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中提到“被考查對(duì)象的英語(yǔ)口語(yǔ)和應(yīng)用能力已經(jīng)高于研究生復(fù)試時(shí)考生的平均水平”,可見(jiàn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力有了較大提高,跨文化交流能力顯著提升,國(guó)際化視野明顯拓寬。為了評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果,我們對(duì)2015級(jí)本科生英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。以第一學(xué)年為例,經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的試驗(yàn),非強(qiáng)化班學(xué)生“大學(xué)英語(yǔ)A1”的平均成績(jī)是73分,而強(qiáng)化班學(xué)生的平均成績(jī)達(dá)到81分,比非強(qiáng)化班提高了10.9%;非強(qiáng)化班與強(qiáng)化班的最高成績(jī)相當(dāng),分別是91分和93分。第二學(xué)期之后,非強(qiáng)化班學(xué)生“大學(xué)英語(yǔ)A2”的平均成績(jī)和最高成績(jī)分別是65分和79分,而強(qiáng)化班學(xué)生則達(dá)到73分和88分,與非強(qiáng)化班相比分別提高了12.3%和11.4%。此外,非強(qiáng)化班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一次通過(guò)率僅為45%,而強(qiáng)化班學(xué)生則是78%,可見(jiàn)強(qiáng)化班的教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)明顯。以上表明,強(qiáng)化班的人才培養(yǎng)模式有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,為實(shí)現(xiàn)跨文化交流人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
本次試點(diǎn)在2015級(jí)本科生中設(shè)立“國(guó)際化人才培養(yǎng)”強(qiáng)化班,是在繼承本專業(yè)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善大學(xué)外語(yǔ)課程體系的創(chuàng)新之舉,適應(yīng)了我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。強(qiáng)化班的教學(xué)實(shí)踐表明,這種培養(yǎng)模式能夠有效提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交流能力,拓展學(xué)生的國(guó)際化視野,提高其綜合素養(yǎng)。本次改革取得了良好的效果,形成了一套適用于新形勢(shì)下本科人才培養(yǎng)的模式,為本專業(yè)及外語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。作為一項(xiàng)新型教學(xué)改革項(xiàng)目,本次改革涉及兩個(gè)學(xué)院的分工配合,由于沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn),目前仍存在一些需要深入探索的問(wèn)題,如授課教師的教學(xué)時(shí)間與精力投入都將極大地增加,如何調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)改革工作積極性的問(wèn)題亟待解決。另外,教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),強(qiáng)化班的少部分 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,這主要是由于其對(duì)未來(lái)工作的定位不清晰。隨著當(dāng)代企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程的進(jìn)一步加快,這一問(wèn)題會(huì)得到解決。要加強(qiáng)大學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng),除了課堂講授,大力營(yíng)造跨文化交流的環(huán)境與氛圍也很重要。在后續(xù)的教學(xué)改革中,我們將開(kāi)展專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、演講、辯論等與跨文化知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的活動(dòng),吸引大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),努力提高個(gè)人的跨文化交流能力。
作者:曹興 段振亞 李慶領(lǐng) 呂耀中 單位:青島科技大學(xué)