新課標(biāo)高中地理概念教學(xué)研究
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一、抓住關(guān)鍵詞
對(duì)于那些較為冗長(zhǎng)、理解上難度比較大的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵詞，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解將會(huì)很有幫助。地理課堂中，學(xué)生接觸到的大部分概念都是較為簡(jiǎn)短的，因此，單個(gè)概念在理解上難度并不大，只是隨著概念知識(shí)的不斷增多，學(xué)生很容易將概念混淆。地理教學(xué)中，也存在一些相對(duì)更長(zhǎng)且更為復(fù)雜的概念，這類概念在理解上難度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也容易不得要領(lǐng)。對(duì)于這類概念的教學(xué)，最有效的方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的關(guān)鍵詞，提煉重要信息后，對(duì)其展開(kāi)有針對(duì)性的分析。只要對(duì)于其中的關(guān)鍵詞有很好的把握，對(duì)于概念的理解自然就水到渠成。不僅如此，這一方式還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平與自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)概念的理解上存在障礙，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難于理解，“宇宙間”也不難確定。于是，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生剖析這個(gè)概念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概念中的關(guān)鍵詞。我指出，地球也存在于宇宙空間中，是天體的一部分，但是，地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能叫做地球上的物質(zhì)，不能叫做天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體，而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸，即殞石，就不是天體。有了這樣的剖析后，學(xué)生對(duì)于“宇宙間物質(zhì)的存在形式”自然就能夠形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)于這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念也有了更好的理解。
二、歸納教學(xué)法
隨著學(xué)生積累的知識(shí)不斷增多，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)程度也越來(lái)越明顯，在這一前提下，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的知識(shí)歸納與梳理能力，以更好地輔助概念教學(xué)的開(kāi)展。歸納教學(xué)法非常適用于高中地理課程中的概念教學(xué)，能夠很好地幫助學(xué)生區(qū)分一些相互有關(guān)聯(lián)或者是有包含關(guān)系的概念。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理學(xué)過(guò)的概念，對(duì)于一些有關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行分類整理，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)概念都有準(zhǔn)確的掌握，也能夠引導(dǎo)學(xué)生搭建更為穩(wěn)固的知識(shí)框架，讓學(xué)生的基礎(chǔ)掌握得更為牢固。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的概念學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)內(nèi)容較多、表述較長(zhǎng)的地理概念，要定期進(jìn)行歸納、提煉，并且嘗試分層次、多角度地去理解這些內(nèi)容。如教學(xué)“自然資源”這一概念時(shí)，完整地表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就有如下兩個(gè)屬性:1．自然屬性:客觀性，天然存在，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人類加工;2．經(jīng)濟(jì)屬性:有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然，這個(gè)概念中的核心信息也很清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。歸納教學(xué)法是概念教學(xué)中值得采用的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)于概念形成更為清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)概念的理解與掌握。
三、類比教學(xué)法
類比教學(xué)法是概念教學(xué)中另一個(gè)十分典型且十分高效的教學(xué)方式。地理課本中存在大量相似或者相關(guān)聯(lián)的概念，學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)，最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是混淆這些概念。借助類比教學(xué)能夠非常直接地將相關(guān)聯(lián)概念的特質(zhì)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到這些概念之間的差別與聯(lián)系，進(jìn)而更為準(zhǔn)確地掌握概念。類比教學(xué)法又有很多不同的分支，結(jié)合不同類型的概念，教師可以有針對(duì)性地選取適宜的教學(xué)方式。近似概念、矛盾概念以及相關(guān)聯(lián)的概念都可以進(jìn)行相互類比，在類比的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知，提升概念教學(xué)的效率。以地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)于這三個(gè)概念經(jīng)常分不清楚，很容易發(fā)生概念間的混淆，教師可以借助類比教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。首先，三個(gè)概念都表示人類生存的環(huán)境，但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境;社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的環(huán)境，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點(diǎn)?？梢?jiàn)三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境，它們外延上的關(guān)系還可以用關(guān)系圖來(lái)表示。要區(qū)分這一組概念，就要在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵“大外延小，小外延大”的原則來(lái)分析彼此間的包含與被包含關(guān)系，這樣才能夠讓三個(gè)概念很好地得以區(qū)分，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念及其含義的理解和領(lǐng)會(huì)。
四、總結(jié)
總之，概念教學(xué)是高中地理課程教學(xué)中的重要組成，想要讓概念教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，需要教師在教學(xué)方法上有所突破。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地抓住復(fù)雜概念中的關(guān)鍵詞及核心信息，讓概念的含義更為直觀。其次，對(duì)于相似、相矛盾或相關(guān)聯(lián)的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的歸納學(xué)習(xí)與類比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念及其含義的理解和領(lǐng)會(huì)。
作者：方揚(yáng)揚(yáng) 單位：江蘇省濱海中學(xué)
