高職地理教學(xué)范文

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高職地理教學(xué)篇1

[摘要]：在新的課程改革背景下，各個(gè)專業(yè)的學(xué)段教育也面臨著一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)會(huì)。中學(xué)地理教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段已不能滿足新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的要求，要求中學(xué)地理教師必須嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育理念，摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，進(jìn)而能夠探尋出一套高效可行的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)能夠得到明顯的提升。為此，文章對(duì)新課改背景下中學(xué)地理創(chuàng)新教學(xué)的具體對(duì)策進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]：高中地理；課堂教學(xué)；策略

高中地理是一門綜合性的綜合性學(xué)科，它所包含的內(nèi)容多種多樣，對(duì)學(xué)生的邏輯思考和認(rèn)識(shí)自然的能力起到了很大的作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。而中學(xué)地理作為一門國家環(huán)保和資源開發(fā)的重要課程，因此，在實(shí)施地理實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須立足于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育需求，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用案例教學(xué)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深的理解

中學(xué)地理知識(shí)的內(nèi)容非常廣泛，而且許多都是抽象的，給學(xué)生造成了很大的困難，如果老師不能對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到他們的地理教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)地理教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)，必須從具體的實(shí)例出發(fā)，對(duì)地理概念進(jìn)行細(xì)致的剖析，以加深對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)，從而使其在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的自主性，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。在對(duì)案例進(jìn)行分析的過程中，要從多個(gè)方面進(jìn)行分析，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的全面理解和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的目的。例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性》的時(shí)候，老師可以把黃河上的懸河地形作為教學(xué)實(shí)例，對(duì)黃河地區(qū)的地形和黃河地區(qū)的天氣特征進(jìn)行綜合、全面的分析。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)是一項(xiàng)重要的工作。從那時(shí)起，多媒體已經(jīng)成為了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用多媒體可以更直觀、更有趣的展現(xiàn)某些地理知識(shí)，使其更加生動(dòng)有趣，更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性，并最終形成有效的課堂。比如，在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”部分，同學(xué)們必須清楚地知道，地球表面的洋流是如何分布的，并且是如何形成的。以前，老師們?cè)谶@一節(jié)課上，只能借用課本上的文字，或是在黑板上寫下幾條干巴巴的線。這種教學(xué)方式，會(huì)讓人覺得枯燥，很難保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，我們可以通過多媒體把這個(gè)部分的知識(shí)要點(diǎn)展示出來，這樣的話，效果會(huì)更好。這就是海洋環(huán)流的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。以前，秘魯?shù)暮?，大西洋和地中海的密度流，都是老師們的講解，再加上課本上的一些簡單的圖片，讓學(xué)生們很難理解。而如今，我們可以利用Flash軟件，來創(chuàng)作一篇特別的動(dòng)畫，來探索海洋的形成，使知識(shí)更具趣味性，更能激起學(xué)生的興趣，減少對(duì)知識(shí)的理解，從而提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、深化對(duì)教科書內(nèi)容的深度挖掘與人地意識(shí)的培育

中學(xué)地理課堂教學(xué)以教科書為依據(jù)，而以人和環(huán)境為主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的地理學(xué)教學(xué)中，很多老師過分注重對(duì)知識(shí)的理解和朗讀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入機(jī)械的狀態(tài)，甚至在實(shí)際生活中碰到了一些問題，也無法將其與已學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而無法形成對(duì)人地的正確認(rèn)識(shí)。因此，中學(xué)地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)涵，并將其與實(shí)際生活緊密結(jié)合，以使其對(duì)人與自然的關(guān)系有更好的理解和發(fā)展。比如，在《協(xié)調(diào)人地關(guān)系,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)中，本節(jié)的教學(xué)目的是要使學(xué)生了解人口、資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)發(fā)展階段的變化，從而使他們能夠更好地認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境的關(guān)系，從而建立起正確的自然觀和可持續(xù)的發(fā)展觀。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)和工業(yè)社會(huì)的內(nèi)容時(shí)，老師可以向同學(xué)們展示工業(yè)生產(chǎn)期間的工業(yè)廢水，以及人類砍伐森林、開發(fā)農(nóng)業(yè)用地等，讓同學(xué)們能夠更好地了解到人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的危害，并能從根本上改變他們的生活方式，幫助他們樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。四、不斷充實(shí)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域的明確認(rèn)識(shí)在中學(xué)地理課上，很多同學(xué)在解決區(qū)域環(huán)境問題或區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，往往表現(xiàn)出解題方式的相似之處。不過，同樣的問題，答案卻是不同的。比如，由于地形的原因，一些地方可以建立水庫，進(jìn)行防洪，也可以利用南水北調(diào)。在解決問題時(shí)，要綜合考慮本地的實(shí)際情況，對(duì)問題進(jìn)行全面的分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。但是，學(xué)生在解題相似度上存在著差異，這是由于他們對(duì)不同地域的理解不清楚。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要改變自己的教學(xué)理念，不斷豐富自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的特點(diǎn)有更好的理解。同時(shí)，教師還可以通過多媒體來展現(xiàn)各個(gè)地域的特點(diǎn)，使學(xué)生置身于這種環(huán)境之中，體會(huì)到不同地域的差異，進(jìn)而對(duì)地域的認(rèn)識(shí)更為清楚。比如在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》的教學(xué)中，老師就能充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將各個(gè)行業(yè)所需要的地理環(huán)境以錄像形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并由學(xué)生根據(jù)所看到的地形來推測(cè)工業(yè)區(qū)域的具體位置。通過這樣的教學(xué)模式，不但可以使同學(xué)們更清楚地認(rèn)識(shí)到各個(gè)工業(yè)地區(qū)所需的環(huán)境，而且可以極大地增強(qiáng)他們對(duì)地區(qū)的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)他們的專業(yè)能力。總之，在新課改的大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)中學(xué)地理課堂進(jìn)行創(chuàng)新，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施。中學(xué)地理教師是創(chuàng)新課堂的主導(dǎo)和引導(dǎo)者，應(yīng)該堅(jiān)持生本教育的思想，明確以人為本的教育需要，不斷更新自己的教育觀念，使其擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)展。

作者:樊升宇

高職地理教學(xué)篇2

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是基于地理學(xué)綜合性提出來的。綜合思維是一種思維方法，是學(xué)生分析和理解地理過程、規(guī)律、人地關(guān)系的重要思想和方法，也是高考重點(diǎn)考查的目標(biāo)之一。筆者主要以2022年高考文綜全國乙卷中的第37題為例，淺談高中地理教學(xué)中綜合思維的培養(yǎng)策略。

一、高考真題呈現(xiàn)

閱讀圖文材料，完成下列要求。影響海岸線位置的因素，既有全球尺度因素，如海平面升降，又有區(qū)域尺度因素，如泥沙沉積、地殼運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)等導(dǎo)致的陸面升降。最新研究表明，冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)，持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬年，北美冰蓋開始消融，形成廣大消融區(qū)。圖7顯示甲（位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)）、乙（位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲）兩站監(jiān)測(cè)的海平面的相對(duì)變化。海平面的相對(duì)變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。

（1）分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化，并說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。

（2）根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因。

（3）說明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式。

（4）分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。

二、關(guān)于培養(yǎng)地理綜合思維能力的思考

綜合思維有三方面的具體表現(xiàn)：一是從綜合角度對(duì)地理事象中各要素間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知，二是從時(shí)空角度分析地理事象的演變規(guī)律，三是從區(qū)域綜合角度分析區(qū)域要素對(duì)區(qū)域產(chǎn)生的作用和人地關(guān)系問題。本題以海岸線的變化為背景，涉及海岸線位置變化方向、幅度和原因，以及陸面變化等知識(shí)點(diǎn)，主要考查獲取和解讀信息能力及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)于綜合思維，筆者有以下幾個(gè)方面的思考。第一，地理的空間維度，應(yīng)從水平和垂直兩個(gè)方向考慮。如上述第（1）小題，先指出海平面和消融區(qū)陸面的垂直變化方向：結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，冰蓋消融，冰川融水進(jìn)入海洋導(dǎo)致海平面上升；由材料可知，冰蓋消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)，可推測(cè)消融區(qū)巖層緩慢恢復(fù)導(dǎo)致陸面上升。海岸線水平變化方向隨著海平面和陸面的垂直變化而變化。因此，第（1）小題第一問的答案是海平面上升，消融區(qū)陸面上升。第二，地理時(shí)間維度上，地理事象的正在進(jìn)行和已經(jīng)完成也是需要思考的問題。如上述第（1）小題，當(dāng)冰蓋消融快，大量冰川融水流入海洋，則海平面上升幅度快，超過陸面上升幅度，海岸線向陸地方向推進(jìn)；當(dāng)冰蓋消融完畢，冰川融水減少，陸面上升幅度超過海平面上升幅度，海岸線向海洋方向退縮。因此，以下為第（1）小題第二問的答案：冰蓋消融期，海平面上升幅度超過陸面上升幅度，海岸線向陸地方向推進(jìn)；冰蓋消融后，陸面上升幅度超過海平面上升幅度，海岸線向海洋方向退縮。第三，從材料本身出發(fā)，地理事象的產(chǎn)生和變化對(duì)應(yīng)的原因應(yīng)該是多重的，需要綜合思考。如第（2）小題，從海陸位置上看，甲站位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)，由材料中“冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)”一句，可以推測(cè)消融區(qū)巖層緩慢上升；從板塊位置上看，甲站位于太平洋板塊和美洲板塊的消亡邊界，板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地殼上升，使得甲站陸面抬升。因此，第（2）小題的答案如下：甲站位于基巖海岸，冰蓋覆蓋時(shí)，巖層受壓導(dǎo)致陸面下沉，冰蓋消融后，巖層承壓減輕，巖層形變緩慢恢復(fù)，使得陸面上升；甲站位于板塊交界處，板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致甲站陸面抬升。2019年全國文綜Ⅱ卷第9～11題考查流水堆積和風(fēng)力侵蝕、堆積，2020年全國文綜Ⅰ卷第37題考查火山噴發(fā)和流水侵蝕，2021年全國文綜甲卷第37題第（2）小題考查不同時(shí)期流水和風(fēng)力的共同作用……高考題呈現(xiàn)出來的營造地表形態(tài)的力量這部分知識(shí)，通常有兩到三種力量，需要綜合思維能力做支撐。以事實(shí)為基礎(chǔ)，地理事象的產(chǎn)生和變化對(duì)應(yīng)的原因應(yīng)該是多重的，需要綜合思考。第四，回歸生活，運(yùn)用地理綜合思維能力解決生活中的實(shí)際問題。如第（3）小題，乙站位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲，海平面變化的原因有眾所周知的人類排放大量二氧化碳導(dǎo)致全球氣候變暖，進(jìn)而冰川融化導(dǎo)致海平面上升。我們還要知道，地理教材中提到的田納西河梯級(jí)開發(fā)，大量的水庫攔水?dāng)r沙會(huì)使輸送到密西西比河河口的泥沙減少。所以，密西西比河流域內(nèi)眾多水利設(shè)施攔水?dāng)r沙使得河口三角洲萎縮。以上兩重因素疊加，使得海岸線向陸地方向推進(jìn)。因此，以下為第（3）小題的答案：大量排放溫室氣體，導(dǎo)致氣候變暖，加速冰川消融和海水熱膨脹，導(dǎo)致海平面上升；密西西比河流域內(nèi)水利設(shè)施攔水?dāng)r沙，導(dǎo)致河口三角洲萎縮，海岸線向陸地推進(jìn)。第五，注重地理事象的變化動(dòng)態(tài)和幅度，用綜合思維能力解決問題。如第（4）小題，甲站位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)，結(jié)合圖中甲站海平面的下降，可知海岸線應(yīng)該向南邊海洋方向推進(jìn)，但由于基巖海岸比較陡峭，變化幅度就較小。乙站位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲，南邊臨海，海平面上升，海岸線北移，但是三角洲為入?？诤恿鞫逊e地貌，地勢(shì)平坦，所以水平方向上變化幅度較大。因此，第（4）小題的答案如下：甲站區(qū)域位于太平洋北岸，海平面下降，海岸線向南移動(dòng)，由于基巖海岸陡峭，海岸線在水平方向上變化幅度較??；乙站區(qū)域南側(cè)臨海，海平面上升，海岸線向北移動(dòng)，由于三角洲地勢(shì)平緩，在水平方向上變化幅度較大。

作者:童義海 單位:鶴壁市高中

高職地理教學(xué)篇3

隨著社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，地理教學(xué)得到了空前的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和交互方式等方面，其手段將會(huì)有所改變，核心是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文筆這從高中地理融合教學(xué)的視角切入，提出了實(shí)施“跨學(xué)科融合”教育的策略，希望能為廣大高中地理課程教師帶來一定的借鑒。

一、思考高中地理教學(xué)面臨的諸多問題

1.1互動(dòng)不夠，難度較高

在教學(xué)中，老師會(huì)在很短的一段時(shí)間里講述大量的知識(shí)，而在知識(shí)的輸出上，只有文字和各種課程的結(jié)合，這種教學(xué)方法雖然能夠起到很好的作用，但卻很難激發(fā)視覺和聽覺的感官認(rèn)識(shí)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很被動(dòng)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，師生的交流相對(duì)較少，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上老師的思維節(jié)奏，卻又沒有及時(shí)發(fā)問，從而造成老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏及時(shí)的了解，給老師帶來更大的教學(xué)困難，最終影響教學(xué)的整體效果，使新課標(biāo)要求的高質(zhì)感課堂標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)。

1.2學(xué)習(xí)面窄，創(chuàng)新落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，不同學(xué)科間缺乏聯(lián)系，學(xué)生只專注于某一門課程，所學(xué)的知識(shí)范圍很小，還沒有達(dá)到不同學(xué)科的融會(huì)貫通，這在某種程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)是不利的。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多由老師授課，缺少知識(shí)融合的引導(dǎo)，學(xué)生獲得的知識(shí)途徑比較單一，這就制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度發(fā)展。另外，由于教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往遵循教科書的內(nèi)容，有限的課堂時(shí)間，很難拓寬教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)領(lǐng)域過于狹窄，不能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、探析高中地理學(xué)科融合教育發(fā)展的具體對(duì)策

2.1創(chuàng)建情境，營造氛圍

先要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生的課堂環(huán)境，使課堂上的學(xué)科整合得以有效地進(jìn)行，也保證他們更快速地融入到課堂中。在教學(xué)過程中，高中地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題和教學(xué)目的進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝诤显O(shè)計(jì)。例如，老師可以設(shè)計(jì)學(xué)生可供學(xué)生探究的問題，讓他們能夠從多個(gè)方面進(jìn)行深入研究。[1]就拿《人口的增長、遷移與合理容量》這部分內(nèi)容來舉例，這部分課程著重介紹了我國的人口發(fā)展特征，有些知識(shí)點(diǎn)是必須要注意的。在引入過程中，老師向同學(xué)們展示了我國人口變化特征的視頻和圖片，通過這種直觀的導(dǎo)引方式，并結(jié)合我國不同時(shí)代的政治和歷史發(fā)展歷程來研究課程內(nèi)容，提升了知識(shí)滲透的生動(dòng)性和真實(shí)性，使學(xué)生更易于進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科綜合思考素質(zhì)，這是融合歷史、政治和信息課程的表現(xiàn)。以上所述，高中地理教師結(jié)合導(dǎo)入情景將學(xué)生迅速帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)不斷提升不同學(xué)科領(lǐng)域的技能，這是跨學(xué)科融合教學(xué)的意義所在。

2.2多樣探究，提升能力

同時(shí)，高中地理教師還可以通過多種形式開展研究，對(duì)不同的學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行全面分析，從而通過多樣化探究活動(dòng)將這些內(nèi)容進(jìn)行滲透。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)技能，教師還應(yīng)從改變教學(xué)方式和模式等方面入手，在課堂上增加以學(xué)生為主的自主探索教育形式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠給課堂注入更多的生機(jī)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高。此外，在問題的全面解析過程中，高中地理教師要學(xué)會(huì)利用不同領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)高中地理教育的新發(fā)展，這是一條很好的途徑。[2]結(jié)合《地球的演化》《地表形態(tài)的變化》內(nèi)容來舉例，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己國家的地理特征有了初步了解和把握之后，教師就可以安排他們參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐漸鞏固和完善自己所學(xué)到的理論。同時(shí)，學(xué)生們可以從不同的角度來描述我們國家的地貌特征，例如，可以通過繪畫的方法，把中國的地貌特征，用簡單的線條勾勒出來。這里教學(xué)運(yùn)用了基礎(chǔ)的美術(shù)繪畫技能和基礎(chǔ)的“控筆”技巧，讓更為科學(xué)、形象的方式展現(xiàn)地理知識(shí)和現(xiàn)象。接著，同學(xué)們還可以為外國友人撰寫一篇導(dǎo)游詩，讓他們了解中國。該教學(xué)的目的在于通過情感的方式使新課地理學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來，讓其更加富有趣味，并能引起大家對(duì)中國地域特征知識(shí)的滲入探究。同時(shí)，教師也可以通過設(shè)計(jì)其他表現(xiàn)方式，發(fā)揮自己的教學(xué)思想，使探究活動(dòng)變得更為靈活和多樣化。通過以上所述的活動(dòng)，可以看出，將地理知識(shí)與美術(shù)知識(shí)、語文知識(shí)相結(jié)合，使問題分析具有嶄新的視野，有助于學(xué)生更好地記憶，保證可以不斷提高課堂的整體效果。

2.3多種學(xué)科，推動(dòng)成長

通過對(duì)地理課程的深入研究，可以使學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中獲得更大的快樂。在教學(xué)中，老師可以在教學(xué)中進(jìn)行綜合融合教學(xué)，并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式可以使問題中的要素變得更為豐富，從而使跨學(xué)科的結(jié)合更為高效，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)問題的深刻反思。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促使教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)行全面了解，有利于提高他們的課堂教學(xué)水平。以《旅游景觀的欣賞》課程為例，在完成這部分內(nèi)容教學(xué)后，老師可以根據(jù)不同的主題來安排不同的小組活動(dòng)，使學(xué)生能夠從分工合作中感知不同學(xué)科領(lǐng)域的資料，從而更好地明白旅游景觀的價(jià)值意義所在，并從地理學(xué)的視角來理解旅游景觀和文化的關(guān)系。通過對(duì)信息的獲取、加工和提煉，對(duì)學(xué)生運(yùn)用多種方式和工具進(jìn)行信息獲取、加工和提煉的能力進(jìn)行了檢驗(yàn)。在此期間，將包含多學(xué)科的研究結(jié)果，學(xué)生能夠從人文、自然科學(xué)等多方面全方位、立體地描繪出旅游景觀的地理位置，并可以結(jié)合信息、歷史和文化內(nèi)容來思考旅游景觀的文化意義。通過這種方式，不僅可以加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，還可以將信息技術(shù)、地理、歷史等方面的知識(shí)融入到課堂之中，讓學(xué)生從文化視域中感受旅游景觀厚重的文化歷史底蘊(yùn)。在這種探索活動(dòng)中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究技能，而且還可以幫助他們較好地掌握有關(guān)這部分內(nèi)容的知識(shí)。

三、結(jié)語

總之，在新的時(shí)代背景下，高中地理教師應(yīng)該把學(xué)科融合教學(xué)積極落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，他們既要注重自己所講的內(nèi)容，又要從更廣闊的角度出發(fā)，突破自己教學(xué)領(lǐng)域的局限，力求把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系有機(jī)地融合在一起，這樣才能更切合實(shí)際，更具有緊迫性地促進(jìn)高中地理教學(xué)的深層次發(fā)展，進(jìn)而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李新瑞.談高中地理與各學(xué)科教學(xué)的融合策略[J].科學(xué)咨詢,2021(39):118-119.

[2]李延驥.核心素養(yǎng)下高中地理跨學(xué)科融合[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上）,2020,9(3):203.

作者:王林青