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摘要:地理是高中教育階段的一門基礎(chǔ)性課程,其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。但傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式存在一定的弊端,無法將地理學(xué)科的價值充分地體現(xiàn)出來,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合,可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,優(yōu)化高中地理教學(xué),提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此,本文首先對高中地理教學(xué)中的不足進(jìn)行了分析,然后對信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的意義和類型進(jìn)行了探討,希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中地理;融合類型
隨著新課程改革的全面深化,對于高中地理教學(xué)水平提出了更高的要求,這也使得高中地理教師紛紛開始將各種新型的教育技術(shù)和教學(xué)手段運(yùn)用到地理課堂中,取得了良好的教學(xué)效果。在這樣的背景下,信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到高中地理教學(xué)中,極大的改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。由此可見,加強(qiáng)對信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合類型的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。
1.高中地理教學(xué)中存在的不足
(1)教學(xué)模式落后
由于大多數(shù)高中地理教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的,應(yīng)試教育理念在他們心中根深蒂固,再加上迫于高考的壓力,致使他們一直沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式,學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn),這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)是非常不利的。例如,在對“大氣的受熱過程”這一課時的知識進(jìn)行授課時,教師往往將大氣的受熱過程的相關(guān)知識點(diǎn)直接傳授給學(xué)生,然后要求學(xué)生記憶相關(guān)的知識點(diǎn)和考點(diǎn),以便在考試中取得高分。在這一過程中,學(xué)生缺乏對知識主動思考和獲取的過程,這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的。
(2)教學(xué)方法不當(dāng)
每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求存在較大的差異,這種差異性同樣體現(xiàn)在他們對地理知識接受和理解的程度上。為了滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,教師應(yīng)采取差異化教學(xué)策略,這樣才能夠確保地理教學(xué)的針對性和有效性。但就目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師往往會對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”,部分學(xué)生“吃不下”,教學(xué)效果不佳。例如,在對“地形圖的判讀”這一課時的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,很少會有教師充分考慮學(xué)生個體之間的差異性,設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,在面對大量地形圖判讀知識時,部分學(xué)生會難以消化,進(jìn)而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
(3)教師教學(xué)效率未能提升
在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中,教師所采取的教學(xué)方式單一,課堂授課主要以教師的講解為主,學(xué)生只能夠被動接受知識,并通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)理解和記憶所學(xué)知識,以便在考試中取得高分。在這樣的地理課堂中,雖然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的地理知識和應(yīng)試技能,但學(xué)生真正能夠理解地理知識很少,這也是為什么學(xué)生一學(xué)就會、一做就忘的原因。為了幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識,教師需要不斷重復(fù)的之前所教內(nèi)容,進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效率。例如,在對“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一課時的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,教師往往會將長江三角洲與松嫩平原人文地理差異和自然地理差異、長江中下游平原在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生活和生產(chǎn)方式的影響等知識點(diǎn)講解完后,就會讓學(xué)生通過死記硬背的方式理解和記憶這些知識點(diǎn),以此來應(yīng)對考試。但隨著考試的結(jié)束,學(xué)生對這些知識點(diǎn)的記憶就會逐漸消失,教師在復(fù)習(xí)階段需要重復(fù)為學(xué)生講解,進(jìn)而影響到地理教學(xué)效率的提升。
2.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的意義
(1)有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位難以得到有效體現(xiàn)。針對這一問題,教師則可以通過信息技術(shù)很好的解決這一問題。信息技術(shù)的運(yùn)用,可以使高中課堂教學(xué)氛圍變得更加的活潑生動,增強(qiáng)地理課堂的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動的參與到地理知識的思考和探索過程中,讓學(xué)生真切的感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(2)有助于教師教學(xué)效率的提升
傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)手段有限,教師只能夠通過教材中的插圖和教具進(jìn)行輔助教學(xué),而高中地理知識具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性,這種教學(xué)方式顯然無法滿足地理教學(xué)的需求。信息技術(shù)的運(yùn)用,可以將抽象的地理知識和復(fù)雜多變的地理現(xiàn)象,通過直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來,以便于學(xué)生更好的理解和掌握,進(jìn)而有效提升地理課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生思維能力和地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
(3)為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間
信息技術(shù)在高中地理課堂中的廣泛應(yīng)用,給傳統(tǒng)地理教學(xué)模式改革提供了新思路和新途徑,同時信息技術(shù)的交互性也極大的增強(qiáng)了學(xué)生主體參與意識和能力,促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生的地理學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生不僅可以通過課本上的文字和插圖進(jìn)行地理知識的獲取,同時還可以通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過圖片、動畫、視頻等直觀的方式,將教學(xué)內(nèi)容化靜為動、由虛變實(shí)、化繁為簡,進(jìn)而為學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)和拓展學(xué)生探索地理知識和交流合作創(chuàng)造了更加廣闊的空間,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的全面提升。
3.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合類型
(1)地理信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合
在《高中地理課程標(biāo)注(2017版)》中明確提出“在高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中應(yīng)納入地理信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容,并作為一個選修模塊,具體包括地理信息系統(tǒng)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、遙感、數(shù)字化生存四方面的內(nèi)容,目的是讓學(xué)生初步掌握數(shù)字化生存的技能,并在日后學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會運(yùn)用地理信息技術(shù)分析和解決實(shí)際問題?!币虼耍诟咧械乩斫虒W(xué)中,教師應(yīng)在地理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合,深化學(xué)生對地理信息技術(shù)的認(rèn)識和了解。例如,在對《辨別地理方向》這一課時的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,教師就可以將全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)(GPS)地理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。首先,教師可以將如何利用地理知識和地理現(xiàn)象辨別方向的方法傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生初步掌握辨別地理方向的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。然后,教師可以借助圖片、視頻等方式向?qū)W生展示人們在日常生活中是如何利用GPS辨別方向和導(dǎo)航的實(shí)例,讓學(xué)生真切的感受到地理信息技術(shù)的先進(jìn)之處。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解GPS的應(yīng)用方式,讓他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠靈活的運(yùn)用GPS解決實(shí)際問題,以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,提升學(xué)生地理綜合運(yùn)用能力。
(2)將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合
高中地理教材中包含很多抽象的地理概念,學(xué)生在對這些概念學(xué)習(xí)和理解時會存在較大的困難。而傳統(tǒng)地理教學(xué)手段和工具有限,不能很好的將抽象地理概念和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來,進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。針對這一問題,教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具進(jìn)行融合,共同輔助教學(xué),增強(qiáng)地理課堂的直觀性和生動性,提升地理課堂教學(xué)效果。比如,教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、重現(xiàn)地理現(xiàn)象、實(shí)時觀測地理數(shù)據(jù)等,以此來幫助學(xué)生更好的對地理概念進(jìn)行理解,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如,在對“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”這一部分的地理知識進(jìn)行授課時,由于這一地理現(xiàn)象是學(xué)生無法直接觀察到的,地球自傳和公轉(zhuǎn)的意義對于學(xué)生來說過于抽象,理解起來難度較大。這時教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合,先利用多媒體設(shè)備,采取動畫模擬的方式向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的場景,然后再借助地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念和原理。通過這種直掛的方式,可以幫助學(xué)生更好的對這一部分的地理知識進(jìn)行理解和掌握,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。
(3)利用學(xué)習(xí)軟件,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)
就目前高中地理教學(xué)與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀來看,普遍存在信息化水平較低的問題。這主要是因?yàn)椴糠指咧械乩斫處煂π畔⒒虒W(xué)理解過于片面,認(rèn)為信息化教學(xué)就是簡單的利用信息技術(shù)豐富知識呈現(xiàn)的方式和優(yōu)化教學(xué)過程,將信息技術(shù)的應(yīng)用停留在替代傳統(tǒng)教學(xué)工具和手段層面。實(shí)際上,信息技術(shù)不僅可以被運(yùn)用到教師的教學(xué)過程,還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。因此,在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)工具相融合,為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供全新的方向和思路。比如,目前有很多地理信息技術(shù)軟件和平臺都具備監(jiān)測地理數(shù)據(jù)的功能,教師就可以根據(jù)地理數(shù)據(jù)就真實(shí)的地理問題,組織學(xué)生開展地理實(shí)驗(yàn)活動,以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。例如,Earth、Living等地理信息技術(shù)軟件中都蘊(yùn)含著豐富的氣象要素和地理數(shù)據(jù),如氣溫、相對濕度、風(fēng)力等。高中地理教師就可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識和相應(yīng)的工具,實(shí)時捕捉校園的氣溫數(shù)據(jù)、風(fēng)向數(shù)據(jù)和降水量數(shù)據(jù)等,并與這些地理信息軟件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和探究。通過這樣的方式可以促使學(xué)生將所學(xué)的地理知識和實(shí)際問題相結(jié)合,有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力和解決問題能力,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。
4.結(jié)束語
綜上所述,信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值,其不僅可以有效提升地理課堂教學(xué)效率和水平,而且對于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要促進(jìn)作用。但信息技術(shù)與高中地理的融合并不是一種固定形態(tài),這就要求高中地理教師辯證的看待不同融合類型,并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,選擇合適的類型進(jìn)行融合,這樣才能在高中地理教學(xué)中將信息技術(shù)的積極作用充分發(fā)揮出來,促進(jìn)高中地理教學(xué)改革的深化。
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作者:劉志奇 王嬌 單位:江蘇省邗江中學(xué)