五力模型下高職工業(yè)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐
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［摘要］高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)總體辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，面臨著學(xué)科交叉綜合，以及本科擠壓、生源多樣、對(duì)口率低、定位模糊等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生在專業(yè)核心崗位的就業(yè)率非常低。文章借用波特的市場(chǎng)營銷“五力模型”進(jìn)行分析，以個(gè)性發(fā)展、崗位細(xì)分、特色培養(yǎng)等理念為思路，課程包、分層分類教學(xué)等多種途徑為手段，探索并且實(shí)踐了有效的人才培養(yǎng)路徑。
［關(guān)鍵詞］高職院校；工業(yè)設(shè)計(jì)；五力模型；個(gè)性發(fā)展；人才培養(yǎng)
一、工業(yè)設(shè)計(jì)的概念與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
廣義工業(yè)設(shè)計(jì)概念很寬泛，定義也較多，但是從教育部專業(yè)劃分角度看工業(yè)設(shè)計(jì)主要指“旨在確定工業(yè)產(chǎn)品形式屬性的創(chuàng)造活動(dòng)，從生產(chǎn)者和用戶雙方的角度解決產(chǎn)品的外部特征（外觀）與結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系的創(chuàng)造活動(dòng)”。它是一門綜合的、知識(shí)交叉的學(xué)科，它涉及心理、美學(xué)、機(jī)械工程、人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法等知識(shí)，還需要具有良好的手繪表達(dá)能力、較強(qiáng)的二維與三維軟件應(yīng)用能力、較好的創(chuàng)新意識(shí)和一定的藝術(shù)天賦［1］。工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)主要指工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。創(chuàng)新的工業(yè)設(shè)計(jì)正在改變我們的生活和世界，加快工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，對(duì)于加快創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、提升中國制造競(jìng)爭(zhēng)力、加快從“制造大國”向“創(chuàng)造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變有著重大意義。由于產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的急需，國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)近十余年來迅速發(fā)展，現(xiàn)在每年的畢業(yè)生已達(dá)數(shù)萬人。由于本科院校開設(shè)該專業(yè)只有十五年左右的時(shí)間，而大部分高職院校開設(shè)這類專業(yè)時(shí)間甚至不足十年，師資、教學(xué)理念、教學(xué)方式方法還在摸索之中。無論本科還是高職院校，工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)課程名稱雖然不少，但是教學(xué)內(nèi)容80％趨同。除外語、體育等公共基礎(chǔ)課外，都按照手繪—色彩—構(gòu)成—制圖—軟件應(yīng)用—機(jī)械（模具）基礎(chǔ)—人機(jī)工程—材料與工藝—平面（類）設(shè)計(jì)—產(chǎn)品設(shè)計(jì)（含市場(chǎng)調(diào)研）—模型制作—包裝與展示這樣的課程路徑實(shí)施教學(xué)，其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程作為專業(yè)核心課程往往有多門。整個(gè)課程體系主要圍繞培養(yǎng)工業(yè)產(chǎn)品形式創(chuàng)新設(shè)計(jì)與造型設(shè)計(jì)人才展開的。目前，高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)普遍存在以下問題：第一，大部分教師是本科院校畢業(yè)的應(yīng)屆研究生，缺乏足夠的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐和對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)核心崗位能力的真正認(rèn)識(shí)，也缺乏對(duì)高職特色的足夠理解，把高職的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦成本科的“壓縮餅干”而“同質(zhì)化”，并受到其嚴(yán)重?cái)D壓。第二，高職院校學(xué)制短，又缺乏應(yīng)對(duì)普高、職高、藝術(shù)等不同生源的措施，輕視了不同生源學(xué)生對(duì)文、理、藝、工等課程完全不同的接受能力。第三，面對(duì)不同地方產(chǎn)業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)眾多的崗位群，人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確、特色不夠明顯、方法不夠有效。上述原因?qū)е赂呗毠I(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生能夠從事專業(yè)核心崗位工作———電子電器、機(jī)械裝備、交通工具等與中國制造業(yè)密切相關(guān)的規(guī)?；a(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與造型設(shè)計(jì)工作的比例普遍不足20％［2］，許多學(xué)校甚至為零。只能以在平面設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)等非專業(yè)核心崗位就業(yè)作為專業(yè)對(duì)口率統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分專業(yè)課程發(fā)揮不了作用，并且與其他專業(yè)沖突。
二、高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的“五力模型”
“五力模型”由美國人邁克爾•波特（MichaelPorter）于20世紀(jì)80年代初提出，他認(rèn)為行業(yè)中存在著決定競(jìng)爭(zhēng)規(guī)模和程度的五種力量，這五種力量綜合起來影響著產(chǎn)業(yè)的吸引力以及現(xiàn)有企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略決策。五種力量分別為同行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)者的競(jìng)爭(zhēng)能力、潛在競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)入的能力、替代品的替代能力、供應(yīng)商的討價(jià)還價(jià)能力、購買者的討價(jià)還價(jià)能力。目前高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案也主要面臨類似的五種壓力：1．不同類型生源及其個(gè)體學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、人生規(guī)劃等個(gè)性化差異作為供給方的壓力；2．不同工業(yè)設(shè)計(jì)崗位對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)需求的壓力；3．來自本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的壓力；4．其他專業(yè)進(jìn)入本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的壓力；5．同行之間競(jìng)爭(zhēng)的壓力。
三、破解工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)困境的路徑
（一）立足“個(gè)性發(fā)展”人才培養(yǎng)理念，實(shí)施專業(yè)方向、課程包、分層分類和選修課等人性化教學(xué)方案，破解個(gè)性化生源對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的困境高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的生源可以分為普高類文科和理科、藝術(shù)類文科和理科、職高機(jī)械、職高工藝美術(shù)和職高計(jì)算機(jī)等不同類型生源，加上學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好和90后甚至00后學(xué)生個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，形成了學(xué)生之間對(duì)人文、藝術(shù)、技術(shù)、技能等不同課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和人生規(guī)劃非常大的個(gè)性差異［3］。鑒于此，筆者在浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施了基于崗位知識(shí)與能力需求的三年二階段個(gè)性化學(xué)習(xí)“套餐”（見表1），取得了良好效果。該“套餐”前三個(gè)學(xué)期為第一階段，根據(jù)生源不同，以三個(gè)方向?qū)嵤胺址较蚪虒W(xué)”，完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和修補(bǔ)，針對(duì)生源類型不同而造成的知識(shí)短板，參照學(xué)生人生規(guī)劃師生協(xié)商選擇部分選修課。后三個(gè)學(xué)期根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)主要崗位類型對(duì)藝術(shù)性、技術(shù)性和技能性要求程度的不同，設(shè)置7個(gè)“課程包”供所有學(xué)生自主選擇，并且輔以校際、系際選修課供學(xué)生按興趣選修。在教學(xué)過程中對(duì)二維、三維軟件等技能模塊課程分為入門、提高、精通三個(gè)等級(jí)，采用學(xué)生自選和課程包推薦的形式實(shí)施分層分類教學(xué)。上述方案變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，很好地發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更好的崗位針對(duì)性。（二）以崗位能力為導(dǎo)向，項(xiàng)目化教學(xué)為手段，明確創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建3階段訓(xùn)練、4層實(shí)踐、5項(xiàng)設(shè)計(jì)成果的教學(xué)組織方案實(shí)現(xiàn)學(xué)生“設(shè)計(jì)落地”，破解畢業(yè)生難以適應(yīng)核心崗位工作的困境工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)專業(yè)核心崗位工作是該專業(yè)人才培養(yǎng)工作的最大困擾。究其原因除了崗位多樣性以外，主要是專業(yè)知識(shí)的交叉綜合、崗位能力的理實(shí)并重，特別是工程知識(shí)的居高不下，使得絕大部分學(xué)生難以“達(dá)標(biāo)”，致使設(shè)計(jì)方案往往因?yàn)楫a(chǎn)品的結(jié)構(gòu)性、工藝性等工程實(shí)踐問題而無法“落地”。為破解崗位多樣性、專業(yè)知識(shí)交叉綜合和理實(shí)并重而難學(xué)難教問題，首先將眾多崗位及其知識(shí)、能力要求進(jìn)行細(xì)化、梳理并且歸類，科學(xué)安排“分方向教學(xué)”和“課程包”的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)尋找到課程中理論知識(shí)與職業(yè)技能的連結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的“理實(shí)一體化”教學(xué)。現(xiàn)在我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課的70％、專業(yè)課的85％實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，為保障分方向教學(xué)和“理實(shí)一體化”教學(xué)的有效實(shí)施，編寫了7本方向性專用教材和適用于實(shí)踐導(dǎo)向的“學(xué)中做、做中學(xué)”的“理實(shí)一體化”教材。為破解工程知識(shí)的高要求而難學(xué)的問題，通過引進(jìn)和借用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門師資授課、改造課程結(jié)構(gòu)并開設(shè)新課程等辦法使大量枯燥的工程知識(shí)學(xué)習(xí)融于項(xiàng)目化課程教學(xué)中。我校還將常見的20余種產(chǎn)品拆開陳列于走廊兩側(cè)，并且有爆炸圖和產(chǎn)品工作原理圖予以說明，將枯燥的工科知識(shí)學(xué)習(xí)逐步浸潤(rùn)于課余生活中。為保障學(xué)生適應(yīng)核心崗位工作能力需求，我們?cè)诮虒W(xué)中通過3階段訓(xùn)練、4層實(shí)踐、5項(xiàng)成果的“345教學(xué)”組織方案（見表2），以“項(xiàng)目化”課程教學(xué)為主要形式，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)“落地”。現(xiàn)在我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“項(xiàng)目化教學(xué)”課時(shí)達(dá)到70％，項(xiàng)目可以是虛擬項(xiàng)目或競(jìng)賽項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師以企業(yè)待開發(fā)項(xiàng)目或教師參加過的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)案例［4］。（三）打造專業(yè)特色，破解“同質(zhì)化”難題；實(shí)施“職業(yè)化、情景式、混搭式”等教學(xué)改革與建設(shè)，提高學(xué)習(xí)效果；緩解本科同類專業(yè)帶來的壓力目前國內(nèi)超過一半的本科院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在校生數(shù)量是高職同類專業(yè)的三倍左右，辦學(xué)歷史相對(duì)高職較長(zhǎng)，教師科研水平高，加上生源質(zhì)量好、學(xué)制又較長(zhǎng)，是我國工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主要基地。但是應(yīng)該看到，本科大規(guī)模的工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)置時(shí)間也只有十五年左右，工業(yè)設(shè)計(jì)博士點(diǎn)的稀缺使許多本科教師并非科班出身，藝術(shù)家、機(jī)械學(xué)教授還在主導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，教師自身在專業(yè)核心崗位領(lǐng)域?qū)嵺`水平還不夠高，人才培養(yǎng)定位還不夠準(zhǔn)確，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單且“標(biāo)準(zhǔn)化”，加上大部分畢業(yè)生不愿去中小城市或位于遠(yuǎn)郊的生產(chǎn)型企業(yè)就業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)生在專業(yè)核心崗位的就業(yè)率總體低于25％。制定具有高職特色工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既要避免與本科的“同質(zhì)化”，又要汲取本科改專業(yè)辦學(xué)的教訓(xùn)。鑒于高職院校絕大部分為地方學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)特色產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“校門”與“廠門”良好對(duì)接，就業(yè)教育鎖定中小城市或遠(yuǎn)郊生產(chǎn)型企業(yè)，使專業(yè)教育更加“接地氣”［5］。緊緊依靠和利用學(xué)校辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)與特色，使專業(yè)特色的實(shí)施更加可行，并且在一定程度上具有不可替代性。積極引進(jìn)科班出身為主并且有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師作為教師是保持專業(yè)職業(yè)屬性的根本保障。有了這樣一批教師，才能有效將各種工業(yè)設(shè)計(jì)類崗位知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行分化、細(xì)化、歸類并建立切實(shí)有效的“課程包”和學(xué)習(xí)“菜單”，才能使課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容更加符合崗位需求，才能使校企合作開展更加容易和有效，才能使教學(xué)方式的實(shí)踐性內(nèi)涵得到提升，才能使專業(yè)人才培養(yǎng)方向更好滿足企業(yè)的需要，才能系統(tǒng)建立與本科完全不一樣的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足一直是困擾高職教育質(zhì)量的重要原因。提高學(xué)習(xí)效果的措施除了個(gè)性化教學(xué)等辦法外，還可以創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)“情景式教學(xué)”?！扒榫笆浇虒W(xué)”是浸潤(rùn)的、無聲的教學(xué)，遠(yuǎn)比“填鴨式”教學(xué)更為有效。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)充分利用走廊、墻壁、教室內(nèi)部空間、墻面營造設(shè)計(jì)教學(xué)氛圍?，F(xiàn)在已經(jīng)完成學(xué)生設(shè)計(jì)成果、經(jīng)典作品、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工作原理、產(chǎn)品材料與工藝等展示區(qū)，使學(xué)生時(shí)刻“浸潤(rùn)”與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)氛圍中。鑒于高職生源類型眾多、學(xué)生個(gè)性化更加明顯、教學(xué)方式更加靈活的特點(diǎn)，讓不同生源、不同愛好和在不同“課程包”學(xué)習(xí)的學(xué)生“混搭”組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以他們明顯不同的視角和思維激發(fā)靈感、碰撞火花，并且以成員不同特長(zhǎng)完成各自擅長(zhǎng)的工作，可以產(chǎn)生傳統(tǒng)同班同學(xué)合作無法達(dá)到甚至本科生都無法企及的創(chuàng)意設(shè)計(jì)效果。（四）以“系統(tǒng)學(xué)習(xí)、著眼重點(diǎn)、依托行業(yè)、加強(qiáng)實(shí)踐”為抓手，使專業(yè)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和不可取代性，抵御其他專業(yè)帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力高職教育作為大眾化高等教育，專業(yè)劃分的主要依據(jù)是按社會(huì)職能區(qū)別的崗位群。高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)要保持自己獨(dú)特的、不可取代的專業(yè)屬性，就應(yīng)該以畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)崗位群尤其是目標(biāo)核心崗位群知識(shí)、能力、素質(zhì)要求作為人才培養(yǎng)方案的制定依據(jù)［6］。為滿足工業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)崗位群需求，就需要掌握涉及文、理、藝、工、設(shè)計(jì)等交叉學(xué)科知識(shí)和較好的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技能，完成專業(yè)固有的系統(tǒng)化的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)［7］。當(dāng)然針對(duì)這些“高大寬”內(nèi)容的難學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)施中按崗位差異以“課程包”等形式有所側(cè)重。積極依靠和利用行業(yè)平臺(tái)資源，是保持專業(yè)獨(dú)有優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容之一。機(jī)械教指委工業(yè)設(shè)計(jì)類專指委是教育部在全國高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的行業(yè)性學(xué)術(shù)組織，負(fù)責(zé)參與制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、反饋辦學(xué)需求和信息、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、公共交流等工作。各個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)、工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)是各地區(qū)的學(xué)術(shù)與行業(yè)組織，每年有大量學(xué)術(shù)活動(dòng)和交流活動(dòng)。積極參加這些組織活動(dòng)，就可以獲得最新專業(yè)與行業(yè)發(fā)展信息、聆聽專家指導(dǎo)、開展相互交流和學(xué)習(xí)，使專業(yè)屬性更加明顯。“理論一大套、實(shí)際做不到”的“眼高手低”現(xiàn)象是工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生難以進(jìn)入專業(yè)核心崗位的另一個(gè)致命弱點(diǎn)。在我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中除了普遍參與“理實(shí)一體化”、項(xiàng)目化教學(xué)外，對(duì)于專業(yè)重點(diǎn)、核心課程積極利用“全天候”開放的工作室、創(chuàng)意坊、虛擬現(xiàn)實(shí)中心、3D打印中心等教學(xué)條件，通過“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”的三層次遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升實(shí)踐教學(xué)效果。（五）“特色定位，協(xié)同創(chuàng)新，人無我有，人有我優(yōu)”，在同行競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出———以本校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色為例1．特色定位，建立“人無我有”人才培養(yǎng)方案。絕大部分高職院校是地方性學(xué)校，又都有自己的優(yōu)勢(shì)和特色。如果高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)能夠結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)形成專業(yè)特色，一定能夠在同行內(nèi)獨(dú)樹一幟，也容易使專業(yè)教學(xué)具有更好的針對(duì)性。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立已有12年時(shí)間，設(shè)立之初主要借鑒中國美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)品藝術(shù)造型設(shè)計(jì)成果。但是很快發(fā)現(xiàn)對(duì)方不但同類專業(yè)辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)規(guī)模龐大，而且背靠中國美術(shù)學(xué)院，這樣的優(yōu)勢(shì)讓我們望洋興嘆，過分的模仿鮮有成效。為明確自己的專業(yè)特色定位，我們首先調(diào)查了自己專業(yè)的生源構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成比例以杭州、寧波、溫州為主，與浙江省各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平基本相符。接著我們調(diào)查了浙江省各地區(qū)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成情況尤其是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求情況，發(fā)現(xiàn)主要是小家電制造業(yè)、裝備制造業(yè)、紡織服裝制造業(yè)、文具等小商品制造業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求量較大。再對(duì)浙江省工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校畢業(yè)生由于設(shè)計(jì)的工程可行性問題只適宜文化創(chuàng)意產(chǎn)品、紡織服裝產(chǎn)品、小產(chǎn)品設(shè)計(jì)。為此，我們根據(jù)學(xué)校機(jī)電教學(xué)優(yōu)勢(shì)，確定了以培養(yǎng)家電制造業(yè)、裝備制造業(yè)、交通工具制造業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才為主的專業(yè)辦學(xué)特色。以此特色打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)8名專任教師中，副教授2名，高級(jí)工程師1名，高級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)師2名，博士1名。從企業(yè)引進(jìn)并有工程師系列職稱5名，海歸3名，具有機(jī)電教學(xué)或工程背景的復(fù)合型設(shè)計(jì)師3名（以上人員含重復(fù)計(jì)）。在此基礎(chǔ)上制定“以個(gè)性化與工程實(shí)現(xiàn)為特色的多途徑工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”（此方案獲得2016年浙江省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)）。在全國首創(chuàng)了“CAID”方向，首開了“浙江省區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、電器產(chǎn)品原理、塑料與冷沖零件構(gòu)造、零件模具成型知識(shí)、包裝容器造型設(shè)計(jì)、家電產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、電子商務(wù)EDU”等專門化課程，建立了產(chǎn)品分析、材料與工藝、人機(jī)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)、模型實(shí)訓(xùn)室、3D打印中心等專門化實(shí)訓(xùn)室12個(gè)。2．協(xié)同創(chuàng)新，將專業(yè)人才培養(yǎng)推向新高。由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是多學(xué)科交叉綜合的專業(yè)，其教學(xué)條件也涉及多種專業(yè)和學(xué)科?；诖?，我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)積極與校內(nèi)其他機(jī)、電、市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)等專業(yè)聯(lián)姻，師資相互支持，實(shí)訓(xùn)室共享，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽項(xiàng)目聯(lián)合組隊(duì)。即使正常教學(xué)得以很好開展，也拓寬了學(xué)生視野，成效更加明顯。積極利用從企業(yè)引進(jìn)的師資，探索共贏體制機(jī)制，深入開展校企合作工作，保障了“345教學(xué)”組織活動(dòng)的有效開展。請(qǐng)工業(yè)設(shè)計(jì)名家到校建立工業(yè)設(shè)計(jì)名師工作室，學(xué)校為名師免費(fèi)提供場(chǎng)地和優(yōu)秀師生，名師為學(xué)校帶來“真項(xiàng)目”教學(xué)并且為專業(yè)建設(shè)把脈。筆者作為教育部高職高專工業(yè)設(shè)計(jì)類專指委副主任兼秘書長(zhǎng)、教育部包裝設(shè)計(jì)教指委委員、中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)工業(yè)設(shè)計(jì)分會(huì)高級(jí)會(huì)員、中國職教學(xué)會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)研究會(huì)副主任積極組織和參與這些組織的活動(dòng)，并且擔(dān)任全國“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與快速成型”“包裝設(shè)計(jì)”“三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”競(jìng)賽的專家組組長(zhǎng)，保障了我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的視野一直處于領(lǐng)先地位。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)師生還利用臨近中國美術(shù)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，每年前往參觀其畢業(yè)設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)類展覽。也積極與毗鄰的浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等本科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建立良好校際關(guān)系，聘請(qǐng)教授到校作講座，共同完成教研、科研項(xiàng)目，擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)委員或參加年度專業(yè)指導(dǎo)工作會(huì)議。3．十年磨煉，專業(yè)建設(shè)初見成效。現(xiàn)在我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是省級(jí)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，學(xué)生參加歷屆全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與快速成型”競(jìng)賽每屆都名列前茅，每年參加浙江省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽囊括了高職組所有特等獎(jiǎng)和超過一半的金獎(jiǎng)。僅2015年，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得國家實(shí)用新型專利117項(xiàng)、外觀專利134項(xiàng)，成功轉(zhuǎn)讓專利46項(xiàng)，申請(qǐng)發(fā)明專利5項(xiàng)。按單屆學(xué)生計(jì)，人均專利獲得達(dá)到2．5項(xiàng)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)師生創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品還得到了、路甬祥等國家領(lǐng)導(dǎo)人和夏寶龍、呂祖善等浙江省主要領(lǐng)導(dǎo)人的肯定。筆者領(lǐng)銜的“以個(gè)性化與工程實(shí)現(xiàn)為特色的多途徑工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”課題榮獲2016年浙江省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
四、破解高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)困境的“五力模型”
綜上所述，破解來自于學(xué)生個(gè)性化需求、眾多崗位高要求、本科工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)擠壓、同行及其他專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等困境的高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案
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作者:虞建中