工業(yè)設計差異教學路徑研究
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當工業(yè)設計的學科交叉構建起一個更為寬泛的知識架構體系，工業(yè)設計職業(yè)有了越來越多的細分，每一次的課程訓練結合個體的職業(yè)規(guī)劃而制定不同的教學目標以保障專業(yè)能力培養(yǎng)的延續(xù)性和主動性。
對于工業(yè)設計專業(yè)教學主體的個體差異研究從其入學渠道著手。我國現(xiàn)行工業(yè)設計教育體系中，學生來源渠道有藝術招考和理工類招錄兩種，由于其先天素質和后天所受教育和環(huán)境影響的不同，藝術生與理科生之間反映出普遍性的能力、氣質、性格的差異，它們造成了藝理生之間心理特點和行為方式的不同。藝術生的來源多樣，藝術職高生、藝術中專生和普高文理科生都有，他們大多經歷了比較系統(tǒng)的美術專業(yè)教育，長期對于右腦的使用偏好，使得他們習慣于感性的發(fā)散思維，具有敏銳的洞察力，優(yōu)秀的三維空間感知力，獨特的藝術鑒賞力和豐富的想象力卻疏于理性縝密的思考與分析；而理科生則接受了嚴格的基礎教育。他們長于理性思維，對數(shù)字有著敏銳的感覺，口頭和書面語言的組織能力強，邏輯性強，具有科學研究的嚴謹性。而對于設計和美學，過去他們鮮于關注，習慣于求得非此即彼的問題答案，而非創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這些性格因素中，理性分析和邏輯思考有助于工業(yè)設計師工作的深入開展和產業(yè)鏈條的完整布局，是成為一名設計管理者必須具備的個性，而敏銳的洞察力和豐富的想象力則有助于設計師創(chuàng)造出優(yōu)美宜人，以情感人的創(chuàng)新作品。此外，個性的傾向性通過需要、興趣和動機反映出來，它決定了設計師專業(yè)發(fā)展的速度，寬度和厚度。在科技和商業(yè)發(fā)達地區(qū)的成長經歷，對設計與藝術長期抱有的好奇心，于生活細微處的關注，都會開闊其視野，靈活其思維。調查表明，正是那些注重細節(jié)、正直有責任心、善于理性分析和邏輯思考，富有想象力以及主動迎接挑戰(zhàn)的性格[5]才能造就一名成功的工業(yè)設計師。專業(yè)教育要培養(yǎng)符合社會與業(yè)界要求的工業(yè)設計師，尋求合理的教學方案至關重要。針對專業(yè)基礎素質參差、專業(yè)興趣兩極分化的突出弱點，遵循因材施教原則[6]，以學生個體的具體學情組織教學活動，優(yōu)化教學過程[7]，使師生以最少時間和精力獲得最佳教學效果，使每個學生在原有基礎上都獲得最好的發(fā)展。
（二）開展分組層次教學，施行教學目標的差異化
工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的專門人才，而創(chuàng)造能力無法傳授，它需要學生在創(chuàng)新實踐活動中頓悟。作為教學活動的設計者、組織者、控制者和引導者，教師通過參與項目或競賽、小組活動、角色扮演、課堂討論，引導學生采取獨學、互學、群學、請教教師等多樣化的學習形式進行教學實踐。分組教學[8]方式有助于建立起師生、生生間平等、自由、開放的多向學習、交流和合作的關系，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，大面積提高教學質量，也促進了學生間良好的人際合作關系。分組以學業(yè)能力水平為依據(jù)，參照能力傾向、個性特征、性別差異等變量按照同質能力水平、異質個性的原則進行，并設定了層級明確的差異化教學目標、教學內容。各具特色的組間形成“組內合作”、“組際競爭”的關系。將“教”與“學”有機地統(tǒng)一在教學過程中，教師分組指導學生，引導興趣，激活思維、調動其積極性；組內合理分配資源，互助共勉。引領學生個體在參與設計實踐中感知、理解、收獲。
實踐教學是深化理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。根據(jù)教學的進展，實施分級實踐，是提高設計專業(yè)人才培養(yǎng)針對性，提升培養(yǎng)質量的有效途徑。初期的實境觀摩、設計個案分析，設計師訪談環(huán)節(jié)可以有效增進學生對就業(yè)形勢、職業(yè)發(fā)展的達觀認識。學生從而能夠根據(jù)個人能力找到興趣點，及早確立職業(yè)發(fā)展的目標方向，并形成初步的職業(yè)期望。針對目標職業(yè)要求制定學業(yè)規(guī)劃，通過對個人能力培養(yǎng)目標和課程能力培養(yǎng)的針對性訓練，以理論引導實踐，在實踐中印證理論，隨著經驗的積累，效率、準確性提高，達到職業(yè)能力的不斷發(fā)展、提高和強化。
在設計實踐中，組織學生參與競賽及項目實踐，借助實踐平臺進行實戰(zhàn)演練，以提高個人專業(yè)技能水平，養(yǎng)成有效的工作態(tài)度，學會工作中的人際溝通技巧，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法，了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，能夠在生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源。逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性解決問題及設計領導力等職業(yè)能力，形成用專業(yè)能力帶動綜合素質提升的未來職業(yè)發(fā)展模式。
在設計崗位實踐中，通過積極整合資源、利用各級實習實踐基地平臺，加強跨專業(yè)協(xié)作。在設計公司，企業(yè)中進行設計崗位體驗式實踐，使學生有機會參與產品、過程和系統(tǒng)的設計實施，積累職業(yè)經歷，體會影響職業(yè)成功的因素，增加對于職業(yè)世界、職場環(huán)境和職場素養(yǎng)的了解，培養(yǎng)職業(yè)情商，促成學生獨立思考和判斷解決問題習慣的形成，以促進專業(yè)培養(yǎng)目標的達成，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
加強教學主體的差異性研究，因材施教是教育公平的真正體現(xiàn)。開展分組，分層教學，設定差異化教學目標是實現(xiàn)教育效能，效果的保證。實現(xiàn)分級實踐，強化職業(yè)的針對性訓練是提高個體職業(yè)能力必要措施。個體的職業(yè)能力越強，能力越是綜合發(fā)展，就越能促進人在職業(yè)活動中的創(chuàng)造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績效和業(yè)績，越能給個人帶來職業(yè)成就感。從而使學生得到觀念、自信心、行動力、競爭力、適應力的提升，從而推動整個工業(yè)設計的發(fā)展，這才是設計教學改革的真正目標。（本文作者：吳婕 單位：武漢理工大學藝術與設計學院）
