工業(yè)設計專業(yè)人因類課群團隊建設

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摘要：文章針對人因類課程建設中出現(xiàn)的問題，指出了建設人因類課群優(yōu)秀團隊的必要性，并結合高校課程開展的實際情況總結了引入“協(xié)同教學”理念、以“科研反哺教學”模式、個性化模式提升教學能力、以及以學生為中心的“雙贏模式”教學等人因類課群團隊建設的具體方案策略，這為工業(yè)設計專業(yè)人因類課群的教學改革提出了新的思路。

關鍵詞：工業(yè)設計；人因類課群；團隊建設

1工業(yè)設計專業(yè)人因類課群概述

目前，我國有上百所院校開辦了工業(yè)設計專業(yè)，其中人因類課程是工業(yè)設計專業(yè)重要的一類基礎課程。其課程設置主要有：《人機工程學》《設計心理學》《產品體驗設計》《產品交互設計》等設計中與人的因素緊密聯(lián)系的課程及其相關的實踐課程。《人機工程學》與《設計心理學》是研究影響產品設計的人的因素，即產品使用者的解剖學、生理學以及心理學的基礎理論，是人因類課群中的最基礎理論課程；《產品體驗設計》與《產品交互設計》是以《人機工程學》與《設計心理學》中的基礎理論為出發(fā)點，綜合考慮人與產品之間的交互方式、互動關系，以及用戶在使用產品時的行為、心理狀態(tài)與情感變化，從而更好地指導設計[1]。不過，許多高校工業(yè)設計專業(yè)的人因類課程建設仍以單門課程為主，且課程設計題目范圍過于定向，不利于對學生興趣的調動及創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)[2]。隨著學科的相互滲透與交叉，對課程體系的結構功能也提出了新的要求，需要重新審視課程建設的歷程，由單一課程建設向綜合優(yōu)化的課程群建設方向轉化，充分發(fā)揮課程群結構整體功能效益[3-4]。

2工業(yè)設計專業(yè)人因類課群團隊建設的面臨問題

2.1人因類課群教學團隊綜合能力薄弱

人因類課程中《人機工程學》《設計心理學》《產品體驗設計》與《產品交互設計》的教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，教學內容由理論基礎到應用實踐，層層遞進，具有很強相關性，這對于教學團隊的綜合能力提出了更高的要求。然而目前很多高校的授課形式中，仍以各門課程相對獨立開設為主，各課程之間聯(lián)系及銜接不夠緊密，教師更多的是專注于本人所教課程，致使教學團隊的綜合能力較為薄弱，各門課程之間關聯(lián)內容沒有得到有效綜合，很難通過團隊協(xié)作的方式，使相關課程之間的內容合理地銜接，更無法實現(xiàn)人因類課群里課程的無縫連接?；诖?，在將這些課程打造成一個科學高效系統(tǒng)的課程體系的同時，應更大程度地促進團隊協(xié)作模式的有效實施。

2.2科研與教學的關系處理不當

人因類課群團隊建設是工業(yè)設計專業(yè)教育教學的重要組成部分，也是學生發(fā)揮能動性的促進因素，對于教師個體教學素質能力方面提出了更高的要求。但我國許多高校一味地注重科研團隊的建設，而忽視了教學的重要性，科學的設計理念、現(xiàn)代的設計研究方法等無法充分進入課堂，課堂所學內容與科學研究成果脫節(jié)，因此在人因類課群團隊建設中，更需積極引導教師處理好教學與科研之間的關系，跟蹤當前相關學科及前沿的研究方向和熱點，探究如何通過科研能力和水平的提高，將最新的科研成果作為課堂教學的有益補充，以此促進教師教學素質能力的提升。

2.3教師個性化教學特點發(fā)揮不足

人因類課群教學團隊中，由于團隊教師的科研項目經歷、教學經驗等不同，教師之間教學方法、方式相互對比分析、討論機制建立的不夠完善，致使教師的個體教學能力也存在一定的層次差異以及個性特點。同時，教師團隊成員的整體教學水平難以滿足課群下課程的長期建設與發(fā)展。如何通過教師間的互補與促進，發(fā)掘各自提升教學能力和水平的努力方向，探索教師個性化教學能力提升的新途徑，成為提高團隊的整體教學水平要面臨的重要問題之一。

2.4師生雙贏模式的培養(yǎng)機制不完善

工業(yè)設計是一門綜合性、交叉性強的學科，與藝術學、工程技術、社會學、市場營銷學、管理學、心理學及環(huán)境保護等學科都有著密切的聯(lián)系，具有其獨特的學科特色，更加注重理論與實踐的結合。目前仍采用講授式的教學模式，結課方式常采用教師命題的方式，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生的主動性還有待激發(fā)，師生雙贏模式的培養(yǎng)機制仍不完善。探究教師由“說教者”轉換為“引導者”的具體方法和實施方案，嘗試多方位個性化實踐與教學手段，是實現(xiàn)教師和學生能力共同提升的雙贏目標所需解決的關鍵問題。

3工業(yè)設計專業(yè)人因類課群團隊建設的必要性

通過人因類課群建設，可以從相對綜合的角度來考慮教學，而不是局限于單門課程，也可以真正解決以往的教學內容重復、課程教學與實踐無法很好地結合起來的弊端，使學生能夠從全面綜合的角度來整合知識，更好地獲得學科內容的學習效果，同時將學科內容整合成一個科學高效的學習體系，也可以提高學生綜合分析問題的能力[5-7]?！度藱C工程學》《設計心理學》《產品體驗設計》《產品交互設計》等課程都是以人的特征為基本研究對象，在設計中綜合考慮人的因素影響，在課程設置上逐層遞進，具有緊密的聯(lián)系與相關性，將這幾門課程共同設置在人因類課群的教學框架體系下，打破課程之間的界限，由原始的單一課程建設向綜合優(yōu)化的課程群建設方向轉化，使綜合技能培養(yǎng)過程更加連續(xù)。依托人因類課群組建優(yōu)秀的教學團隊，可以更好地推動教師的積極性，教師會在整個課群體系下，擴充自己的知識結構，更新自己的教學方法和手段，增進教師之間的溝通與協(xié)作，培養(yǎng)課程骨干教師，優(yōu)化教學團隊中教學成員的整體素質，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，提升青年教師育人水平及能力，對于提升教學水平、提高設計教育的整體水平起著至關重要的作用。

4工業(yè)設計專業(yè)人因類課群團隊建設的具體策略

4.1以“協(xié)同教學”理念促進教師教學綜合能力的提升

“協(xié)同教學”是在兩名以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部或部分教學，并共同對教學內容和計劃進行設計、修改和確定的一種教學組織形式，經常被運用于教育改革試驗中，且已有成功經驗證明其對教育改革具有重大意義。“團隊協(xié)作”模式中，項目組成員擬組建協(xié)同教學交流小組，創(chuàng)造“以教師教學能力提升”為核心的交流環(huán)境，促進教育思想的交流，激發(fā)教育火花的碰撞，從而推動教育創(chuàng)新。例如，目前筆者所在學校工業(yè)設計人因類課程中，每門課程均有兩名教師負責，但課程之間還未做到協(xié)同教學。在“團隊協(xié)作”模式的構建中，可以將人因類課群中不同課程也引入協(xié)同教學理念，通過建立動態(tài)教案，舉辦定期演評，互相聽課，合理銜接各相關課程之間內容，集中教學反思等系列活動，相互交流教學資源和教學方法手段，以“協(xié)同教學”為切入點，探索一種提高教師教學綜合能力的“團隊協(xié)作”長效機制。

4.2以“科研反哺教學”模式促進教學水平提升

人因類課群的設置，主要是針對設計中一切與產品設計相關的人的因素分析而開設的工業(yè)設計專業(yè)基礎類課程。教師在做好教學工作的同時，跟蹤當前相關理論學科的研究前沿和熱點，并針對相關領域內容申報科研課題，探討教師結合自身專業(yè)理論領域背景參與現(xiàn)有科研課題的可行性和有效性，探討如何通過科研能力和水平的提升，促使教學素質能力提升，并將最新的科研成果作為課堂教學的新鮮血液和素材，拓寬學生學術視野，讓學生接觸到前沿的研究方向和學術動態(tài)?；诖耍槍δ壳叭艘蝾愓n群中存在的問題進行改革內容的確定，提出以“科研反哺教學”的模式，促進教學水平提升。

4.3打造成員教學能力提升的“個性化”模式

以課群為基礎的專業(yè)教學團隊屬于一個長期類型的教學團隊，團隊成員要長期服務于該課群下課程的建設與發(fā)展，因此有計劃地提升團隊成員的整體素質尤為重要。在優(yōu)化團隊成員教學整體素質的前提下，努力打造成員教學能力提升的“個性化”模式。針對人因類課群中教師個體教學能力的層次差異，研究如何引導教師根據(jù)自身發(fā)展需求，確立適合自身教學能力目標樣本，獲取提升教學能力的途徑和方法。針對人因類課群中教師教學能力個性不同，研究建立教師之間教學方法、方式相互對比分析、討論機制，針對引導教師根據(jù)個體所呈現(xiàn)出的不同教學方法、教學手段、教案內容的編排和組織等內容，鼓勵教師之間相互對比查找差距，發(fā)掘各自提升教學能力和水平的努力方向，確立教師適合自身能力提升的個性化教學方法。

4.4建設以學生為中心的“雙贏模式”教學

工業(yè)設計學科更加強調理論與實踐的結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，在人因類課程的教學中，針對課程授課對象精力充沛、好奇心重、可塑性強的特點，在尊重學生個性發(fā)展的基礎上，結合以往教學過程中積累的良好經驗，提出進一步改變教師課堂說教角色，轉變?yōu)椤耙龑д摺钡奶剿?。這在一定程度上減少了教師課堂上的講解量，卻并不會減少教師實際的工作量，對教師的課堂教學內容與方式方法，甚至對教師的知識儲備、思維啟發(fā)、課堂應變能力、實踐能力等都提出了較高要求，成為提高教師教學綜合能力、保證教學效果的重要保證，這樣的方式充分調動了學生課堂的積極性與參與性，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與設計能力，實現(xiàn)教師與學生能力共同提升的“雙贏模式”。

5結語

人因類課程的教學涉及到課程內容體系、教學模式、教學手段、教材建設、考核方法等多個方面，但在教師教學能力提升的培養(yǎng)模式上還有很大的改進余地，在研究改進教師的教學方法、方式，提升教師的教學水平和能力等方面還有很多值得探討研究的問題。文章基于此，提出了人因類課群團隊建設的具體策略，為工業(yè)設計人因類課程的教學改革提出了新的思路和可供探討性的策略。

參考文獻

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作者：呂春梅 唐艷紅 楊松 單位：東北大學機械工程與自動化學院