高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)思考

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摘要：本文立足于此，闡述職業(yè)導(dǎo)向在高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中的重要性，分析目前高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題，進(jìn)一步探究基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向下的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)方案。旨在通過本文的論述能夠在職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)中提供可行性方向，促進(jìn)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)行動(dòng)；高職工業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)課程體系構(gòu)建

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)水平也不斷提升，對(duì)工作創(chuàng)造行業(yè)的發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用，隨之，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求也不斷加大。而高職院校作為為社會(huì)輸送人才的搖籃，應(yīng)試教育下的課程體系和教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)發(fā)展和社會(huì)人才需求。如何在新時(shí)期下，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)成為了我們共同探究的課題。

1職業(yè)導(dǎo)向在高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中的重要性

職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向，顧名思義就是在教學(xué)過程中以社會(huì)企業(yè)需求和職業(yè)規(guī)劃為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和目標(biāo)來展開教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)中的價(jià)值。在高職院校教育中，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)生的就業(yè)能力是相輔相成的。其中包括學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)認(rèn)知能力。高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門集工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，其主要課程體系有善品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以及數(shù)字化設(shè)計(jì)、展示與陳設(shè)設(shè)計(jì)五個(gè)專業(yè)選題方向。該專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，像美術(shù)實(shí)習(xí)、人際工程實(shí)習(xí)、產(chǎn)品與環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等等。該專業(yè)的發(fā)展前景一般有機(jī)電產(chǎn)品、日用產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)，也可以從事平面廣告、包裝和室內(nèi)裝飾等方面的設(shè)計(jì)工作。

2目前高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題

（1）核心職業(yè)定位不準(zhǔn)確。高職院校的教學(xué)定位在于為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的人才，所以在高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，其核心職業(yè)定位必須是符合市場人才需求的。但是就目前來說，我國在“高技能”“應(yīng)用型”等人才的定位上并沒有一個(gè)明確的認(rèn)定，這就導(dǎo)致了各高職院校在課程體系構(gòu)建過程中存在很大的偏差，從而導(dǎo)致了教學(xué)定位和職業(yè)定位的不準(zhǔn)確，從而影響高職院校畢業(yè)生在職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向中的定位偏差。（2）課程設(shè)置和職業(yè)教育要求不符。高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系通常是以三段式的教育體系構(gòu)成即美術(shù)基礎(chǔ)、理工知識(shí)和專業(yè)教學(xué)，其中學(xué)生在大一和大二的時(shí)候?yàn)槊佬g(shù)基礎(chǔ)和理工知識(shí)的教學(xué)課程，到了大三才會(huì)開設(shè)專業(yè)設(shè)計(jì)類的課程。而很多高職院校在大三的教學(xué)中會(huì)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，導(dǎo)致了很多學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到核心的專業(yè)課程便急于奔向職場，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)無法滿足職場人才需求，職場職位學(xué)生難以勝任。（3）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識(shí)。就目前高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式上看，盡管產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式和“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念逐漸深入高職院校的教學(xué)發(fā)展中，但是大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中。一方面難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自主性，另一方面在教學(xué)過程中學(xué)生的思維被桎梏，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，難以提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3基于職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)方案

3.1基于職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重

構(gòu)原則隨著上世紀(jì)八十年代，行動(dòng)導(dǎo)向作為教學(xué)理念深入我國高職院校的教育體系以來，我國在職業(yè)教育方面有了一定的發(fā)展方向，并取得了相應(yīng)的發(fā)展。從理論上看“行動(dòng)導(dǎo)向”的本質(zhì)在于“在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，所以在以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中我們需要遵循以下四個(gè)原則：第一，要體現(xiàn)課程體系的完整性，在整個(gè)高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中依托的是整個(gè)職業(yè)崗位工作和崗位任務(wù)，所以在專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中我們要在整個(gè)課程設(shè)置過程中體現(xiàn)其完整性和系統(tǒng)性；第二，要突出專業(yè)的綜合能力，高職院校的辦學(xué)定位在于為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，所以在高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，我們要突出課程的職業(yè)能力培養(yǎng)，從提升學(xué)生職業(yè)崗位的單項(xiàng)能力、崗位能力以及專業(yè)綜合能力等方面來進(jìn)行課程體系重構(gòu)；第三，課程轉(zhuǎn)化原則，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向，是職業(yè)行動(dòng)的一部分，并不能代表全部。真正的職業(yè)行動(dòng)不僅包括學(xué)生在職業(yè)中遇到的各種真實(shí)的情況，同時(shí)還包括學(xué)生在高效課堂上對(duì)知識(shí)和課程的有效轉(zhuǎn)化。所以在高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中我們還需要遵循其轉(zhuǎn)化型原則，將學(xué)生在校園內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)；第四是發(fā)展性原則，在高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中，不僅是讓學(xué)生在校園中學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)技能，在社會(huì)中得到職業(yè)鍛煉，更多的是為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生今后職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)特點(diǎn)

在職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)中，其課程體系的主要特點(diǎn)有三種：首先，保持了各門課程之間的流暢性，讓各學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密。這樣一來，各學(xué)科課程就構(gòu)成了一套完善的知識(shí)體系，使課程更加具有系統(tǒng)性；其次，明確了各學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)能力，不僅使教學(xué)變得更加清晰，學(xué)生學(xué)起來也更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化；最后，基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化。不僅踐行了“教學(xué)做合一”的高職教學(xué)理念，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的高職教育思想，同時(shí)也通過課程體系的重構(gòu)，讓學(xué)生更加明確自身職業(yè)定位，從而為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3基于職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系調(diào)研分析

（1）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域調(diào)研。職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的調(diào)研和分析是高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，只有充分了解社會(huì)的市場需求，才能更好的進(jìn)行課程設(shè)置，滿足社會(huì)企業(yè)不同的用人需求。筆者就近幾年工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)研，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職能劃分、工作范圍以及相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程等，并根據(jù)所調(diào)研的情況進(jìn)行了進(jìn)一步分析。（2）職業(yè)崗位分析。通過實(shí)踐調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生大都會(huì)從事和工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作，一般工業(yè)設(shè)計(jì)師的相關(guān)助理通常是首選。主要任務(wù)是在工作中盡力一些基礎(chǔ)的數(shù)字模式，完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)，從而將展品理念充分的表達(dá)出來。這部分學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展或者說升遷崗位有工業(yè)設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品企劃設(shè)計(jì)師等等。（3）典型工作任務(wù)分析。典型工作任務(wù)指的是在工作中涉及的一些細(xì)節(jié)問題，主要是將工作的步驟明晰化，并針對(duì)不同的工作對(duì)象來進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行工作組織方式的完善，進(jìn)一步分析奠定工作和其他工作的關(guān)系，從而找出工作的重心和重點(diǎn)，保證工作的有效性。（4）崗位工作任務(wù)和典型任務(wù)的關(guān)系。崗位工作任務(wù)和典型工作任務(wù)都是以高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行的進(jìn)一步分析。其中，崗位工作任務(wù)和典型工作任務(wù)是相輔相成的，只有針對(duì)崗位工作任務(wù)的整合和分析，才能準(zhǔn)確的提煉出專業(yè)的典型任務(wù)。也只有學(xué)生具備完善的知識(shí)體系，才能更好的將知識(shí)和崗位任務(wù)、典型任務(wù)等進(jìn)行轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。（5）行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程轉(zhuǎn)換。在行動(dòng)領(lǐng)域像學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程轉(zhuǎn)換過程中我們需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，注重教學(xué)實(shí)施的可行性，只有加強(qiáng)行動(dòng)目標(biāo)的指向性和行動(dòng)內(nèi)容的多維性，才能更好的促進(jìn)知識(shí)和行動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)實(shí)施的可行性；第二，注重課程的多元性，在課程體系重構(gòu)過程中，一門課程可以應(yīng)對(duì)多個(gè)工作任務(wù)，而一個(gè)工作任務(wù)則不應(yīng)該應(yīng)對(duì)多門課程；第三，理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)核性，在傳統(tǒng)課程設(shè)置過程中通常是理論講完，最后的課時(shí)組織學(xué)生實(shí)踐。而在職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)中，我們要注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“教學(xué)做合一”；第四，要注重課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和層次性，高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的許可非常多而且復(fù)雜，所以在課程重構(gòu)過程中要體現(xiàn)課程的曾習(xí)性和循序漸進(jìn)，逐漸將行動(dòng)領(lǐng)域中的各種崗位工作轉(zhuǎn)換為工業(yè)實(shí)際專業(yè)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4基于職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)模塊

在以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，筆者建議可以將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系劃分為六個(gè)主要模塊，其中包括以職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其次，根據(jù)不同的模塊來將課程和模塊一體化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。就像我們可以在大一年級(jí)或者大二年級(jí)的寒暑假來安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，另一方面可以通過頂崗實(shí)習(xí)來讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，了解職業(yè)需求，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

4總結(jié)

綜上所述，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向下的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)給高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革帶來了巨大的變革，讓高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展有了明確的方向。與此同時(shí)也給高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教材編寫、教師教學(xué)帶來的巨大的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)用人需求也在逐漸改變，這就需要廣大教師能夠在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和摸索，設(shè)置出更加符合實(shí)際情況的課程，全面提升學(xué)生市場競爭力。

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作者：侯可新 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院