談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建

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摘要:教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，好習(xí)慣終身受益，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育需要，教師必須從備課、教法、學(xué)法等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)模式;習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)地應(yīng)用，一輩子也用不盡?！痹诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要明白怎樣做才是對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)具有實(shí)效性。

一、提升教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，練好語(yǔ)文基本功

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是我們語(yǔ)文教師的必修課，也是我們一生都必須修煉的看家功夫。1．課前準(zhǔn)備很充分。教師在理解新教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，應(yīng)該深入挖掘教材，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作一個(gè)心中的預(yù)測(cè)，多想想學(xué)生們需要什么?學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)?學(xué)生們能不能學(xué)得懂?再進(jìn)行教學(xué)二次設(shè)計(jì)，這樣我們的課堂中就做到了有備無(wú)患，胸有成竹，滿(mǎn)足需要，調(diào)控自然了，課前精心設(shè)計(jì)了，會(huì)多一份把握。2．課中做到繪聲繪色。課堂是一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，教師要讓學(xué)生活躍思維，要讓課堂成為交流發(fā)展的智慧場(chǎng)?！八緹o(wú)華，相蕩起漣漪;石本無(wú)火，相擊發(fā)靈光”，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，從學(xué)生的角度考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望，共同總結(jié)獲取知識(shí)的途徑、方法，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。3．課后反思，不斷進(jìn)步。一節(jié)課上完，總會(huì)有些讓自己驚喜或遺憾的地方。教師在課后要認(rèn)真做好教學(xué)札記，及時(shí)反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點(diǎn)，和同事交流心得，可以使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

二、探究教法，從而提高了教學(xué)水平

我們常說(shuō):“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就是說(shuō)，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲，形成情感上的共鳴，更多的情況下，是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色融合。如在教學(xué)《月亮的心愿》時(shí)，可以讓學(xué)生就文中的月亮，亦或是某一個(gè)形象，以“假如式”進(jìn)行思考———“假如你是xxx你會(huì)怎么想，怎么做?”一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活世界和情感世界的“筍芽們”“月亮姐姐”“鹿先生”，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中。這不是表面上的讓學(xué)生戴這樣那樣的頭飾之類(lèi)的東西，而是通過(guò)教師的富有情趣的語(yǔ)言，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文中描繪的世界。低年級(jí)的孩子，一旦老師真誠(chéng)地說(shuō)他們是可愛(ài)的筍芽?jī)?，美麗的月亮，說(shuō)他們是一縷風(fēng)，一束陽(yáng)光，那么在孩子的情感中，他就是這個(gè)樣子。他在體驗(yàn)風(fēng)，體驗(yàn)陽(yáng)光，體驗(yàn)小動(dòng)物，體驗(yàn)形象的過(guò)程中，釋放了自己的情感，豐富了自己的語(yǔ)言。

三、重視學(xué)法的指導(dǎo)，在我們老師的引導(dǎo)下，把課堂交還給了學(xué)生

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教，就是為了達(dá)到不教。”教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)地指導(dǎo)、傳授學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終生受益。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是絕對(duì)會(huì)在“學(xué)法”這方面對(duì)學(xué)生下功夫的。1．學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò):“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！苯虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問(wèn)后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙不迭地啟發(fā)、暗示。然而，在極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢?學(xué)生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。教師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般都是教師通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引入、展開(kāi)、延伸教學(xué)的。這樣的弊端是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人。其實(shí)我們的閱讀課應(yīng)以讀為本，讀是最重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法手段?！拔恼虏粎挵倩刈x”，讀了，體驗(yàn)了，才有理解，有感悟，這種前提下的積累才能內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言、自己的思想。有的課文學(xué)生讀是讀了，但沒(méi)讀出文字背后蘊(yùn)含的情與意。原因很多:其一，平日語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不得法，不到位，課堂上得過(guò)且過(guò)。其二，學(xué)生的心靜不下心來(lái)，沉不到文字中去。課堂上我們時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)———概括主要內(nèi)容要看書(shū);匯報(bào)交流要看書(shū);當(dāng)孩子理解不透、感悟不到的時(shí)候，更要引導(dǎo)學(xué)生再看書(shū)……課堂就應(yīng)該是手不離書(shū)，眼不離書(shū)，口不離書(shū)，回歸文本的進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。其三，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥跟不上去，從而喪失了引導(dǎo)孩子思考、探究的良機(jī)，喪失了有效生成的契機(jī)，精彩的生成與我們的教學(xué)擦肩而過(guò)。課堂上沒(méi)有廢話的教學(xué)過(guò)程，其中恰當(dāng)?shù)年P(guān)注度、精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)度、有效的組織度，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的一項(xiàng)急需提高的能力，在很大程度上決定了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作者:王英 單位:山東省臨沭縣鄭山街道中心小學(xué)