有聲表達(dá)語(yǔ)境下初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)

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摘要：文章首先闡述了基于有聲表達(dá)語(yǔ)境的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的重要性，然后提出了基于有聲表達(dá)語(yǔ)境的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的多元角度，最后論述了基于有聲表達(dá)語(yǔ)境的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的具體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；有聲表達(dá)語(yǔ)境

全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]這為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系指明了方向。初中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展歷程中重要的組成部分，而語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)又是基礎(chǔ)性的，因此探究初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律具有現(xiàn)實(shí)意義。課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，教師通過(guò)探索、運(yùn)用符合學(xué)生群體心理特點(diǎn)、能增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)、使學(xué)生具有高度滿足感的多種方式，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂這一空間內(nèi)，可以幫助學(xué)生習(xí)得更富有成效的學(xué)習(xí)方法，獲取更具分量的知識(shí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，有聲表達(dá)語(yǔ)境作為多種方法中的一種，在初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)中顯得愈發(fā)重要。因此，筆者擬基于有聲表達(dá)語(yǔ)境對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)加以探討。

一、基于有聲表達(dá)語(yǔ)境的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的重要性

近年來(lái)，隨著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究的不斷推進(jìn)，學(xué)生有聲表達(dá)能力的重要性逐漸突顯出來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！盵2]初中學(xué)生具有鮮明的群體特征，如好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡發(fā)表見(jiàn)解、希望得到教師的贊揚(yáng)等。而語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)屬于“素養(yǎng)目標(biāo)”，其中的元素相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，終極教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)語(yǔ)文能力。其中，“語(yǔ)感”在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，是形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是全方位強(qiáng)化和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心要素[3]。因此初中語(yǔ)文教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，除了幫助學(xué)生積累字、詞、句、篇，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，還需要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活所需有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。具體來(lái)說(shuō)，基于有聲表達(dá)語(yǔ)境的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的重要性如下。第一，提升學(xué)生思想品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生審美情趣。通過(guò)提高學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)的有聲誦讀能力，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多分享觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生通過(guò)有聲表達(dá)活動(dòng)獲得教師和同學(xué)贊揚(yáng)與肯定的心理，同時(shí)更好地提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)興趣等。第二，有聲表達(dá)能力是一種綜合能力，可以把學(xué)生個(gè)人思考獲得的結(jié)果通過(guò)誦讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，也是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，可以反映學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、反應(yīng)能力和言辭表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都滲透學(xué)生的有聲表達(dá)，而有聲表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高有賴于一個(gè)良好的表達(dá)語(yǔ)境，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)多種方法有機(jī)營(yíng)造適宜學(xué)生有聲表達(dá)的語(yǔ)境十分重要，這對(duì)高效課堂的建構(gòu)具有重要價(jià)值。

二、基于有聲表達(dá)語(yǔ)境的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的多元角度

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施中，在教師對(duì)教材選編文章進(jìn)行充分講解的基礎(chǔ)上，選擇適宜有聲誦讀或朗誦的片段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思想主旨、寫作特點(diǎn)、藝術(shù)特色等有更為深刻的理解和感悟。依據(jù)有聲表達(dá)的功能和作用，教師可以從多個(gè)角度入手營(yíng)造適宜學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)境，從而構(gòu)建高效課堂。

（一）從培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)規(guī)范性的角度出發(fā)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有聲表達(dá)是指對(duì)教材選編課文的朗讀、朗誦，以及與此相關(guān)的有聲互動(dòng)、評(píng)論等。語(yǔ)文教材選編的課文，不論是記敘文、說(shuō)明文，還是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，均具有進(jìn)行有聲表達(dá)的潛在特質(zhì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有聲表達(dá)是借助漢語(yǔ)普通話這一工具實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)于學(xué)生有聲表達(dá)首先需要提出“字正”方面的要求，即文章中的每一個(gè)字在轉(zhuǎn)化成有聲形式時(shí)，在拼音的拼讀及聲調(diào)的調(diào)值方面均要規(guī)范準(zhǔn)確。比如，從山東省全省范圍考慮，方言的使用比較普遍，這導(dǎo)致學(xué)生在普通話發(fā)聲方面，前鼻音韻母如“an、en”等比較容易出現(xiàn)問(wèn)題。出現(xiàn)此類問(wèn)題的原因在于，進(jìn)行“a、e、n”的發(fā)音時(shí)，發(fā)聲器官位置不夠準(zhǔn)確，口腔開(kāi)度不夠大，尤其是元音容易發(fā)扁。這就需要教師在課堂教學(xué)中注意嚴(yán)格要求，加深學(xué)生規(guī)范使用有聲語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)真觀察學(xué)生有聲表達(dá)時(shí)對(duì)發(fā)聲器官的控制，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)之后，學(xué)生發(fā)音愈加規(guī)范，從而為后續(xù)更加有效的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）從提升學(xué)生有聲表達(dá)藝術(shù)性的角度出發(fā)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在學(xué)生把握了普通話的規(guī)范性后，教師還要進(jìn)一步提升他們有聲表達(dá)的藝術(shù)表現(xiàn)力?！八囆g(shù)是情感的表達(dá)方式之一，有聲表達(dá)是人與人之間交流和信息傳播的重要途徑，其有明確的目的性和情緒輸出。”[4]語(yǔ)文教材的內(nèi)容都是以靜態(tài)文字的形式呈現(xiàn)的，要使這些靜態(tài)內(nèi)容“活”起來(lái)，教師可以根據(jù)所講授課文的體裁和題材特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的朗讀或朗誦進(jìn)行有的放矢的觀察和輔導(dǎo)。其中，輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括不同體裁的文章對(duì)于有聲表達(dá)所賦予的具有鮮明特點(diǎn)的要求。比如，散文根據(jù)其體裁的本質(zhì)特點(diǎn)，一般遵循“形散而神不散”的寫作理念，揭示作者對(duì)周圍人、事物和大千世界的認(rèn)識(shí)、感悟、思考，因此對(duì)于散文的有聲表達(dá)，則更加強(qiáng)調(diào)其雅致、飄逸的特點(diǎn)。文章是作者憑借文字的形式表達(dá)情感和思考的載體，而從有聲表達(dá)的角度來(lái)看，學(xué)生要呈現(xiàn)自己對(duì)文章涵蓋的思想感情的理解，并通過(guò)對(duì)朗讀技巧的準(zhǔn)確把握，如語(yǔ)氣的變化、重音的把握、節(jié)奏的舒緩等，形成起伏有致的有聲語(yǔ)流，使有聲表達(dá)充滿藝術(shù)性，最終營(yíng)造流動(dòng)的藝術(shù)美氛圍。例如，在講解當(dāng)代朦朧詩(shī)的代表作———舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，筆者對(duì)朗讀是這樣要求的：全詩(shī)思路連貫流暢，如一條奔涌的河流，所以在朗讀中要讀出情感，注意把握情感節(jié)奏的變化，做到先抑后揚(yáng)，表達(dá)出詩(shī)人由低沉到高昂的情緒。詩(shī)歌第一節(jié)通過(guò)描寫“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“淤灘上的駁船”等意象，反映出一個(gè)一窮二白、充滿苦難的祖國(guó)形象，朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)緩慢且低沉，情緒難過(guò)而沉痛；第二節(jié)“花朵”的出現(xiàn)帶來(lái)了輕松與美的感受，雖然“飛天”袖間的花朵未曾落地，離人們依然非常遙遠(yuǎn)，但那是人們的希望，是古老祖國(guó)的微茫希望，在朗讀時(shí)較于第一節(jié)就不再是單純的痛苦，可以稍微提高語(yǔ)調(diào)，以便在沉痛中流露出點(diǎn)點(diǎn)希望；第三節(jié)通過(guò)對(duì)“理想”“胚芽”“笑渦”“起跑線”“黎明”等一系列意象的運(yùn)用，讓人們看到一個(gè)覺(jué)醒的祖國(guó)，一個(gè)嶄新、充滿希望的祖國(guó)，本節(jié)寫出了祖國(guó)的新生，在朗讀時(shí)要充滿欣喜，加快語(yǔ)速；第四節(jié)借用“乳房”這個(gè)意象，將祖國(guó)比喻為“母親”，人們都是“她”的孩子，前文寫到的痛苦一定會(huì)在人們的奮斗中消失，那微茫的希望終將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，這部分內(nèi)容表達(dá)出詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)的高亢偉大的情感，在朗讀時(shí)要興奮、帶有力量，要有情感的強(qiáng)烈共鳴。詩(shī)中的四個(gè)“祖國(guó)啊”，分別出現(xiàn)在每一節(jié)詩(shī)歌的結(jié)尾處，朗讀處理時(shí)也是要有所區(qū)別。讀第一個(gè)時(shí)，要心情沉重，給人以壓抑感；讀第二個(gè)時(shí)，要在沉重中透露出對(duì)祖國(guó)未來(lái)的希望；讀第三個(gè)時(shí)，要滿懷希望；讀第四個(gè)時(shí)，要竭盡全力表達(dá)出每一個(gè)炎黃子孫可以為祖國(guó)貢獻(xiàn)出全部力量的情感。在這個(gè)有聲表達(dá)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己置于文字當(dāng)中，心無(wú)旁騖，要入腦更要入心，這樣才能趣味怡悅、飽滿鮮活。“作為一名朗誦者，要把文字作品變成有聲語(yǔ)言，亦即把文字中流露出來(lái)的態(tài)度、感情轉(zhuǎn)化為聲音被聽(tīng)眾感知，這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是朗誦者對(duì)作品的一種再創(chuàng)造?！盵5]

（三）從提高學(xué)生有聲語(yǔ)言表情達(dá)意能力的角度出發(fā)

在完成了從有聲表達(dá)規(guī)范性到藝術(shù)性的提升后，初中語(yǔ)文教師需要將營(yíng)造課堂表達(dá)語(yǔ)境的層次進(jìn)一步提高。第一，幫助學(xué)生將所學(xué)課文蘊(yùn)含的富有正能量的價(jià)值觀、豐富多樣的感情，以及對(duì)社會(huì)、人生等的深刻思考和感悟，以規(guī)范又散發(fā)藝術(shù)氣息的方式表達(dá)出來(lái)；第二，從有聲表達(dá)角度對(duì)作品進(jìn)行深度探究，這是對(duì)有聲表達(dá)提出的更高要求，即使規(guī)范性與藝術(shù)性有機(jī)融合，以創(chuàng)作出有別于作品文字版本的有聲形態(tài)的嶄新樣式，這一目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)過(guò)程的最高階段，需要教師積極啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合，從而使學(xué)生將自己對(duì)作品的深入理解，以及由此引發(fā)的情感變化化作強(qiáng)烈的有聲表達(dá)意愿；第三，借助多個(gè)有聲表達(dá)技巧進(jìn)行藝術(shù)化的處理，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品有聲化的成功轉(zhuǎn)化。由此，通過(guò)對(duì)課文表情達(dá)意的有聲創(chuàng)作助力，形成了充滿正能量、感人肺腑的課堂教學(xué)語(yǔ)境。

三、基于有聲表達(dá)語(yǔ)境的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的具體目標(biāo)

（一）建構(gòu)以生為本的高效課堂

全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)以生為本的教育理念，因此在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師積極營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行有聲表達(dá)的語(yǔ)境，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，則充分顯現(xiàn)出以生為本的內(nèi)在本質(zhì)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更富有主動(dòng)性，有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容，教師在課堂中為學(xué)生留下一定學(xué)時(shí)開(kāi)展有聲表達(dá)（朗讀或朗誦）實(shí)訓(xùn)，通過(guò)對(duì)有聲表達(dá)中聲音抑揚(yáng)頓挫變化的感悟，可以讓學(xué)生擁有駕馭聲音的成就感。在對(duì)課文進(jìn)行有聲表達(dá)時(shí)，參與誦讀、朗誦的學(xué)生就有了站在舞臺(tái)中央的“主角”體驗(yàn)，面對(duì)教師和其他學(xué)生，他們表達(dá)自己對(duì)課文的理解，傳遞自己對(duì)人間真情實(shí)感的體悟，這會(huì)大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使以生為本的教育理念深入學(xué)生的心田。

（二）建構(gòu)深度互動(dòng)的高效課堂

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是初中語(yǔ)文教學(xué)中有聲表達(dá)可以最大限度發(fā)揮作用的部分，而對(duì)于課文的有聲表達(dá)，需要教師指導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生之間相互配合，這里就特別強(qiáng)調(diào)課堂中互動(dòng)的重要性。通過(guò)在互動(dòng)中完成有聲表達(dá)，可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文的中心思想和作者所要表達(dá)的情感。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有聲表達(dá)可以催生兩種形式的互動(dòng)：一是有聲誦讀中，學(xué)生基于有聲表達(dá)自身的藝術(shù)表現(xiàn)力在作為聽(tīng)者心理上營(yíng)造的愉悅感，因?yàn)榉窒淼木壒剩新暠磉_(dá)者和聽(tīng)者之間形成了無(wú)形但往復(fù)流動(dòng)的互動(dòng)；二是教師、作為有聲表達(dá)者的學(xué)生、作為聽(tīng)者的學(xué)生之間通過(guò)對(duì)有聲誦讀的評(píng)價(jià)與討論形成的信息分享層面上的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“每一位教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣……所謂課堂上的興趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到、感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”[6]。教師在此過(guò)程中，需秉持鼓勵(lì)為原則的教學(xué)理念，通過(guò)分組的方式，以小組為單位展開(kāi)有聲表達(dá)展示及評(píng)價(jià)活動(dòng)，并引導(dǎo)和帶領(lǐng)其他學(xué)生對(duì)有聲表達(dá)學(xué)生給予適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而活躍課堂氣氛，有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)更加富有成效。

（三）建構(gòu)遵循平等、參與理念的高效課堂

以往在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都包含一個(gè)環(huán)節(jié)，即教師會(huì)請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，而此類學(xué)生在教師的意識(shí)中往往被冠以聲音好聽(tīng)、表達(dá)能力強(qiáng)的名號(hào)，這樣的做法有其積極的一面，可以讓其他學(xué)生在有聲誦讀的引領(lǐng)中對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的理解和感受，但是如果從課堂學(xué)習(xí)的整體語(yǔ)境來(lái)看，這無(wú)疑顯示出一種參與學(xué)習(xí)的不平等理念。誠(chéng)然，被邀請(qǐng)誦讀課文的學(xué)生在有聲表達(dá)方面比其他學(xué)生有一定優(yōu)勢(shì)，但是這樣的方式也剝奪了更多學(xué)生平等參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)利。因此，為了彰顯語(yǔ)文教學(xué)中平等參與的理念，筆者建議給更多學(xué)生在課堂中誦讀、朗誦的時(shí)間，以創(chuàng)造有聲表達(dá)的機(jī)會(huì)。也許這部分學(xué)生的聲音不是最悅耳的，但是當(dāng)他們被教師選定進(jìn)行誦讀時(shí)，思想意識(shí)中便會(huì)真切感受到一種受到平等對(duì)待的尊重感和滿足感，而這樣的參與勢(shì)必會(huì)在學(xué)生心里埋下積極參與的種子，激發(fā)他們?cè)诤罄m(xù)的課堂學(xué)習(xí)中以更加積極的心態(tài)參與其中。而眾多學(xué)生個(gè)體的積極參與行為，將融匯成為一股蘊(yùn)含強(qiáng)勁動(dòng)力的潮流，為高效課堂構(gòu)建增添力量。

（四）建構(gòu)著力提升學(xué)生自信心的高效課堂

盡管初中語(yǔ)文教學(xué)有明確的課標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力等，但是對(duì)于需要身心全面發(fā)展的學(xué)生來(lái)講，自信地在班集體甚至擁有更多聽(tīng)眾的公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的所思所想及對(duì)世界的理解感悟，同樣具有十分重要的意義。有聲表達(dá)是兼?zhèn)湟?guī)范性和藝術(shù)性的展示活動(dòng)，是一個(gè)聲音傳播的物理場(chǎng)和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情理解后進(jìn)行新的心理活動(dòng)的心理場(chǎng)的有機(jī)融合。課堂是一個(gè)集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)合，而其中作為學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)生，如若在眾多學(xué)生面前進(jìn)行誦讀或朗誦等有聲形式的表達(dá)，勢(shì)必需要具有較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)，從表現(xiàn)形式上則為從容、不怯場(chǎng)的表達(dá)心態(tài)。初中學(xué)生因?yàn)楹苌儆忻鎸?duì)眾多聽(tīng)眾的社交機(jī)會(huì)，因而需要語(yǔ)文教師對(duì)他們進(jìn)行有效的心理方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)下，學(xué)生每一次基于課文的有聲表達(dá)，都是對(duì)促進(jìn)自身自信心提升的富有價(jià)值的經(jīng)歷，也是幫助自己完善人格的重要手段。在如此回環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)形成在眾人面前進(jìn)行有聲表達(dá)的強(qiáng)烈意愿，其自信心也會(huì)順理成章地提高。這有助于課堂生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，最終會(huì)為高效課堂的建構(gòu)提供有力幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

“聲音不像食物而像太陽(yáng)，食物只能滿足一定數(shù)量的人，而太陽(yáng)卻能以同樣份額的光和熱傳播給所有的人?！盵7]對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了提升學(xué)生素質(zhì)，在45分鐘為標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選擇一定的時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有聲表達(dá)能力的訓(xùn)練十分必要。不論是這一活動(dòng)的過(guò)程還是結(jié)果，在辛苦持久的磨煉中，提升有聲表達(dá)能力后，學(xué)生會(huì)獲得多個(gè)完善人格修養(yǎng)、提升個(gè)體社會(huì)價(jià)值且對(duì)自己健康發(fā)展有用的有效體驗(yàn)。這些厚重的體驗(yàn)會(huì)滋潤(rùn)學(xué)生心田，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中得到強(qiáng)勁的前行動(dòng)力，豐富自己的精神境界，從而使人生之路更富有價(jià)值。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)能力。另外，鑒于對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有聲表達(dá)語(yǔ)境的營(yíng)造，考慮到建構(gòu)高效課堂的可持續(xù)性，筆者有如下兩點(diǎn)建議：一是語(yǔ)文考核中增設(shè)有聲表達(dá)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，深化師生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)中有聲表達(dá)重要性的認(rèn)識(shí)；二是語(yǔ)文教師要通過(guò)各種途徑增強(qiáng)自己的有聲表達(dá)能力，這樣會(huì)更加有助于在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)、更加專業(yè)的指導(dǎo)。

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作者:裴斐 單位:山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院