項目下的英語高效課堂研究

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摘要：培養(yǎng)實用型、全優(yōu)型的人才一直是高職院校的教育目標，但由于以往高職英語教學存在的“學生主體意識不高”“教師教法落后”與“教學評價機制不完善”等問題，導致實際生成的英語課堂常常處于耗時、低效的境況，這非常影響人才的實用化與全面化發(fā)展。對此，本文嘗試投入項目教學法來改善這一境況，以此提高英語教學的互動性、探究性、辯證性與實用性，竭力建設高效課堂來確保學生的全面化與可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高職英語；項目教學法；高效課堂

項目教學法主要是由教師扮演教學方案設計者、教學活動組織者與學生學習引導者的角色，將實際的教學內(nèi)容有效整合成真實的項目，以項目來帶動教學課程的開展，讓學生經(jīng)由“針對項目的信息收集”“針對項目的方案設計”“項目的落實與展示”與“項目的評價與改進”等步驟來完成對教學（項目）內(nèi)容的探索、對知識的操練與能力的高度深化。最終，學生在項目開展中所獲取的學習收益能助其有效達成課程知識、能力與情感等方面的教學目標，并提升其語言知識及技能的習得效果。不僅如此，這樣還能增進學生對專業(yè)領域知識的感悟、見解與自主實踐。教師經(jīng)常沿用這種項目教學法，可驅(qū)動學生向高階發(fā)展，使之逐步成為應用型與全優(yōu)型人才。

一、項目的甄選與小組分工

（一）項目甄選在高職英語高效課堂建設的過程中，項目的甄選是教師所要做好的第一項工作。唯有合理甄選項目，并對項目內(nèi)容進行精心設計，才能讓學生體驗到優(yōu)質(zhì)項目，并在各個項目流程中獲取一定的語言學習收益，提升對專業(yè)知識及技能的習得效果。鑒于此，教師要遵循“實用性”原則來甄選與設計項目，如在結(jié)合教材內(nèi)容設計項目的過程中，一定要學會汲取內(nèi)容的職業(yè)化屬性，預先考量學生在未來社會發(fā)展中可能接觸到的、與教學內(nèi)容相關的職業(yè)行為與場景活動，并將此設為項目開展過程中的各項流程步驟，以求讓學生能通過項目的操作與體驗，提前感知未來的社會行為及活動。經(jīng)由這種實用性的項目訓練，能有效提高學生的發(fā)展?jié)摿?，為其未來適應社會積蓄能量。

（二）小組分工項目的選定要考量實用性原則，能讓學生在項目活動中加大對語言知識及專業(yè)領域知識的實踐操練力度，并以此體驗一些未來的社會行為及活動，切實提升其可持續(xù)化發(fā)展能力。在甄選好項目之后，教師要組織班級學生進行合理的組別分配與項目分工，以便健全項目實施機制，確保項目的高效率推行。高職英語課堂的項目推行，其中一個目的也是為了發(fā)展學生的實用語言技能并提高其綜合運用語言的能力和水平。教師對小組的合理劃分要考量到個體的不同及語言學情，盡量將班級的中等生、優(yōu)等生與學困生按照相同比例分配在同一組中，以此形成幫扶機制，由高水平學生幫助低水平學生解決學習困惑、授予學習經(jīng)驗來求得共同進步。這樣才可以形成實力均衡的各個項目小組，確保各組的項目執(zhí)行進度趨于類似或一致。[1]小組合理分配后，教師要督促各組選定一位心理素質(zhì)較強、語言能力也較為優(yōu)秀的學生作為小組長，以便協(xié)調(diào)后期的項目任務及流程。此外，為提高整體學生的項目參與度與積極性，各組還需選定副組長，以輪值組長的方式強化其個體責任感意識，增進其項目投入力度來提高其能力訓練實效。

二、項目的準備與具體實施

（一）項目準備合理甄選項目、科學劃分小組，并界定好組員搭配機制后，教師要將自己備課研究好的項目落實方案全面投入于高效課堂建設中，首先要做的便是在課堂開展前期發(fā)出第一項項目指令，要求各組學生根據(jù)項目內(nèi)容，嘗試在課下多途徑搜集并整合素材資源，以便為項目活動的開展與落實提供專業(yè)內(nèi)容的支撐。以吉大知行英語綜合教材1 Unit 8“Fashion and style”這一課的項目教學為例，學生在課前必須立足“我型我塑”這一項目話題在課下找尋相應資源，這期間通過全面鑒賞與分條目整合各類信息，最終可生成專業(yè)素材報告。[2]例如，學生可在涉獵范圍較廣的互聯(lián)網(wǎng)中找尋相關信息，期間可查閱不同國家人們所具有的穿衣習慣以及穿衣風格背后所呈現(xiàn)的文化風俗、理念。此外，學生也可立足現(xiàn)代熱點時尚領域，搜集一些雜志周刊中的時尚穿衣風格，并鑒賞風格背后所蘊含的設計主題及其傳達的社會及文化內(nèi)涵。學生以這種方式搜集與項目相契合的優(yōu)質(zhì)資料。在鑒賞資料的同時，學生也需搜集與這些穿衣風格及背景資源相關的英語專業(yè)概念及表達方式。最終，學生可用表格、文章等方式總結(jié)、記錄自己所了解到的各方資源，在表格的信息填取與文章的語句書寫中，則需用英文形式加以闡述。這樣才能呈現(xiàn)最為專業(yè)的英語材料，并在材料內(nèi)容中凸顯最為專業(yè)的領域信息。這才是最為完善的專業(yè)素材報告（項目準備成功）。

（二）項目落實在課前準備好專業(yè)素材報告之后，學生便能在課堂有力落實項目的執(zhí)行，更高效率地體驗各項項目步驟來獲取相應的學習收益。這一階段中，教師要組織并驅(qū)動學生將項目落到實處，經(jīng)由“話題交際”“辯證討論”“協(xié)作探究”“角色扮演”或“成果展示”等方式對項目內(nèi)容進行全面研究與探索執(zhí)行。具體的項目執(zhí)行方式需要根據(jù)項目的實際內(nèi)容針對性裁定。例如，本課“Fashion and style”的話題極具社會探討意義，教師可組織學生在項目執(zhí)行中展開一場精彩的辯論。這其中，學生需要圍繞“How to be fashionable?”“How do things reflect their different fashion styles?”與“How to find one's personal fashion style?”等本課凸顯的核心話題展開交際辯證。期間，學生可用自己整理的專業(yè)素材報告，與他人展開交際探討，如呈現(xiàn)自己查找到的一些有關穿衣風格的圖片，從文化角度切入，剖析其蘊含的時尚風格與獨特內(nèi)涵。學生在闡釋自己對時尚風格認知觀點的同時，需要用英語加以表述。這樣一方面能有效訓練其語言組建與口語交際能力，另一方面也能讓其將專業(yè)領域的知識應用于實踐之中，通過發(fā)展實用技能來增進掌握效果。在個人闡述觀點的同時，其他學生要給予認可或反駁，并汲取自身專業(yè)素材報告上的信息作為論點支撐。我們以這樣的方式展開高強度的探討研究，可增進整組成員對教材內(nèi)容的理解認知，并通過交際辯證提升其對語言及專業(yè)領域知識的操練程度，發(fā)展其實用技能。

三、項目的評價與針對改進

（一）成果展示教師可根據(jù)項目的具體內(nèi)容，驅(qū)動學習小組以不同的方式完成研究探討。最終，學生的研究探討結(jié)果要以直觀的輸出方式展現(xiàn)給班級其他小組與教師，以便其他人員能夠?qū)Ρ窘M的研究辯證成果進行客觀評定，并由教師輸出專業(yè)化的指導意見來彌補本小組在項目研究中的缺失與不足之處，使之極力改進與完善。對此，“Fashion and style.”項目下，各組在完成了組內(nèi)辯論后，都要圍繞“How to be fashionable?”“How do things reflect their different fashion styles?”與“How to find one's personal fashion style?”等方面的內(nèi)容輸出本組的最終研究辯證成果。這時需結(jié)合教材內(nèi)容并契合個人實際，同時考量所整理的專業(yè)素材信息，以求從更為全面的角度，對各項問題進行詮釋。這其中，小組還要輸出每個成員的獨到文化見解，或?qū)r尚風格的不同感悟和認知，從而將全組成員的智慧融入于最終生成的研究辯證成果中。此項成果可以圖表繪制的方式予以全方位、清晰化呈現(xiàn)。教師可收納各組的項目成果，用多媒體設備進行投放，帶領全體成員一同鑒賞。這期間，教師需要積極探尋其中存在的不足與問題，并輸出改進的意見與看法來協(xié)助各組成員予以針對化改正。例如，在鑒賞各組項目成果時，教師發(fā)現(xiàn)各組都出現(xiàn)了大量的語言知識運用方面的錯誤，那么就需針對這些錯誤之處加以研究，及時為學生梳理相應的語法概念或句式用法，以求加深其理解認知來彌補增益。[3]

（二）總結(jié)評價成果展示與專業(yè)意見輸出之后，教師要從大范圍角度給予專業(yè)的教學評價。由于項目開展的復雜性與難度，后期的教學評價就需涵蓋對項目各項因素的全面化評判。例如，教師應先組織小組互評，為各組設計相應的互評單據(jù)，其中包括具體的準則與對應分值。每位組員拿到評價單據(jù)時，都要對特定一位組員進行客觀評價。這樣的小組互評以同伴互評方式發(fā)揮了良好的效用。每位成員在項目落實過程中的貢獻力與表現(xiàn)，都能得到其他組員的客觀評價。具體的評價準則可包括該成員在任務執(zhí)行中態(tài)度的積極性、所搜集素材的優(yōu)良度、交際辯證所發(fā)表意見的精準度、語言使用的流暢度與精準度與發(fā)音的專業(yè)度等。組內(nèi)互評按照這樣的細則展開評定。之后，教師還要從專業(yè)角度發(fā)表最終的總結(jié)評價，根據(jù)自身的課堂巡視與觀察效果，說出大部分學生在學習態(tài)度、語言運用以及在項目研究中存在的各類普遍問題，并輸出改進的意見。例如，教師可要求學生在后期多多研究語法知識，以便提高語言表述的專業(yè)性。此外，教師還可借助一些智能軟件來鞏固語音知識，模仿專業(yè)人士的發(fā)音狀況及節(jié)奏來提高口語交際的專業(yè)度。諸如此類改進的意見都需要學生在后期付諸努力，針對薄弱之處深入彌補與改進，以求在下次項目研究與執(zhí)行中能確保最優(yōu)成果與最高效率。

四、總結(jié)

基于項目的高職英語高效課堂建設，教師應貫徹落實項目教學法的每一項步驟，積極規(guī)劃課程開展的路徑與方案策略，切實扮演教學設計者、組織者與輔助學生項目學習的點撥者，助其更好地體驗項目過程，充實語言習得收獲，并汲取實用（專業(yè)）技能，加強思維鍛煉，從而養(yǎng)成不懈的探索精神，最終推動其綜合素質(zhì)得到顯著提升。

參考文獻：

[1]凌利.項目學習法在中職英語教學中的應用分析[J].英語廣場(學術研究),2015(1).

[2]孫岸冰.基于就業(yè)導向的高職英語教學改革策略研究[J].課程教育研究,2019.

[3]朱薇.以項目教學法為基礎的高職英語教學設計探究[J].英語廣場,2019.

作者：溫泠 單位：遼寧城市建設職業(yè)技術學院